基于主題意義探究的小學英語結構化讀寫教學

摘要 小學英語讀寫教學對于提高閱讀技能、提升寫作水平具有重要作用。針對讀寫教學中存在的主題意識缺乏、閱讀進程割裂、讀寫能力發展偏失等現象，提出實施基于主題意義探究的小學英語結構化讀寫教學建議。結合人教社PEP版小學英語五年級教材的具體課例，從“主題構建—語境鋪設—主題驅動—升華主題”四方面著手，呈現讀寫教學的建構過程和有效策略，實現讀寫能力的雙向發展，落實學科核心素養。

關? 鍵? 詞 結構化教學；主題意義；讀寫教學；小學英語

引用格式 顧玲意.基于主題意義探究的小學英語結構化讀寫教學[J].教學與管理，2024（17）：56-59.

讀寫教學是一種將閱讀與寫作有機融合的教學行為，在小學階段起著至關重要的作用。讀是認知體驗，是信息輸入的核心；寫是遷移運用，是語言輸出的途徑。兩者相輔相成、共同促進，從而提升學生的語言能力，促進核心素養的落地。然而，當下讀寫教學中還存在一些問題，具體表現為：部分教師缺乏主題意識，割裂了完整的認知體系，使得閱讀進程碎片化，無法實現由淺入深的探究過程。此外，即使有些教師將主題融入讀寫課堂中，但由于過分注重主題探究而忽略了讀寫策略指導的現象也比較普遍，壓縮了學生理解和內化的時間，導致寫作倉促，只停留在語篇表面的淺層模仿。學生雖然對主題有認知，但缺少閱讀技能的培養，寫作能力始終停滯不前，根本談不上讀寫能力的雙向發展。

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇[1]。基于主題意義探究的結構化讀寫教學，引導學生在閱讀中探索主題內涵，完成結構化搭建；在寫作表達過程中，深化主題意義，借助結構支架，實現自由、靈性的表達。本文以人教社PEP版《英語》五年級上冊Unit 5 There is a big bed B Read and write為例，從主題構建、語境鋪設、主題驅動，主題升華四方面著手，完成閱讀任務，落實有意義的書寫活動。

一、主題構建——結構化解讀，確定主題意義

基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動[2]。教師需要深入研讀語篇，基于單元整體視角，對文本內容進行結構化解讀，構建單元主題內容，引導學生在循序漸進的過程中，建構并生成對主題的深層理解，感悟、內化主題內涵。

1.立足單元，提煉主題

總覽單元內容，進行整體分析，是主題確定的關鍵。教師需要以研讀語篇為邏輯起點，細究各板塊內容，確立讀寫教學的主題意義。本單元的話題是“My rooms”，主要圍繞小伙伴參觀Zhang Peng房間的路線展開，移步換景，串聯起每個課時的內容。在“人與自我”和“人與自然”的主題下探究房間里的家居陳設，引導學生不僅學會布置房間、整理房間，還要保持房間整潔、美觀。因此，可以確立本單元的主題為Keep rooms nice and clean。本課時B Read and write位列第六課時，要求學生進一步鞏固單元核心內容，談論房間里的物品布置，是對單元主題在具體語境下的強化和深度體驗。通過Mr Jones發現房間臟亂產生不適感受，從而寫了一封郵件給Robin請求幫助的事件，提煉出本課時的主題意義為Clean and tidy rooms make us happy。

2.解讀文本，梳理結構

教師需要對文本內容進行深入的解讀和思考，并梳理出一定的結構框架。具體而言，教師可以從文本的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點五個角度以及what、why、how三個方面對文本進行解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結構化知識，并解讀各個環節是如何為主題意義服務的，以形成深入而獨特的見解[3]。

（1）What（主題和內容）：從形式來看，本課讀寫語篇是一封求助郵件，包括郵件的格式以及正文內容。郵件格式包括收件人、寄信人以及郵箱地址的格式和讀法等。此封郵件的起因是Mr Jones搬到自然公園后面的新住處，發現房間臟亂。焦急的Mr Jones 不得不寫郵件向Robin求助。正文部分的關鍵信息通過結構化梳理，包括以下幾個要素：Mr Jones 的自我介紹、求助的原因、此時的心情、現今的住處。

（2）Why（意圖和態度）：通過Mr Jones 的陳述，感受房間臟亂帶來的糟糕心情以及求助的急切。房間的臟亂是怎么引起的呢？是在Mr Jones搬入之前還是之后呢？讀者可以將關注點聚焦在I just moved into an old house.中“just”一詞的理解。從字面意思來看，just是“剛剛”的意思，但它不是精準地指“剛剛”，而是一個相對泛指的時間。從教材插圖和文本內涵分析中，房間里散亂的到處是美術用品，如鉛筆、蠟筆、圖片等，恰好Mr Jones是一位美術老師，基本可以確定房間臟亂是發生在Mr Jones在此住了幾天之后，而不是搬進來后就是如此的。

（3）How（文體和語言）：文本內容是以第一人稱闡述目前的境況，僅僅圍繞談論房間布置及環境這一語境，復習相關的詞匯與句型，如：There are pencils and crayons on the floor等；鞏固描述房間環境或感受的詞匯，如：clean， beautiful， nice， old， tidy， clean等。在學習與運用語言的過程中，開展文本解構和寫作表達的動態過程，能夠讓學生感知主題意義，深入理解主題內涵。

二、語境鋪設——結構化架構，關聯已知信息

教師要充分挖掘主題所承載的內涵信息，通過圖片、視頻、歌謠、謎語等形式創設與主題意義密切相關的語境，建立文本信息與學生已知經驗的關聯，從而激活學生的閱讀興趣，激發學生的探究動機[4]。圍繞主題創設的語境，能消除學生的陌生感，激活知識儲備，做足鋪墊。

1.激活已知，引出主題

契合主題的導入可以激發學生的參與熱情。在課堂初始，教師帶領學生一起吟唱單元歌曲A photo of me，視頻中有關Zhang Peng家的臥室、客廳等圖片，給學生直觀的視覺感受，快速將學生帶入本課主題。學生在輕松愉悅的學習氛圍中，復習核心句型There is/are...拉近新知與舊知的距離，激發學生的探索欲望。聚焦客廳中爺爺奶奶房子的這張畫，教師提問，Whose house is it？ Do you like the house？ 使學生在課堂伊始就聚焦主題，啟發思考，從而幫助學生形成初步的審美感知，明白房子不在于大小，而在于其是否干凈、整潔。

2.創設情境，激活主題

情境教學通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來[5]。教師基于主題創設情境，交代Mr Jones搬進一所老房子的原因，補白文本材料。呈現一間有點陳舊，但是布置精美、很有格調的出租房子。教師發問，Do you want to live in this house？ 初步感知新詞live，鏈接學生的生活經驗，討論相應的選擇及原因。Mr Jones在朋友圈看到租房信息，他是否愿意居住于此？學生結合 Mr Jones美術老師的身份，進行合理的推測和思考，并找到原因：（1）The house is old but beautiful.（2）Mr Jones is an art teacher. He likes this kind of house.（3）Its near the nature park. Mr Jones can draw pictures.因此，Mr Jones在朋友圈回復I like the house. I want to live here.

閱讀前圍繞主題的語境鋪設，能有效引發學生的閱讀期待。結構化搭建情境支架，向前延伸，補白前置情境，能夠幫助學生深入理解Mr Jones的性格和審美習慣，解釋下文出現的房間臟亂的原因，以免造成對Mr Jones人設的認識偏差。教師通過積極的引導，也能使學生對主題意義的理解更加深刻。

三、主題驅動——結構化推進，提升閱讀技能

學生閱讀的過程是主題意義探究的過程，也是對閱讀文本深度挖掘的過程。學生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[6]。在閱讀推進過程中，教師需要基于文體特征，從整體泛讀提煉結構，到細節精讀層層推進，在主題語境的引領下深入文本內容，提升學生閱讀技能。

1.整體泛讀，深入主題

文本內容的結構化搭建能促進主題意義的深入探究。Mr Jones 搬進了這間老房子后，天天畫畫，十分開心。但有一天，他卻放下畫筆，坐在電腦前。形成反差，設置懸念。學生帶著強烈的好奇心進入文本的整體泛讀。教師可以在Task 1 Read and choose 中設置兩大問題引導學生整體閱讀，即What does Mr Jones write？ Why does he write it？由此抓住文本體裁特征以及文章主旨。梳理郵件的寫作格式，如稱呼、署名、日期以及郵箱地址等，培養學生在閱讀過程中抓文本結構的意識。此外，學生還需要從文本中的點題句（Please help me.）明確寫此封郵件的目的是尋求幫助。

通過此項閱讀任務，教師滲透閱讀策略，能夠讓學生對文本結構和寫作意圖了然于心。基于文本特征，學生能夠厘清脈絡層次，初步搭建語言框架，深入主題內涵。

2.細節精讀，推動主題

精讀文本細節內容，引導學生在多元任務驅動中鞏固語言知識，能夠提升語言能力，推動主題發展，為后續有意義的寫作表達“搭橋鋪路”。提煉郵件的格式結構之后，開啟正文細節信息的獲取。教師用問題（Why does Mr Jones ask for help？）引導學生找出引領全文的中心句，圍繞中心詞dirty，設置Task 2 Read and tick，完成教材中的練習：Which is Mr Jones room？ 培養學生通過關鍵句子理解文本內核的能力。教師充分利用教材插圖，給出句子支架 In picture A， ________. In picture B， _________.引導學生結合正文內容，進一步闡述選擇圖片A的原因。在主題意義的探究中關注語言形式，內化語言知識，能夠讓意義的表達從淺層走向深層，實現語用功能。

鎖定正確選項圖片之后，教師再引導學生仔細觀察圖片并描述圖片：Some photos and pictures are on the floor. Some are on the desk. Some are on the bed.從細節描述中能夠形象地理解 everywhere的意思，感受房間臟亂帶來的不適體驗以及Mr Jones的沮喪和焦灼。教師應當有序推進語境，構建文本結構，使學生在對比、觀察小細節中，探索主題意義，提升語言能力。

3.問題推進，凸顯主題

問題是激發學生思維的直接工具。教師需要設置“問題鏈”，引導學生在螺旋上升的問題解決中，探究主題意義。精讀完主體部分，搭建好文本結構之后，教師可在Task 3? Read and think 中設置三個不同指向的問題鏈（如圖1）。這不僅能讓學生學會從文本中尋找信息，也會通過推測、概括等手段發現字里行間隱含的情感因素，做一個能領會文章言外之意的讀者。學生在進一步的細讀中，了解Mr Jones之前認識Robin，因為在郵件的開始，他首先介紹了自己：I am Binbins art teacher. 也能從郵件中知道Mr Jones住在自然公園旁邊。Mr Jones此刻的心情是很抓狂的，因為他在郵件中很急切地寫道Please hurry！

學生在解答細節問題中，進一步搭建認知框架，能夠切身體會dirty rooms 帶給Mr Jones的壞心情和沮喪感。此過程中，教師不僅能夠培養學生概括和推理能力，而且能夠提升其閱讀能力。在結構化推進中，學生能夠完成語言學習和意義探究的雙向發展，凸顯主題，實現與讀者的深度對話。

四、主題升華——結構化遷移，提高寫作水平

主題意義探究是學生與主題所承載的內容深度對話后構建出關于主題的新的拓展性理解[7]。在一系列的問題驅動中，學生能夠明確寫作方向。閱讀之后，教師補充情境內容，續編情節，帶領學生深層次地體驗主題，以讀促寫，能夠達到語用實踐的目的。

1.續編情境，內化主題

主題意義的生成并不能通過教師的說教達成，而是要引導學生在認知沖突、思想矛盾中深化。處理好文本內容后，教師發問， Will? Robin help Mr Jones？ 答案是肯定的。在Robin的幫助下，房間變得非常干凈、整潔。Mr Jones向Robin 表達了感激之情。Robin忍不住拍了許多照片。回到家之后，Robin向Binbin展示整理后Mr Jones的房間。學生在圖片賞析中將Binbin的感受補充完整，后續補充情境，構成完整語境，在描述中感受整潔房間帶來的美好體驗。教師呈現Mr Jones干凈的房間，對比Mr Jones 之前的房間，引導學生比較整理前后的圖片，說出不同的感受。在強烈的沖擊和對比中，強化主題意義：Clean and tidy rooms make us happy.

教師對主題意義的挖掘并未停滯于此，而是追根溯源，走向深層次的意義探究。教師追問，Mr Jones just moved into the old house， why is the room so dirty now？ 引發學生的深度思考，消除學生對于Mr Jones人設的誤解。Mr Jones做出解釋，同時領悟到今后不能一味沉溺于繪畫，也要常常打掃房間。基于本課文本往后延伸，增補后續語境，能夠為文本語境畫上完美的句號，深刻體會整潔環境的重要性，內化主題認知，讓后續的意義表達“水到渠成”。

2.遷移創新，實踐寫作

認知心理學的相關研究表明，與單純的記憶相比，以概念框架的形式組織和理解信息，將有利于實現更大程度的遷移[8]。寫作環節是學生閱讀之后深化鞏固主題意義的橋梁，能夠檢測學生運用所學語言解決生活實際問題的能力。從閱讀到寫作，從書本走進生活，教師提問，Is your room clean？ Whats in your room？ 先讓學生描述自己的房間是否整潔以及房間里的物品陳列。學生結合實際情況，反思自己的行為習慣，從而實現學科育人的目標。

教師應當提供句型結構，搭建寫作框架，鼓勵學生根據自身水平選擇不同等級的寫作任務。對于水平較弱的學生，可以選擇一星級的書寫，即教材中“寫”的基本任務，完成關于房間中的擺設的三句話的描寫。對于水平較好的學生，可以選擇二星級較高等級的小段落寫作，寫一小段關于自己房間里的物品（如圖2）。寫小段落時，引導學生關注段落的結構，以總起—分述—結尾的結構框架形式進行描述，也可選擇以郵件的形式發到老師郵箱（如圖3）。學生借助結構框架，開展真實、靈動的表達。完成寫作后，再根據checklist進行自評：（1）Show “nice and clean”.（2） Write correctly.（3）Write beautifully.教師選擇代表性作品進行點評后，同伴之間互評。在相互欣賞各自房間的過程中，把主題意義從文本延伸到生活中，內化于心，外化于形，最大限度發揮主題育人的功能。

實踐證明，基于主題意義探究的結構化讀寫教學能有效促進學生對主題意義由淺入深的理解。文本解讀時，基于單元整體視角，結構化解讀文本，確立主題意義。文本閱讀前，鋪設語境，結構化架構環節，激活舊知，為后續的文本閱讀做好鋪墊。文本閱讀中，以問題鏈的形式結構化推進文本的理解，從整體泛讀到精讀細節，指導閱讀策略，培養閱讀技能，搭建讀者與作者對話的橋梁，深入主題的理解。文本閱讀后，延伸主題，拓展語用，落實寫作任務，培養學生解決實際問題的能力，提升綜合讀寫水平，讓核心素養有聲落地。

參考文獻

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[4][6] 毛婷婷.單元整體視域下的小學英語讀寫課主題意義的建構實踐[J].小學教學設計·英語，2022（10）：54-55.

[7][8] 盧雪峰，國紅延.依托語篇促進學生建構英語結構化知識的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2023（01）：16-19.

[責任編輯：王 穎]