實施小學“新生成長營”的實踐探索

沈敏娣

班集體是學生在校學習生活的基本單位。它通過集體規范引導學生成長，是促進學生人際溝通的基礎社交平臺。然而一年級新生初入學，尚未建立起班集體概念，也不具有集體意識，這給班集體建設帶來巨大挑戰。因此，學校需要對一年級新生的成長進行理性規劃，以新生成長營為載體，從確立序列化目標開始，將班集體建設內容分模塊，通過活動的方式實施，從而建立起良好的班集體，促使新生更快融入小學生活。

序列化：新生成長營的目標規劃

目標是新生成長營的導向，基于學生年齡特點和成長營宗旨，目標的設置要體現序列化特征。新生成長營為期一個學期，分為周、月、學期三個階段，成長營的目標也細化為周目標，月目標和學期目標。

周目標：從新生成長的細微處著手。新生成長營的第一周為規范強化營。這一階段的目標具有十個維度，分別為：識校園、識老師、識同伴、會用餐、習禮儀、會聽說、會排隊、識安全、會合作。教師又分別為每個維度設置了具體訓練內容，比如在識校園目標下，設定了“了解學校環境，認識學校的標志性建筑，會辨認自己的班級”的任務。

月目標：新生成長的階段盤點。根據行為心理學中的21天習慣養成法則，學校把強化營后的一個月作為新生成長營的第二個階段—行為鞏固營。這一階段通過“固舊規、立班規、畫班徽、定制度和建港灣”五大舉措將月目標進行細化和落實，比如讓學生動手設計班徽、共同制定課間活動和小干部評選制度。這些活動能讓學生體會參與之樂，建立集體意識。

學期目標：新生成長的長遠規劃。設立長期目標，可以讓新生鞏固前期所學，養成好習慣，助力良好班集體的形成。這一階段圍繞“固舊規、立信念、揚班風、護團隊”的目標指向，形成學期目標，從而讓學生形成愛集體的意識，培養團隊合作精神。

模塊化：新生成長營的內容架構

在新生成長訓練營中，學校根據育人目標，制定了三大內容模塊：生活適應、學習適應、心理適應。

生活適應：熟悉校園、認識老師同學、學習就餐禮儀、文明如廁。新生進入小學，新環境，新老師，新同學，都需要他們慢慢熟悉，因此成長營首先安排的就是生活適應性內容。為此，學校會以游戲的方式安排各種活動，如以“校園大尋寶”為情境，開展主題式游園，讓新生迅速熟悉校園。

學習適應：端正握筆姿勢、讀寫姿勢，學會傾聽、學會發言。幼升小后，學生的學習環境、目標、方式等均發生了改變，所以需通過訓練，來培養新生的學習習慣。學校根據幼兒的心理特點制定了學生樂于接受的方法，如通過觀看視頻引導學生行為，讓學生養成良好的坐姿和握筆、讀書姿勢；通過學習兒歌、聽故事、做游戲的方式，讓學生學會傾聽，學會發言。

心理適應：加強團隊合作，養成團隊精神。良好的心理狀態，是兒童快樂生活和學習的前提。小學一年級，是行為訓練的最佳時機。進入新環境，新生對小學的第一印象往往是最深刻的。新生成長營的系統訓練是快速調節學生心理狀態的一種有效的方法。通過新生成長營，借助主題式教學，新生可快速感受到班集體的作用，培養團隊合作精神，規范學習行為，盡快適應小學生角色。

活動化：新生成長營的實施樣態

儀式活動：新生成長營“儀式感”濃厚。新生成長營舉辦盛大的“開營禮”和“出營禮”活動，濃厚的“儀式感”能盡快幫助新生建立起對新環境的信任和歸屬感。在“開營禮”上，教師為學生佩戴姓名牌，校長書記為新生開蒙啟智，送上祝福。盛大的儀式，緩解了新生對陌生環境的緊張感，幫助新生提前接觸老師，了解班級、校園。在“出營禮”上，新生將自己學到的本領展現在老師面前，老師給他們頒發證書，祝賀他們成為合格的小學新生，使新生獲得了滿滿的成就感。

團建活動：新生成長營“融洽感”濃郁。為消除新生間的距離感、陌生感，幫助他們盡快融入集體，學校制定了一系列的團建活動。其一，為消除心理防線，融洽新生關系，教師為新生精心設計了有趣的團隊游戲，如“青蛙過河”“袋鼠運動會”“松鼠過冬”等。在游戲中，新生互相幫助，吶喊加油，在玩耍中放松心情，在合作中形成默契。其二，為增強心理認同，溫暖新生情誼，教師會根據每個學生的情況，進行必要的私人活動定制。如為先天弱視的學生設計“搶救受傷松鼠”游戲，讓他和幾個伙伴當受傷的松鼠，被困在山洞里，同伴找到他們并用竹竿拉著“傷員”走出山洞，這讓特殊孩子在游戲中體會到了集體的溫暖。

專項活動：新生成長營“聚焦感”十足。專項活動通過專題式教學，讓新生初步感受班集體的作用和團隊合作精神，學習小學生應遵守的行為規范。新生成長營以貼近幼兒認知的方式，用兒歌、視頻、繪本、賽事等直觀有趣的方式開展專題式教學。如教師用“小眼鏡”的故事，讓學生明白正確書寫姿勢的重要性。又如在小組合作中，教師通過動腦小游戲：“被施了魔法的兩位小朋友，手臂不能彎曲，怎么能吃到碗里的飯菜？”引出同學間要相互合作的話題，從分工、傾聽、表達等方面予以指導，繼而創編兒歌手勢操，在韻律中鞏固合作交流的方法。

綜上所述，新生成長營的建設，讓學生加深了對班集體的認識，學生的集體歸屬感逐漸建立起來。在模塊化的活動內容中，新生具有了明確的班級目標，形成了“我為班級爭光，班級以我為榮”的信念。在合作式的訓練過程中，新生建立了最基礎的同伴關系，在溫馨的氛圍中成長，這都對新生世界觀的塑造產生了極大的正面影響。

（作者單位：杭州市半山實驗小學）