家園同行，讓幼兒告別“分離焦慮”

張騫

每年9月的開學季，幼兒園都會迎來一群新的“小可愛”。當小可愛們離開“小家”，進入陌生的“大家庭”時，隨之而來的便是他們因與家長分離表現出的各種焦慮。盡管我們有為時一周的入園適應期，從家長全程入園陪伴到半程陪伴再到幼兒自己入園，通過循序漸進的方式增強幼兒的安全感，但當幼兒與家長分離的那一刻，還是會傳來此起彼伏的哭聲，孩子們會相繼表現出攻擊他人、交往困難、不參加集體活動等焦慮行為。因此，解決幼兒入園的分離焦慮問題，受到家長和教師們的普遍關注。

焦慮產生的原因

環境陌生。幼兒入園前的主要活動場所在家庭。進入幼兒園，對幼兒來說是人生中一次重大的環境改變。完全陌生的環境不可能像家中一樣舒適隨意。陌生的環境會使幼兒產生強烈的不適感，進而恐懼、緊張、憤怒、不安。

人員陌生。在入園前，幼兒與教師是陌生的。教師對幼兒的性格特點、生活習慣、語言表達等缺乏了解。加之班級師幼的比例差異，教師很難在第一時間照顧到每一位幼兒，幼兒會感到自己不被關注，從而產生焦慮。

能力偏弱。進入幼兒園生活，需要具備一些基本的生活能力，像如廁、洗手、進食、與其他幼兒交往等。然而很多幼兒在入園前并沒有做好充分準備。如果他們在家時很多事情都由家長包辦，入園后會有挫敗感，加重焦慮。

缺乏了解。有的媽媽不了解幼兒園的各項流程，稀里糊涂地就把孩子送入幼兒園。有的家長對幼兒分離焦慮認識不足，或是因為自身工作忙碌而無暇顧及，在幼兒入園前沒有幫助孩子做好充分準備。

家園共育的關鍵

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，只有進一步加強家園社協同合作，營造良好的教育氛圍，讓幼兒在生活、心理、人際交往等方面做好充分入園準備，才能緩解入園焦慮，讓幼兒盡快適應新環境。

家園共育的主體是“家”和“園”。家庭和幼兒園是家園共育整個過程中不可缺少、同等重要、互為依賴的主體。一方面，幼兒園應主動邀請家長參與幼兒園的教育活動，并對家長的教育方式和家園合作提供指導；另一方面，家長要主動向幼兒園介紹自己孩子的特點、家庭教育方法，征求幼兒園家園共育的建議。

家園共育的本質是“共”。家園共育中的“共”，是指家庭和幼兒園之間攜手合作、齊心協力促進幼兒健康成長與全面發展。“共育”不僅結合了家庭教育和幼兒園教育的優勢，也可最大程度地減弱兩種教育孤立存在產生的弊端。

家園共育的目標是“幼兒”。家園共育的中心是幼兒，幼兒是鏈接家庭和幼兒園的紐帶，也是家園共育的共同對象，家園共育的最終目標是促進幼兒的全面發展與健康成長。

家園共育的核心是“育”。依據幼兒的生理和心理特點，家園共育的“育”包含保育和教育兩個方面。對學齡前階段的孩子應采取“保教結合”的教育形式。“育”字不僅是家園共育的核心，也是評價家園共育效果的標準。

引導幼兒告別焦慮

提前構建“朋友圈”。為了做好幼兒入園前的準備工作，我們圍繞家長普遍關心的幼兒分離焦慮問題，提前規劃小班教師人員配備，提前半年組織相關教師主動走進社區，面向家長開展“早教咨詢”服務。從“分離焦慮”的概念、原因，緩解“分離焦慮”的方法和入園前的準備等幾個方面與家長面對面溝通，指導家長幫助幼兒提前認識幼兒園，為入園做好充分的心理準備。

開設共育新課程。經過早教咨詢調查分析，我們有針對性地制定了“五會四學三培養”指導策略，從4月開始到9月入園前與家長們一起分時段、分步驟地幫助孩子提高入園生活能力。“五會四學三培養”的具體內容包括：指導幼兒會用水杯喝水，會用流動水打肥皂洗手，會用勺子或筷子獨立進餐，會自己大小便，會自己穿鞋；指導幼兒學會辨認自己的姓名、性別，學會表達自己的需求，學會與同伴進行簡單的語言交流，學會有好吃的好玩的東西與家人分享；培養幼兒的午睡習慣、戶外活動習慣、對閱讀活動的興趣。

入戶家訪愛同行。為了近距離地接觸孩子，了解幼兒的家庭環境，我們在開學前對每一位幼兒進行入戶家訪。在家訪中，詳細了解孩子的性格特長、興趣愛好和在家中的表現；了解家長的教育理念，耐心解答家長的疑問，在互動中加深彼此之間的了解，建立親切感和信任感。

分組入園細關注。教師團隊提前研討入園幼兒適應計劃，細化到周活動安排、日活動安排，通過豐富多彩的活動轉移幼兒的注意力，并依據孩子的表現進行動態改變。在組織形式上，對班內幼兒進行分組，每組不超過15人，以保證教師能照顧到所有幼兒。在入園適應安排方面，第一天家長與幼兒一同入園，之后逐漸縮短時間直至幼兒獨立入園。在時間的安排上，遵循由短及長、循序漸進的原則。在活動內容的安排上，遵循由簡單到復雜的原則，讓孩子循序漸進地適應。

通過這些努力，幼兒的分離焦慮發生情況明顯減少，雖然也有個別的哭鬧現象發生，但時間也都比較短暫。在教師的耐心引導下，幼兒們逐漸能自己如廁、洗手、喝水、與同伴交流，并能在老師的指導下自主選擇喜歡的區域參與活動，每一天都有新的進步。

陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的。”只有教師發揮主導作用，協調幼兒園、家庭，同向、同步形成教育合力，才能讓幼兒跟分離焦慮說再見，讓孩子們健康、快樂、幸福地成長。

（作者單位：濟南市市中區睿城幼兒園）