真實情境下的初中英語閱讀教學探究

［摘 要］《課標》倡導培養學生的英語學科核心素養，強調創設課堂閱讀教學的真實情境，提倡促進學生語言能力、思維品質、文化意識及學習能力的綜合發展。文章結合具體案例，從閱讀教學的材料選取、教學設計與實施以及學習評價三個維度探究真實情境下的初中英語閱讀教學。

［關鍵詞］真實情境；初中英語；閱讀教學

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0038-04

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）提出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務。樹人即育人，其核心理念是教師在教學時做到讓學生在求真知、踐真行、做真人的過程中不斷自我提升和成長。從閱讀教學的實際需要角度看，教師應當對教學語篇進行精心選取與整合，并深入研讀與分析，同時在教學中做到以學生為主體、秉持英語學習活動觀，進行“教—學—評”一體化的設計與教學。

閱讀教學在初中英語教學中一直處于主導地位，原因有二：一是對學生閱讀理解能力的考查在中考英語中占有較大的比重，其現實需要性明顯；二是閱讀在語言學習中對發展學生的認知核心素養的支持力最大、檢驗力最客觀，彰顯其語言學習的核心本質。然而，通過調查不難發現，如今部分初中英語閱讀教學中還存在以下三個問題。

一是教學內容不夠多元化且不“接地氣”。部分閱讀教學取材局限于課本內容、試題篇章或導學案提供的范圍，難免存在陳舊過時、與學生實際生活脫節或難以滿足學生學習需求等問題。這些閱讀材料因語境失真、語言失配而難以激發學生的閱讀興趣，也難以引發學生在情感上的共鳴。

二是忽視學生主體地位，從“教師為中心”到“以學生為中心”的轉變仍停留在理論認知層面。在初中英語閱讀課堂活動設計中，部分教師采用“answer the questions” “fill in the chart” “true or 1” "“match the words with the explanations”等練習。這樣的練習雖然在幫助學生理解閱讀內容、拓展詞匯量、學習句型和語法等方面起到一定作用，但若長此以往，容易使學生形成“被動閱讀”意識，無形中給他們留下“閱讀就是為了做對練習”的刻板印象。

三是整體育人觀缺失，評價方式不夠多元化。部分教師在實施教學時，根據教學設計中的各類問題、任務及事先備好的答案，對學生的作答只給出“great”“excellent”“bravo”“I like your idea”等看似多樣但實質上毫無新意的評價。這樣的評價脫離真實情境，使應該是以assessment of learning、assessment for learning及assessment as learning為導向，實事求是的課堂評價變成了“為了評價而評價”和“為了鼓勵而鼓勵”的終結性評價。

二、真實情境下的初中英語閱讀教學實踐

（一）選用適合學生閱讀學習的真實材料

英語教材要選用相對真實的語言材料。何謂真實材料？筆者的理解是，在英語閱讀教學中，凡符合學生生活實際、符合學生學習需求、符合學生發展向度的材料均可視為真實材料。筆者所在學校一直使用外語教學與研究出版社出版的初中英語教材。總體而言，該教材很大程度上符合《課標》的要求，同時基本能滿足學生的學習需求。然而，因教材出版時間較久遠，部分話題不太貼切學生生活，教材中中西方文化方面的內容也存在比例失衡現象。在這種情況下，教師在實施閱讀教學時，應當以“真實”為原則， 在開發與利用英語課程資源的過程中，在嚴把意識形態關的前提下，要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的、真實的、完整的、多樣性的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、時文等學習材料，分析、選擇、整合、開發更加能滿足學生學習需求的材料作為閱讀教學材料。

對閱讀教學中所使用的閱讀材料的分析主要有兩個方面：學生閱讀的教學材料需要、教學材料的內容及特色。

部分教師存在只依托于傳統、老舊的閱讀材料進行教學，導致學生閱讀興趣不濃、閱讀層面不廣、閱讀總量不夠。因此，教師應使用與教材單元主題一致、可進行知識拓展的課外材料進行補充。了解學生閱讀的需要能幫助教師在進行閱讀教學時，清晰地知曉究竟要讓學生閱讀怎樣的材料。學生對閱讀材料的需求主要體現在以下三個方面。

其一，學生通過閱讀獲取了原來未掌握的信息或知識，接觸了新的思想和觀點，拓寬了視野和思維。

其二，學生通過閱讀材料感受文學之美，收獲精神享受，產生快樂、滿足的情感體驗。學生通過閱讀體會、感受作者或閱讀材料中人物的悲歡離合等情感，豐盈內心的情感世界。

其三，學生通過主動地閱讀及思考，更好地認識自己、認清現實，從而提升自己、改變現實。

基于真實情境的閱讀教學材料的內容及特色體現在以下兩個方面。

其一，符合三個本質需要，即閱讀的材料內容應當包含“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇，且主題群下設若干子主題。

其二，閱讀材料的特色必須包含真實性，地道的原版閱讀材料可彌補教材中語言材料真實性缺失的不足，進而實現課內外知識的拓展，促使語言學習真實化，能有效激發學生的閱讀興趣。

從這兩個方面分析，選用閱讀材料的最終目的是在實施閱讀教學前更好地明晰兩個在閱讀教學中常遇到的問題：閱讀教學的核心本質是什么？什么樣的閱讀才算是真實情境的閱讀？只有這兩個問題解決了，才能為獲得真實的閱讀效果選出合適的閱讀材料。

（二）真實閱讀的教學設計與實施

1.設計理念：讓教材貼近學生生活，激發學生閱讀的共情同理感

在初中英語閱讀教學中，真實情境的創設需要教師對選取的材料進行開發和利用，使之更貼近學生的實際生活、更符合學生的閱讀心理與知識水平、更能激發學生的閱讀興趣和向往心理。這是體現閱讀主體的關鍵環節。

2.實施教學：以真實為線索、以思維邏輯為引導，將課堂環節合理地“串”起來

（1）實事求是，依據教材內容設“真題”。以《劍橋新思維》第一冊第七單元介紹國外學生Calvin生活的一則閱讀材料為例：

（原文）

Calvin lives on Vatersay， an island in the Outer Hebrides， Scotland. The island is very， very small. It is five kilometres long and five kilometres wide，and there are fewer than 100 people on the island. Calvin's father works as a fisherman. He usually leaves the house before six o'clock in the morning. His mum always spends the day at home. She often does the housework，but that isn't the only thing she does. She teaches Calvin and his three sisters too. She teaches Calvin and his three sisters too.Vatersay hasn't got a school，so the children learn at home.

Calvin and his family sometimes watch TV in the evening， but not very often， because the picture is hardly ever very good.

課文主人公Calvin的年齡與初中生年齡相仿。大體來講，他的生活方式與我國城鎮、鄉村許多學生相似。文中還配以真實的生活照。這樣的閱讀材料很容易讓學生產生共鳴，自然會對文中Calvin的生活、學習等方面產生一種好奇心與求知欲。這表明真實閱讀情景的生成具備了基本條件。這時，教師設計了以下兩個問題作為構建真實閱讀情景的基礎。

1.Why does Calvin's father usually leave the house before six o'clock？

2.What does Calvin's mother teach him and his sisters at home？

問題的邏輯結構需要從學生的思維慣性角度看，大部分學生會根據課文給出如下答案。

1.Because he can catch more fish if he's the earliest fisherman.

Because he needs to take the fish to the market in the morning.

2.She teaches them to read and write.

She teaches them to do some housework.

（2）合理推進，引導學生尋“真料”。如果以上答案是大多數學生能夠給出的，則說明他們對課文的真實性是了解的。然而，這只是課文局部的“真”。教師要做的是組織、引導學生進行拓展性閱讀，讓他們在對Calvin的學習、生活等方面獲取進一步信息的基礎上，合理將之與自身的現實學習、生活作對比，認知人們存在的共性及個性，進而從內心深處感悟課文與現實生活的“真關聯”，構建閱讀的“真情景”。這個環節是教師開展與核心素養提升密切相關的教學滲透和勞動意識培育的關鍵。

此時，教師因勢而導，選播一段關于云南偏遠山區留守兒童學習、生活的視頻，讓學生看到自己的同齡人步行十幾公里的路程才能到達一所辦學條件簡陋、師資力量不足的學校求學的情景。觀看完視頻后，教師要求學生用三分鐘左右的時間填寫表格信息（如表1），然后選出兩三名學生向全班同學講述視頻中的孩子與自己的學習與生活上的差異。這一方面向學生展示了真實的環境，增長智力性知識；另一方面通過對比激發學生珍惜自己的幸福生活、認真學習。

（3）順勢推舟，啟發學生悟“真情”。學生完成以上信息填寫活動后，教師以“珍惜當前時光、為未來努力學習。”（Cherish the good time and study hard for the future. ）為主題，組織學生開展小組活動，要求學生根據課文、視頻中的真實內容，結合自己的實際分享“讀后感”，旨在幫助學生更好地認知學習的目標及意義，情感教育可以順勢“嵌入”其中。

（4）依據實際，要求學生做“真事”。這是閱讀后動手仿寫或創作的環節，是當今提倡“讀寫教學”的具體做法。閱讀教學有兩個目標：一是獲取信息、認知世界；二是豐富知識、學會表達。在這個環節中，首先讓學生仔細閱讀并提出“新發現”；從文體、結構特征、詞語運用以及作者的寫作風格等方面向學生闡釋文本，然后要求學生參照課文特點進行仿寫或創作、自由表達自己的思想。這與“創設主題情境”有異曲同工之處。因為寫是最花時間的，所以這個環節的實施要求清楚明白，時間也要掌控好。

教師以視頻中的留守兒童需要全社會的關心關愛為情景，請學生模仿所讀文章，寫一篇題為“A Typical Day of the Children in the countryside of Yunnan”的介紹云南偏遠山村留守兒童的一天的文章，以便他們的情況得以被知曉，進而獲得更多幫助。

（三）摒棄形式化評價、實施真實評價

以往的初中英語教學評價一般都由任課教師一人承擔，因此，脫口而出的、主觀性明顯的現象容易出現。無論學生做得如何都會獲得“very good”的好評，而究竟如何“good”，教師卻沒有給出“下文”。在全部“very good”的前提下，學生常常會感到莫名其妙。在課堂教學中，這屬于明顯的形式化評價。形式化評價多了，不僅會失去評價應有的作用，還會產生負面效應。

在真實的語境下追求英語閱讀課堂教學的“真”效果，教學評價的“真”很重要，如果這一步沒做好，“真”的性質就得不到凸顯。因此，實施真實評價是必不可少的環節，主要從以下三個方面體現。

其一，以據評事、客觀求實。在初中英語課堂中，教師對學生表現的評價往往會給學生留下重要的印象。因此，與其說評價是一種藝術，不如說是一種責任性的求真，課堂評價在用詞和語氣上都要彰顯出真實、真情和真話三種元素。這“三真”可通過三種句式來體現。

一是“我發現”（I have found that...）句式。這個句式表明教師真的看、真的聽和真的思考了學生的課堂表現，所說的都是事實，不是隨口而出的，因此容易令學生信服。

二是“我相信”（I believe that...）句式。這個句式顯示出教師對學生的信任和期待，學生聽了會斗志昂揚，對學習有所向往。

三是“我希望”（I hope that...）句式。對學生存在的不足，教師既要客觀指出，又要表現出“望鐵成鋼”的心理。學優生聽到“I hope”，會立即反思自己的不足；學困生聽到“I hope”，會感受到一種難以名狀的鞭策。

其二，師生共同評價，讓學生發出不同的評價聲音，表達各自的真實意見。客觀真實的評價往往源于五花八門的意見中，也常常泯沒于一言堂的定義內。

其三，提倡和引導學生開展自我評價。通俗地講，教學評價的真正意義無非是幫助學生分清學習上的“好壞”，從中汲取有益的養分。做法有兩種：一是他人分清——教師或同伴的幫助；一是自我分清——自己學會反思和評價。許多情況下，后者獲得的真實效果更好、作用更大。

在筆者所設計的閱讀課當中，學生完成寫作后，通過多媒體手段進行全班展示，由學生對此篇文章的要點、語法、書寫、邏輯性等方面進行打分評價。做出評價的學生能有意識地在特定項目上進行評斷、打分，從而掌握寫作的方向和技巧。

三、結語

淺層次看來，開展真實語境下的英語閱讀教學是踐行《課標》理念的一種顯性行為。然而，深層次剖析是彰顯教育本真的一種隱性的意識導向。這是因為真實語境中的教學是讓學生在亦真亦幻的課本內容中看到“接地氣”的意境、“嗅”到身邊的現實、找到自我的位置、學到真正的知識。育人就是引導學生在這樣的一看、一嗅、一找和一學的過程中進行的。

值得一提的是，真實語境中的教學應該提倡創新教學技術的彰顯。嚴格說來，教學，尤其是像英語這樣的文科教學，創新只能體現在讓學生與課文拉近距離、讓學生在課文中看清自己、讓學生在課文中看到方向這三個維度上。只有學生感到“新”，創新的目的才能達到。

從初中英語閱讀教學的特征看，真實語境的創設是要貫穿始終的，由“求真”的理念將教學的每個環節連成一個邏輯嚴密的“實體”，使學生能在他們已有的知識水平和真實條件下“走”出一條自己感興趣的“真路”。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ "魯子問.中小學英語真實任務教學理論與實踐［M］.北京：中國電力出版社，2011.

［3］ "陳玉松，費岳君.高中英語課外閱讀材料的選擇、處理及解讀策略［J］.基礎教育外語教學研究，2022（1）：55-59.

（責任編輯 黃 曉）