“雙減”背景下初中語文課堂教學情境創設探析

張文興

近年來，教育界對“雙減”政策的討論越來越多。這一政策的實施對于初中語文課堂教學提出了新的要求和挑戰。在傳統的教學模式下，學生往往是被動接受知識的對象，缺乏主動參與和深度思考的機會。因此，如何創設適合“雙減”背景下的初中語文課堂教學情境成了亟待解決的問題。

一、“雙減”背景下初中語文課堂教學情境創設的必要性

在“雙減”政策的背景下，初中語文課堂教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式往往使學生成為被動的知識接受者，缺乏主動參與和深度思考的機會。因此，探究“雙減”背景下初中語文課堂教學情境創設策略的必要性變得尤為重要。通過學生為中心的教學模式，可以引導學生主動參與并培養自主學習能力;利用多元化教學資源，如信息技術和實踐教學資源，可以豐富教學內容和方法;情感引導的重要性也不容忽視，培養學生的情感態度和提高情感參與度有助于促進學生的學習興趣和積極性;同時，評價方式的改革也是必要的，引入多元化評價方式和鼓勵學生的自我評價和互評可以更全面地了解學生的學習情況。通過探究“雙減”背景下初中語文課堂教學情境創設策略的必要性，可以為提高語文教學質量和效果提供一定的參考和借鑒。

二、“雙減”背景下初中語文課堂教學情境創設策略

（一）學生為中心的教學模式

我在《春》這節課教學中嘗試采用“雙減”情境創設策略進行初中語文課堂教學。一、以點帶面，引導學生對春天這一自然現象進行觀察，以激發學生的興趣與好奇心。我提出問題：“當春天來臨的時候，你覺得有什么改變呢？”同學們踴躍發言，交流了他們所觀察所看到的春景，比如花開了，樹長了，鳥叫了。這種教學方式不但使學生對自然環境更加重視，而且還能激發學生學習的興趣與主動性。

然后，我運用多元化的教學資源，以多媒體的形式呈現了春之美畫面與錄像，使學生更直觀地感受到了春之美。與此同時，我組織開展戶外教學活動，引導學生走進自然，切身體會到春之美。在這一教學情境下，學生在學習語文知識的同時，也發展了觀察力與審美能力。在情感引導上，我以朗讀課文，闡釋詩意為主線，帶領學生體會到作者對于春天的喜愛與贊美。我鼓勵同學們抒發他們的感情，交流他們對春的熱愛與期盼。這種教學方式既能使學生對課文內容有更深刻的理解，又能培養學生的情感態度與情感參與度。

最后在評價方式上，我采取多元化的評價方式，主要有學生自評，互評以及教師評價。我倡導學生們互相進行評估，互相分享各自的長處和短板，以此推動各自的發展和提升。同時我還注意個性化地評價學生，關心每一位學生的學情與進步，并及時反饋與引導。

通過這一教學情境創設，使學生在學習《春》這節課時既獲得語文知識又發展了觀察力，審美能力以及情感態度。與此同時，他們更積極主動地投入學習中去，增強了學習效果與品質。同時也證明“雙減”環境下初中語文課堂教學中創設情境策略是有效可行的。

（二）多元化教學資源的利用

充分利用與整合多元化教學資源既能促進學生學習興趣的提高，又有助于學生對學習內容的深入理解與把握。使用多元化教學資源意味著突破教材與課堂局限，引進更多外在資源。例如，可以充分利用網絡上的各種資源，如在線課程、學術網站和研究論文等，來豐富教學內容。這類資源能提供最新知識，觀點與技術，有助于學生理解學科前沿動態并啟發其創新思維。使用多元化教學資源還需要關注學生個體差異和提供多樣化學習方式。不同學生有著不一樣的學習風格與愛好，所以要提供各種學習方式來滿足他們個性化的需求，比如自主學習，合作學習，探究學習等等。同時通過虛擬現實和增強現實也能給學生帶來沉浸式學習體驗，使其在虛擬環境下實踐操作并促進其實踐能力發展。運用多元化教學資源，也能較好地發展學生綜合素質。在掌握專業知識的同時，要求學生有較好的溝通能力，團隊協作能力和創新能力。因此可采用團隊項目，社會實踐和志愿服務等多元化教學資源對學生進行上述能力訓練。這些活動既能使學生在實踐中學到知識，又能培養其社會責任感與公民意識。

（三）情感引導的重要性

基于“雙減”的背景，我試圖結合多元化教學資源和情感引導，以人教版小學語文七年級下冊第二單元《我的老師》為案例，開展課堂教學情境創設實踐。

我運用信息技術手段在網上搜集了許多與文本有關的照片和錄像，其中有不同時代的教師形象，有師生互動中溫暖的時刻等等，并將其做成多媒體課件，在上課時，我通過出示這些照片和錄像，帶領學生追憶與老師的點點滴滴，喚起學生情感共鳴。接著我又組織小組討論，請同學們交流他們和教師難忘的經歷和對教師的謝意。討論期間，同學們暢所欲言，向教師致以崇敬與感謝之情，并分享他們成長歷程中教師所提供的幫助與支持。這類實踐活動既能使學生對文本的情感內涵有更深刻地認識，又能培養學生情感表達能力及團隊協作精神。

在情感引導上，我著重對學生情感態度進行了培養。我以朗讀課文為載體，以說明作者創作背景為手段，帶領學生體會到作者對教師的愛戴與感恩。同時我還鼓勵同學們抒發心聲，與大家一起分享對教師的感恩與崇敬。這種教學方式既能使學生對課文內容有更深刻的理解，又能培養學生情感態度與情感參與度。從評價方式上看，我采取多元化的評價方法，主要有學生自評，互評以及教師評價。我倡導學生們互相進行評估，互相分享各自的長處和短處，以此推動對方的發展和提升。同時我還注意個性化地評價學生，關心每一位學生的學情與進步，并及時反饋與引導。

通過這一教學情境創設策略在《我的老師》這節課教學中收到了較好成效。學生在獲得語文知識的同時，也發展了觀察力，審美能力以及情感態度。與此同時，他們更積極主動地投入學習中去，增強學習效果與品質。同時也證明“雙減”環境下初中語文課堂教學中創設情境策略是有效可行的。

（四）評價方式的改革

傳統的評價方式主要是通過考試成績進行評價，重視知識的掌握而忽略了綜合素養與能力的培養。多元化評價方式的提出成為必要措施，主要有作業評價，口頭表達以及項目評估等。通過作業評估，可以對綜合能力和創新思維進行評價，而口頭表達可以用來評價語言表達能力和思維邏輯，項目評估則可以用來評估創新能力和合作精神。在雙減的大背景之下，激勵個體進行自我評估和相互評價成為評價方法改革的關鍵方向。傳統的評價方式以教師的單向評價為主，學生的自我認知與反思能力不足。自我評價與互評可以發展學生自主學習與批判性思維能力。學生在自我評價中對學習過程與結果進行反思，找出自己的長處與短處，確立自己的目標與方案。互評使學生能夠學習到別人的長處與經驗并給予建設性的反饋與幫助，增進了互動與合作。

綜上所述，通過對“雙減”背景下初中語文課堂教學情境創設策略的探究，本文提出了以學生為中心、多元化教學資源的利用、情感引導和評價方式的改革等具體策略。這些策略有助于提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的創新能力和語文素養。然而，策略的實施還需要進一步的研究和實踐，并進行有效的效果評估。希望本文的研究能為“雙減”背景下初中語文課堂教學提供一定的參考和借鑒。