試論新課標背景下高中歷史教學中的海洋意識教育

［摘 要］21世紀是海洋的世紀。建設海洋強國不僅需要發展軍事、科技等硬實力，還需要提高全民族特別是學生的海洋意識。文章梳理統編高中歷史教材、高考試題中的海洋意識教育資源，論述數字化資料的開發方式。將海洋意識融入高中歷史教學，需要教師轉變教材觀、海洋觀、教學目標觀、試題觀，從情境性材料和設問方式上剖析高考題。開發圖像、音視頻類海洋意識教育資源，需要遵循一定的開發原則，并學習多媒體資料制作方法。

［關鍵詞］歷史教學；海洋意識；中外歷史綱要

［中圖分類號］ " "G633.51 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0071-03

十九世紀，馬漢提出了“海權論”，認為海權即憑借海洋或者通過海洋能夠使一個民族成為偉大民族的一切東西［1］。近代史上的大國崛起莫不與海洋息息相關。21世紀是海洋的世紀。建設海洋強國不僅需要發展軍事、科技等硬實力，還需要提高全民族特別是學生的海洋意識。

一、海洋意識教育的內涵及意義

北京大學海洋研究院對“海洋意識”的指標體系進行了完善，認為海洋意識可以細分為海洋政治意識（國際規則、權益、外交、國防、法律、管理）、海洋人文意識（歷史、文化、文化遺產保護、教育）、海洋經濟意識（生產、消費、資源、開發）、海洋自然意識（科普、科研、生態、減災、海上自救）四個指標［2］。海洋意識教育需要各學科通力合作，歷史學科培養學生海洋意識的主要途徑是實施海洋史教學，讓學生通過對中外海洋史的學習，獲得對海洋政治、經濟、文化、自然等權益的基礎認知。

維護海洋經濟權益、捍衛海洋主權完整，必須加強海洋意識教育。中國擁有300萬平方千米的海域，1.8萬千米的海岸線，海洋開發大有可為。正是基于這種認識，2012年，“建設海洋強國”被正式寫入黨的十八大報告。據歷年《海洋經濟統計公報》統計，2013年到2022年，我國海洋經濟總額從5萬億增長到9.4萬億，對國民經濟的貢獻率穩定在10%左右。與此同時，某些大國將修昔底德陷阱奉為圭臬，在黃海、東海、南海連續挑起爭端，使中國海上安全形勢不容樂觀。

提升學生海洋認知、落實課程標準要求，必須加強海洋意識教育。中國向來被認為是一個陸地強國，黑格爾在《歷史哲學》中說：“像中國就是一個例子。在他們看來，海只是陸地的中斷，陸地的天限，他們和海不發生積極的關系。”［3］北京大學海洋研究院主編的《國民海洋意識發展指數報告》結果顯示，2016年國民海洋意識平均得分為60.02分，2017年得分為63.71分（滿分100），兩年的得分都僅在及格邊緣。2018年的調查對象新增了高中生，但高中生的調查問卷平均得分僅為51.9分［4］。海洋意識的落后，嚴重制約了我國“走向深藍”的步伐。新世紀的學生承擔著實現中華民族偉大復興的使命，對學生進行海洋意識教育勢在必行。2016年，《全民海洋意識宣傳教育和文化建設“十三五”規劃》提出，以海洋知識“進教材、進課堂、進校園”為重點［5］。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的前言中提到“加強……海洋權益等方面的教育”［6］。培養學生的海洋意識，已經成為教師不可推卸的職責和義務。

二、海洋意識教育資源的梳理與開發

（一）統編教材

海洋意識教育資源浩如煙海，需要審慎選擇，以減輕學生學習的負擔。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》突出了“海洋權益”，統編高中歷史教材《中外歷史綱要》（下文簡稱《綱要》）中的海洋史內容也因此大幅增加。教師應當從“教教材”轉變為“用教材教”，用好教材中的海洋意識教育資源。例如《綱要》上冊第8課對宋代海上絲綢之路的作用著墨頗多，說明海外貿易、海洋運輸大有可為，這就是海洋經濟意識教育的重要資源。再如《綱要》上冊第14課，鄭成功收復臺灣對培養學生的海洋領土與邊疆意識具有重大意義。統編教材中還有相當多的海洋人文意識教育的內容，如《更路簿》、媽祖文化等。

（二）高考試題

教育部考試中心劉芃研究員曾經說過，高考歷史試題是“榨”出來的［7］。高考題具有重要的史料價值和研究價值，其中涉及海洋的內容可以作為統編教材的補充。例如2016年天津卷文綜歷史部分第14題中的材料反映了沿海改革開放在促進城市興起方面的作用，該材料可以在日常教學中作為培養學生海洋經濟意識的材料。2022年全國甲卷文綜第41題的材料體現了明清海軍實力的特點與變化，學生從中可以提煉出影響現代海軍發展的因素。

（三）數字化資料

數字化資料可以分為圖像和音視頻兩大類。“左圖右史”最早是由宋人提出的，至今善用圖像已經成為歷史教師的必備素養。歷史教師除了可以應用如《坤輿萬國全圖》等一手圖像史料，還可以使用歷史地圖，如涉及絲綢之路的地圖等。在講授中華人民共和國海洋史時，應當避免使用橫版地圖，盡量使用2013年后出版的豎版地圖，以此強化學生的海洋政治意識，讓學生了解我國還有300萬平方千米的“藍色國土”。音視頻類史料可以通過互聯網以搜索朝代關鍵詞的方式來尋找。為了保證權威性，應當選擇由中央電視臺、地方電視臺、博物館等單位攝制的視頻，審慎選擇自媒體視頻。搜集此類資料對教師的終身學習能力、信息素養等提出了較高要求。

（四）學術前沿

早在21世紀之前，我國學者就已經認識到海洋研究的緊迫性，經過二十多年的篳路藍縷，海洋史已經成為一門顯學，相關史料整理成果和研究著作已經蔚為大觀。目前，海洋史研究期刊主要有《海交史研究》和《海洋史研究》。海洋史研究叢書已經出版了多部，如楊國楨主編的《中國海洋文明專題研究》（共10卷）、江西高校出版社出版的“海洋中國與世界叢書”、廈門大學出版社出版的“海上絲綢之路研究叢書”等。想了解明代海禁與朝貢貿易可閱讀晁中辰的《明代海外貿易研究》（故宮出版社，2012年），想了解近代海軍建設可閱讀姜鳴的《龍旗飄揚的艦隊》（三聯書店，2014年）……閱讀學術著作不僅可以豐富自己的學識，還可以讓課堂教學更有針對性。

三、海洋意識教育資源的運用

（一）統編教材中海洋意識教育資源的運用

首先要轉變海洋觀。中國向來被認為是一個陸地強國，中國古代歷史是農耕與游牧二元對立的歷史。但正如廈門大學楊國楨教授所說，中國既是一個大陸國家，又是一個海洋國家，中華文明具有陸地與海洋雙重性格［8］。面向未來的海洋意識教育，需要重新“發現”和建構中國古代海洋史，需要論證中國歷史乃至世界歷史是“農耕—游牧—海洋”三位一體的歷史，海洋并非只是陸地的延伸，海洋和陸地同等重要。

其次要轉變教材觀。統編高中歷史教材中的海洋史內容具有學術性、素養性和凝練性，雖然經過眾多專家學者的充分論證，但在實際運用中還存在“燈下黑”的情況。新課標視域下的高中歷史教學要求教師從“教教材”走向“用教材教”。教材中的“史料閱讀”“歷史縱橫”等欄目及歷史插圖可以作為教學情境材料，其中的信息是進行教學總結的落腳點。

最后要轉變目標觀。美國教育學家格蘭特·威金斯認為，首先關注預期的學習結果，才能產生適合的教學行為［9］。將掌握教材知識作為終極追求，只能培養海洋人文意識，教師更應該思考如何通過海洋人文意識教育，提升學生的海洋政治、經濟意識。這就需要教師運用講授法引導學生發現海洋的重要性。例如，通過講授宋元和明清海洋貿易狀況的不同，學生容易理解發展海洋經濟大有可為；通過綜合分析西班牙、英國、法國的崛起之路，學生容易形成正確的海權意識。

（二）高考試題中海洋意識教育資源的運用

首先要轉變試題觀。傳統觀念中，歷年高考題屬于診斷性評價、形成性評價的“練習題”，故部分教師只重視審題、解題，而忽視品題、用題。高考題具有思想創意、學術含量和人文內涵，實現了知識、能力、素養、價值的統一，與素質教育并非相齟齬。高考題具有指導教學的作用，通過上述分析可知，高考題對海洋經濟的考查頻率較高，且主要集中于海上絲綢之路、鄭和下西洋、新航路的開辟、海禁、朝貢貿易等方面，對海洋政治的考查則集中于海軍建設，這也指明了海洋意識教育的方向。

其次要遷移情境材料。高考題中的情境材料，或是選自經典著作，或是選自史料合集，具有可靠性，可作為教學和拓展練習中的史料。例如2018年全國Ⅰ卷文綜第42題中的材料可用于三角貿易、宗教改革等課程的講授；2022年浙江選考第6題中的材料可用于明清海禁政策的隨堂練習。對于與課本內容結合不夠緊密的材料，亦可作為拓展資料引入教學。

最后要學習設問模式。依據考查能力的不同，設問可以分為“獲取與解讀信息”“調動與運用知識”“描述與闡釋事物”“論證與探討問題”四種類型。“獲取與解讀信息”型設問，要求學生基于實物史料本身給出答案，適用于課后練習；“調動與運用知識”型設問，要求學生結合所學知識給出答案，更適合課堂教學；“論證與探討問題”型設問，一般是開放性試題，對學生的能力要求較高，可以用于期末考試。

（三）數字化資料的運用

首先要遵循數字化資料的運用原則。數字化資料的選擇需要教師遵守適度性、素養性、系統性等原則。數字化資料的運用貴精不貴多，應當與必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值高度相關，否則會加重學生的學習負擔。此外，數字化資料的運用需要教師遵循系統性原則，對海洋意識教育有整體的認識，注意諸如宋元海上絲綢之路、明清海禁、西方殖民等知識之間的聯系。

其次要總結數字化資料的運用階段。海洋意識教育資源可以運用于課堂導入、情境創設、總結評價等階段，其中最重要的應當是情境創設階段。例如在講解新航路開辟的背景時，教師可以引入紀錄片《大國崛起》中講述胡椒食用價值和經濟價值的片段，促進學生對物種交流和經濟發展重要性的了解；在講解哥倫布西航過程時，教師可以播放電影《1492》中的暴風雨片段，讓學生感受航海家的無畏精神，增強學生的海洋自然、人文意識。

最后要學習數字化資料的制作方法。自媒體從業者大多不具有史學專業背景，其制作的視頻及圖片容易存在史實錯誤。教師可以利用GIS軟件自行繪制歷史地圖，也可以制作史實準確、風格活潑的海洋歷史微課。例如2018年全國歷史優質課一等獎課例“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”，就運用了信息技術，讓精美的微課成為課堂的亮點。

（四）學術成果的選取和應用

首先要樹立終身學習觀。海洋意識教育是一個朝氣蓬勃的新領域，同時也是部分教師的知識盲區，教師只有樹立終身學習觀，持續關注海洋史研究前沿，才能更好地開展教學。

其次要正確選取學術成果。海洋史的材料和研究成果眾多，教師在選擇時需要遵守適度性原則。可將統編教材和高考試題作為“過濾器”，將一手史料、核心期刊、人大復印資料視作“衡量尺”，將社會熱點視作“指路燈”，讓教師無需在海洋史的眾多研究成果中迷失方向。例如近年來南海爭端不斷，這提醒我國要加強海軍建設，高考試題中也多次出現海軍史的內容，這就說明教師要汲取海軍史研究成果，提高學生的海洋政治意識。

最后要合理運用學術成果。一方面可以將學術成果轉化為情境性資料，讓學生從中獲取歷史信息；另一方面可以將一些新觀點和新知識作為課堂教學的補充。

本文明確了海洋意識教育的內涵和意義，針對海洋意識教育資源提出了運用策略。需要注意的是，培養學生的海洋意識，并非鼓勵對抗沖突。教師無論是講述海洋政治還是講述海洋經濟，都要注意滲透“海洋命運共同體”概念，使學生認識到臨海各國是休戚相關的有機整體。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "馬漢.海權對歷史的影響［M］.北京：解放軍出版社，1998.

［2］ "國民海洋意識發展指數課題組.國民海洋意識發展指數報告（2017）［M］.北京：海洋出版社，2019.

［3］ "黑格爾.歷史哲學［M］.北京：商務印書館，1963.

［4］ "王自堃. 國民海洋意識及格了嗎？［N］.中國海洋報，2019-8-21（4）.

［5］ "中華人民共和國自然資源部.全民海洋意識宣傳教育和文化建設“十三五”規劃［EB/OL］.（2016-03-15）［2023-11-15］.http：//gc.mnr.gov.cn/201806/t201806 14_ 1795138.html.

［6］ "中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ "劉芃.卷里卷外：劉芃論考試［M］.南京：江蘇人民出版社，2021.

［8］ "楊國楨.《中國海洋文明專題研究》總序及第一卷前言［J］.中國社會經濟史研究，2016（3）：1-4.

［9］ "威金斯.追求理解的教學設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯 袁 妮）