在小學道德與法治教學中勞動教育的開展策略研究

【摘要】小學道德與法治課程需要培養學生的勞動品質，使學生形成熱愛勞動的良好品德。在開展小學道德與法治教學時，教師可以適時開展勞動教育，向學生傳授勞動知識并培養學生的勞動觀念和勞動精神，讓學生形成正確的價值觀念。文章分析了在小學道德與法治教學中實施勞動教育的兩方面意義，并提出了設計系統的教學計劃、采用科學的教學方法、構建有效的評價體系、建立協同育人機制等四點策略，以期幫助廣大教師在小學道德與法治課程中有效開展勞動教育。

【關鍵詞】道德與法治；勞動教育；家庭勞動；勞動實踐

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代勞動教育作出頂層設計和全面部署。同年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），則著眼于落實《意見》、加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，繪制了一份全學段勞動教育推進路線圖［1］。這些文件顯示出黨和國家對新時期勞動教育的高度重視。

道德與法治課程是義務教育階段的思政課，小學道德與法治教師應認真貫徹落實《意見》《綱要》，結合小學道德與法治課程的教學內容合理開展勞動教育，構建綜合性道德與法治課程以及立體的勞動教育體系。

一、在小學道德與法治教學中實施勞動教育的意義

（一）有利于構建立體的勞動教育體系

《義務教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”中強調，義務教育課程應當“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，以“強化課程協同育人功能”。相較而言，德育、智育、體育、美育有更加完善的課程體系，而勞動教育直至2022年才被正式列為義務教育階段的必修課程，課程體系仍有待進一步完善，因此構建更加立體的勞動教育體系有著十分重要的現實意義。

小學道德與法治課程的教學內容中有豐富的勞動教育素材，教師可以據此整合勞動教育資源，構建綜合性課程。在小學道德與法治課程中實施勞動教育時，教師一方面要立足道德與法治課程和勞動教育的特性設計教學活動；另一方面要強化課程協同育人功能，讓道德與法治教學與勞動教育有效融合。這樣做不僅可以充分發揮勞動教育的育人作用，引導學生樹立正確價值觀，還有利于構建立體的勞動教育體系。

（二）有利于學生形成和發展道德與法治核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確了道德與法治課程應圍繞核心素養確立課程教學目標，而道德與法治課程要培養的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面［2］。勞動教育對學生的影響很顯著，教師可以在勞動教育中引導學生繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統以及培養學生百折不撓、艱苦奮斗的革命精神，使學生形成良好的道德品質和行為習慣，并自覺地將道德規范內化于心、外化于行。在道德與法治課程中開展勞動教育時，教師需要在培養學生的勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神時引導學生形成良好的道德修養和責任意識，并在培養學生的勞動能力時引導學生逐步具備積極的思想品質和健康的生活態度，形成健全人格。

二、在小學道德與法治教學中勞動教育的實施策略

道德與法治課程具有政治性、思想性、綜合性、實踐性。在道德與法治課程中實施勞動教育時，教師需要從教學內容中尋找與勞動教育相關的內容，科學組織校內外的勞動活動，引導學生有效學習勞動知識與技能，并讓學生有機會實踐所學知識與技能，促進學生逐步形成道德與法治核心素養［3］。

（一）整合教學內容，設計系統的教學計劃

小學道德與法治教材包含豐富的勞動教育內容，教師可以將這些內容整合，并設計系統的教學計劃，構建科學的教學體系。綜觀統編版小學道德與法治教材中與勞動教育相關的內容（見表1）可以發現，教師可以設計自我服務勞動、家庭勞動、集體勞動、生活勞動、校園勞動、生產勞動、社會公益勞動等多個類型的勞動教育活動。

考慮到不同學段開展勞動教育的側重點不同，教師要在理解教材的編排思路的基礎上，設計由自我服務勞動到家庭勞動、集體勞動、校園勞動再到生產勞動、社會公益勞動的由低到高、逐級進階的勞動教育體系，并采取符合學生年齡特征、知識結構、行為習慣的勞動教育方式。面對第一學段的學生，教師可以采取講故事等方式開展勞動教育，讓學生逐漸萌生勞動意識與勞動情感；面對第二學段的學生，教師應當適當組織勞動知識教育以及在家庭、班級、校園內的勞動實踐活動，讓學生逐步掌握勞動知識與技能、不斷提升勞動能力；面對第三學段的學生，教師可以適當引導他們參與生產勞動、社會公益勞動，以培養學生的公民意識、勞動精神［4］。

（二）采用科學的教學方法，提高教學質量

為了提高小學道德與法治課程的質量，教師要摒棄一味進行理論講授與知識灌輸的教學方式，采取有趣而又有效的教學方法，引導學生在做中學。在小學道德與法治教學中實施勞動教育時，教師要注重把勞動知識講授與學生的實踐結合起來，讓學生多體驗、多交流，在高質量的教學活動中牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

1.以情感驅動學生參與勞動

在道德與法治課程中，教師可以通過講道理的方式，讓小學生認識到勞動的價值與意義，了解自己在家庭、班級、學校中需要承擔的勞動責任。接下來，教師則要鼓勵學生帶著積極的情感參與實踐，讓學生逐步形成良好的勞動意識與習慣。

比如在開展“干點家務活”一課的教學前，教師可以“父母的一天”為主題錄制展現學生家長辛苦工作的短片。在學生看到爸爸媽媽為家人起早貪黑、不辭辛勞后，他們會受到觸動，此時教師可以趁機引導道：“同學們，作為家庭的一份子，你們是否也應該為家人做些力所能及的事情呢？”在討論時，學生紛紛表示自己應該承擔自己的責任，幫助爸爸媽媽完成掃地、拖地、洗菜等家務勞動。在學生意識到自己應該承擔的責任后，教師可以順勢鼓勵學生回家后完成一些簡單的家務勞動，并努力堅持下來。

2.組織實踐活動，確保學生掌握勞動技能

在開展勞動教育時，教師不能只致力于傳授知識，教師還需鼓勵學生在生活中實踐自己學到的勞動知識與技能，確保學生掌握基礎的勞動技能、具備基本的勞動能力。因此，教師應當多組織實踐活動，以確保學生順利掌握相關勞動技能。

比如在開展“這些事我來做”的教學后，教師可以組織體驗活動，引導學生在課堂上學習疊衣服、煮飯、擇菜、拖地的技巧。接下來，教師可以開展競賽活動，讓學生比一比誰能又快又好地完成疊衣服、煮飯、擇菜、拖地等任務。最后，教師可以布置回家完成一項家庭勞動并拍照記錄的作業，鼓勵學生實踐自己學到的勞動知識與技能。

（三）構建有效的評價體系，提升教學效果

評價是課程教學的“風向標”［5］。要想在小學道德與法治教學中有效開展勞動教育，教師也應當讓評價的診斷、激勵作用充分發揮出來。

一方面，教師在評價學生的表現時，要關注學生回家后完成家庭勞動的情況，重點評價學生勞動意識、勞動情感等的發展水平，激勵學生堅持參與勞動。

另一方面，教師也要加大對學生勞動知識與技能的考查力度，多通過組織勞動知識或者技能競賽等方式考查學生的勞動能力，推動學生認真學習勞動知識與技能。

（四）建立協同育人機制，增強育人效果

要在小學道德與法治教學中有效實施勞動教育，教師還應建立學校、家庭、社會三方聯動的協同育人機制，為構建綜合性的道德與法治課程提供重要支撐。

首先，教師應該向家長和學生宣傳勞動知識和技能，鼓勵學生在家中、在學校積極參與勞動。

其次，教師應該多開展親子勞動實踐活動。教師既可以在與家長溝通后，邀請家長到學校參與親子勞動實踐活動，讓學生在父母的陪伴下完成種植、采摘、飼養等相對復雜的勞動實踐任務，從而切實體會到勞動的辛苦與意義；也可以鼓勵學生回到家后與家長一起完成家務勞動，并由家長記錄、點評學生完成家務勞動的效果。

最后，教師也應在條件允許的情況下，聯系社區組織公益活動，讓學生完成社會公益勞動；或者聯系生產基地組織實踐活動，讓學生嘗試完成實際的生產勞動，為學生的勞動能力發展提供有力的支持。比如在開展“我參與 我奉獻”的教學后，教師可以組織服務社區的公益活動。在組織活動前，教師需要與社區工作人員取得聯系，爭取他們的支持。在活動中，教師可以與社區工作人員一同帶領學生前往孤寡老人的家中，讓學生完成幫扶勞動，在有意義的活動中感受奉獻的價值。

結語

勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分，對落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的意義。在勞動教育體系還有待進一步完善的背景下，小學道德與法治教師可以基于道德與法治教學和勞動教育的內容，設計系統的教學計劃、采用科學的教學方法、構建有效的評價體系、建立協同育人機制，以提高道德與法治課程質量和勞動教育效率，將熱愛勞動的種子播撒到學生心中，培養具有良好勞動素質的新時代學生。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-15）［2024-04-20］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］郭嵐靜.學思踐悟：小學道德與法治課程核心素養下勞動教育的內涵與實踐［J］.新教師，2022（8）：61-62.

［4］呂文耀.小學道德與法治課程中融入勞動教育的策略研究［J］.教師，2022（23）：12-14.

［5］韓慶龍.在小學道德與法治課主題實踐性作業設計中彰顯勞動教育［J］.教書育人，2021（31）：28-29.

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“‘雙減背景下勞動教育融入小學道德與法治課教學實踐研究”（課題立項批準號：Fjxczx22-187）的研究成果。

作者簡介：林敏（1976—），女，福建省漳州市金峰小學。