小學數學單元整體教學的問題及策略研究

劉珈彤 鄭一

【摘 ?要】 單元整體教學已成為當前教學設計的主流趨勢，它將單元內的知識點相互連接，具有明確的教學目標和遞進的知識結構。在數學課程中，重點應放在培養學生理解知識整合能力上，促進他們進行結構化學習。文章結合了單元整體教學的特點，針對目前在教學中存在的問題提出了一系列有效策略：首先，教師可以通過科學的方法設計單元整體教學，為學生提供全面的數學框架體系，從而提高課堂教學的效率和質量；其次，加強學生在學習中的主體地位，提高數學教學的實效性，促進學生的數學邏輯思維、運算思維以及整體問題解決能力的發展。

【關鍵詞】 小學數學；數學思維；單元教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在教學建議板塊中提出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。”單元整體教學在數學課程的教學中應當關注學生的數學思維。新課程標準提到了單元整體教學，它主要強調是將原來獨立的、零散的數學知識相互聯系，組成“知識鏈”，有助于發展學生的思維能力，更好地建立數學知識體系，實現高質量教學。學生的知識是螺旋式上升的，按照學生的學習特點，知識與知識之間層層遞進，把核心的概念形象地展現。不同的階段學生都能夠有新的認識和理解。

在小學階段的數學單元整體教學中，教師可以整合教材中的有關聯的內容，將知識之間的邏輯關系表現出來，從而培養學生的結構性思維。因此，教師在課堂教學中，要重視建立教學的基本框架，逐步形成數學的思考方式和思維習慣，促進深度思考，使學生能夠建立一個較為完整的知識群。

一、小學數學單元整體教學的優勢特點

（一）整體性

單元整體教學的功能和效果不是簡單地疊加知識，而是知識之間相互作用的結果。通過整體教學，學生更容易接受和理解知識，從整體上進行思考，更高效地找到解決問題的方法。舉例而言，當學習《分數的單位》一課時，教師可以將整數和小數的單位表達一起列舉，以連接知識點中的一致性，核心內容則是關于數是多少單位的表達。這不僅打通了不同“數域”之間的關聯，還架起了知識與知識之間的橋梁。通過對知識點整體的設計和安排，小學數學整合后的單元課程可以幫助學生建立更加完整、全面的知識體系，培養綜合能力和學習能力，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（二）結構性

單元整體教學的結構性體現了知識之間的關系排列和組織形式。在學習、記憶和思考問題的過程中，知識的結構性貫穿始終。在教學中，單元整體教學展現出強大的結構性，這種結構性涉及學科知識的體系、邏輯和框架。小學數學結構化教學是在學生已有的認知基礎上建立的，以整體建構為核心，在知識的自主建構過程中形成方法結構。這種知識的結構性有助于個人組織整理零散的知識點，并進一步分析和應用這些知識，加強學生對知識的掌握。

（三）主體性

在單元整體教學設計的教學過程中，教師應突出學生的主體地位。教學以學生為中心，強調他們通過主動參與和積極思考來掌握知識，有助于培養學生的自主學習能力，使他們在學習中變得更加獨立和自信。同時，合作學習也在教學中體現了學生學習的主體地位，能夠更好地激發學生的主動性，提高他們的學習效果和合作學習能力，使他們在學習過程中更加積極投入。

二、小學數學單元整體教學的現存問題

（一）單元內容不連貫

目前，大多數教學仍然按照教材中的順序進行，教師以學生的成績和學習進度作為標準，采用固定的傳統模式進行教學。盡管一些教師了解單元整體設計的思想，但他們可能不清楚如何讓學生實踐，或者實踐效果不佳，導致學生難以理解，無法激發對問題的思考。

（二）教學過程略生硬

學生通常按照課程或章節的順序學習知識，導致所學知識碎片化且缺乏聯系。雖然這種傳統教學方式仍然有效，但在具體問題解決時，學生可能無法將知識點串聯起來，容易在數學的海洋中迷失。學生難以整合所學知識，無法構建起完整的知識框架，缺乏對知識的整體把握，因此對知識整合的重要性意識不足，使得知識整合的任務難以完成。

（三）創新意識較薄弱

在單元整體教學中，學生對新學習的內容興趣不高，固守舊有的觀念和學習方法。在課堂上，單元整體教學的內容和教授順序常常呈現出固定且缺乏靈活性的特點。盡管教師已經學習了與單元整合相關的理論知識，但對這些理論的理解與實際應用之間存在著脫節。

（四）重點內容不突出

單元整體教學的核心在于確保內容的連貫性，以一個關鍵內容為中心，讓學生在其周圍進行分類學習和整理，學生會圍繞這一核心展開各個相關脈絡，從一個任務逐步拓展至具體的知識點，以實現單元學習的目標。這種有序的知識網絡有助于學生更清晰地理解抽象的數學概念。然而，如果教師在講授過程中未能突出重點，學生會感到學習困難，難以理解，導致他們的注意力不集中，進而阻礙了思維能力發展。因此，在課程中引入單元整體教學法時，需要教師明確本節課程的重點和難點，幫助學生將已有知識和新學習到的知識相互關聯，形成更加完整的知識結構，從而積極促進學生的發展。

三、小學數學單元整體教學的改善策略

（一）充分理解單元整體

教師對單元整體教學理念的理解不夠深刻，以及對教材的掌握不夠全面，導致了各個單元內容之間的不連貫。為了有效實施單元整體教學，教師在教學設計中不僅要充分理解本節課的知識內容，還要對整個小學數學教材內容有系統性的了解，甚至要跨越單元、跨越學段地整合相應的知識。單元整體教學注重抓住知識之間的邏輯聯系，倡導從整體性思考問題的方式，強調系統性的知識傳授。從學生的角度來看，他們更容易理解知識，并更關注學習概念和本質。因此，教師應積極轉變傳統的教學模式，不再局限于按照教材單元順序進行教學，需要優化單元整體教學課堂，以提高教育質量。

（二）創設真實問題情境

單元整體教學旨在重構學習內容，這種重構并非與學習任務本身脫節，而是基于核心素養重新搭建知識點之間的聯系，將視野從一節課擴大到整個單元的教學。因此，單元整體教學強調在真實情境中解決真正問題，關注大觀念、大主題的內容。創設情境的關鍵在于教師要找到確切的真實場景，在教學目標的基礎上選擇合適的教學方式，并組織情境教學活動，以讓學生產生代入感和體驗感，真實地感受并融入學習狀態。將教學與真實事件相結合，建立起原有經驗與新知識的聯系，有助于加速知識遷移，提升教學質量。

（三）采取靈活思維方式

創新意識是推動一個人向前發展的動力。要實現教學創新，教師需要充分了解知識間的連貫性以及知識與單元之間的特點，這就要求教師不僅要深入理解教材內容，還要掌握知識之間的相關性，并在教學中有效整合相關數學知識。在此基礎上，教師需要靈活設計，以加強學生的學習遷移能力。單元教學有助于促進學科間的橫向整合，通過以跨學科為主題的單元整體教學，可以激發學生的學習興趣，并將學習內容與個人、學校和社會生活相連接。這種教學方法能引起學生共鳴，激發好奇心，讓學生在興趣中學習，實現共性和個性的統一。

（四）突出單元核心主題

單元教學有助于實現知識的整合，學生能夠全面理解整體性的知識點，從而增強數學邏輯思維能力。在獨立且零散的單元知識下，教師需要抓住重點內容，以避免學生在大量知識記憶中產生混淆或遺忘前期學習內容的情況，進而導致學生無法建立完整的知識網絡。每個學習主題都有相對明確且聚焦的學科本質，以主題為單位提取大概念或核心概念更為操作便捷，更符合教學實踐者的需求。因此，在教學過程中，教師應確定學習中的重點問題，并對相關或相似的問題進行分析和比較，以系統化和整體化的方式進行教學活動，確立明確的教學目標，從而突出重點內容，幫助學生建立正確的知識框架。以整數乘法知識點為例，教師應抓住重點問題，圍繞教學目標進行課程設計，以整體化的方式統籌安排，將整個單元內容有機地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。

（五）培養核心思維意識

1. 結構化意識

在教學中，結構化的應用有助于建立知識之間的橋梁，使學生能夠形成完整的知識框架。為了實現高效的學習，教師需要培養學生系統地學習某個領域的知識，確立初始框架，并在解決問題的過程中不斷查漏補缺，應用知識體系，培養學生更加系統化的思維方式。具有結構化意識的學生在面對復雜的知識群時，能夠有序、逐步地將不同的知識聯系起來，從根本上理解任務。如在教授倍數和乘法的內容時，教師不僅要讓學生了解倍數與乘法之間的關系，還要讓他們從根本上理解加法是乘法的基礎，計數是加法的基礎。單元教學設計將零散的知識整理成網狀的結構，激發學生進行邏輯思考。在數學學科的實際應用中，計算、推理和解決數學難題是學生需要掌握的基本技能，而結構化意識可以為他們未來形成結構化的知識體系打下良好的基礎。

2. 整體化意識

在課程教材的編排中，乘法的教學被跨越安排在多個年級。二年級上冊，學生初次接觸乘法，包括對乘法的基本認識和乘法口訣等內容；三年級上冊，教材涉及多位數乘以一位數的運算，下冊則是兩位數乘以兩位數的運算；四年級上冊，則介紹了三位數乘以兩位數的乘法運算。盡管在不同年級的教材中，乘法運算的難度和范圍有所不同，但其運算規律是相似的。因此，可以將這幾個年級的乘法知識整合起來，從整體上把握運算規律，幫助學生解決不同的問題，通過整合后的知識框架，“減少而精簡”，有助于學生更好地理解知識，并掌握學習技巧。此外，在解決問題的過程中，引導學生思考一位數和多位數運算之間的聯系，將運算技能與思維能力培養有機結合，這種方式也激發了學生的學習興趣，提高了他們的運算能力。

3. 自主學習意識

在單元開始時，應確保學生清楚了解學習的目標，這樣他們可以更好地規劃自己的學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出了“教育與自我教育”的理念，強調了教育的重要性，也說明了學生具有自我內在驅動力的學習特點。在單元整體教學過程中，教師在按照整合后的單元計劃進行講授后，引導學生提出問題、尋找答案，培養他們的自主探究能力，只有學生主動參與學習，教師的教學才具備意義。因此，教師在教學中應該貫徹學法，讓學生積極參與，主動掌握知識，從而提高他們的學習能力。在備課過程中，教師應該特別注重重難點知識，利用重難點教學來引導單元整體教學。這樣整個單元只需解決重難點問題，學生便能掌握基本的解題思路，對其他練習或課外拓展問題，學生可以在教師的整體思維指導下自主解決，培養他們的靈活性和自主學習能力。

四、結語

為了正確而高效地應用單元整體教學設計，教師需要針對當前存在的問題，結合學生的特點和情況，對教學進行相應的改進和完善，引導學生積極學習，共同營造一個高效學習的課堂，以提升學生的能力。從數學的角度出發，單元整體教學擺脫了單一內容學習的束縛，以此激發學生的學習興趣，培養他們的思維習慣、科學態度和理性精神，發展想象力和創新能力。通過數學學科的培養，為世界的發展做出真正的貢獻。這意味著從知識技能的掌握轉變為核心素養的實踐，從而真正實現新課程理念下的教學改革。

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