中學(xué)語(yǔ)文課堂中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

梁毅

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探索。教師只有構(gòu)建完善的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)體系，才能助力學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)全面彰顯閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和效能，從而讓學(xué)生在潛心閱讀中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。文章從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，針對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了深入探究，并且提出了科學(xué)開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的建議，力求使學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深度閱讀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；整本書(shū)閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中從全局著眼，同時(shí)捕捉關(guān)鍵信息，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建完善的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)體系，提供能促進(jìn)學(xué)生潛心閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)找到自我價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并且有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

1? ?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的重要作用

1.1有助于提升學(xué)生的綜合閱讀能力

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，積極地組織開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，能讓學(xué)生在深度閱讀和體驗(yàn)中對(duì)基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生探究和理解文本的核心思想，從而感知整本書(shū)的文本結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在教師的有效指導(dǎo)下，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生從整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)到更加豐富的知識(shí)，并揣摩和思考整本書(shū)的核心思想，從而豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的閱讀技巧和閱讀方法的基礎(chǔ)上，提升綜合閱讀能力。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀是閱讀體系中比較重要的模塊。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的角度創(chuàng)新教學(xué)組織模式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。這樣能對(duì)整本書(shū)閱讀中“語(yǔ)言典范、內(nèi)涵豐富”的特色形成全新的認(rèn)識(shí)，也能從不同的視角探究整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的意義，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)核心思想的深入思考，從而確保閱讀教學(xué)活動(dòng)高效發(fā)展。

2? ?中學(xué)語(yǔ)文課堂整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，向?qū)W生傳授閱讀方法，是閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師只有綜合分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究合理化的閱讀學(xué)習(xí)方法，才能夠提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的綜合閱讀能力和實(shí)踐探究能力得到進(jìn)一步提升。因此，新時(shí)期，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法，并鼓勵(lì)其選擇合適的方法進(jìn)行深度閱讀。

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)需求等，向?qū)W生傳授名人閱讀的經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)華羅庚的“厚薄”閱讀法，學(xué)習(xí)蘇步青的“多讀、精讀”綜合閱讀法等。也可以針對(duì)“三復(fù)四溫”式閱讀方法進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，明確閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。然后教師可以結(jié)合具體的整本書(shū)閱讀篇目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法進(jìn)行分析。在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生了解目標(biāo)書(shū)籍的創(chuàng)作背景、作者的寫(xiě)作風(fēng)格等，然后對(duì)具體的故事內(nèi)容做出初步判斷。在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)閱讀思維導(dǎo)圖和記錄閱讀筆記的角度，針對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的前提下，教師可以先設(shè)定書(shū)籍中的風(fēng)景美、人文美以及人性美三個(gè)關(guān)鍵性的節(jié)點(diǎn)，然后讓學(xué)生思考書(shū)中是如何體現(xiàn)這些元素的。在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，并將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的可以證明風(fēng)景美、人性美等的內(nèi)容記錄下來(lái)，并對(duì)教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行逐步完善。同時(shí)，在閱讀的同時(shí)對(duì)整本書(shū)的關(guān)鍵信息和核心思想進(jìn)行分析和整理。在教師的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生可選擇合適的方法對(duì)書(shū)籍中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力，而且能使其在深度閱讀的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.2推薦豐富的閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生制訂多元閱讀計(jì)劃

有效的閱讀需要完善的計(jì)劃作為支撐。新時(shí)期，在積極改革中學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以選擇適合自己的閱讀資源進(jìn)行深度閱讀。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)方向，制訂完善的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃有步驟、有層次地完成相關(guān)閱讀任務(wù)，以確保在深度閱讀的同時(shí)能獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)感悟、體驗(yàn)和理解，從而有效提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

在利用整本書(shū)閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)期間，教師為了充分激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，使其在學(xué)習(xí)中能夠高效完成對(duì)整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，需要提前為學(xué)生推薦豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，讓其找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，推薦閱讀資源，并提供比較專(zhuān)業(yè)的閱讀評(píng)論內(nèi)容、閱讀分析內(nèi)容等。教師還可以結(jié)合翻拍的各類(lèi)影視作品，讓學(xué)生全方位、多角度地了解目標(biāo)書(shū)籍的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素。在激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)整本書(shū)自主閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求其在閱讀環(huán)節(jié)能結(jié)合關(guān)鍵信息、主要人物的性格特點(diǎn)等做出比較精準(zhǔn)的判斷和闡釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)讀書(shū)筆記的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)中與其他人進(jìn)行溝通和交流。按照不同類(lèi)型書(shū)籍的特色和閱讀教學(xué)活動(dòng)的要求，教師在教學(xué)中需要從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法、鑒賞整本書(shū)的語(yǔ)言風(fēng)格視角制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。并要求學(xué)生在系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中引入精讀和略讀融合的方案，即針對(duì)自己想要完成讀書(shū)筆記的內(nèi)容、自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)不重要的故事情節(jié)進(jìn)行略讀，使其全面深入地理解文章的行文結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的象征意義和隱含思想等。使學(xué)生能在深度閱讀和系統(tǒng)探究中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

2.3發(fā)布閱讀指導(dǎo)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)布具體的閱讀探究任務(wù)，能夠激活學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也能提升整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的效果，使學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)效能得到進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)發(fā)布閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀。在發(fā)布整本書(shū)閱讀任務(wù)的過(guò)程中，教師要重視不同任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有層次、逐步遞進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

通過(guò)設(shè)定多層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)。教師要找到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多元化探索和分析的方向，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)整本書(shū)閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)。教師要設(shè)計(jì)多元化的驅(qū)動(dòng)型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能有效地提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的感知和理解能力。同時(shí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其能在閱讀中對(duì)整本書(shū)的故事內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠高效地完成整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并且整本書(shū)的閱讀也能使學(xué)生獲得良好的感知和理解。

2.4構(gòu)建綜合閱讀評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思想升華

學(xué)生在參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于不同書(shū)籍的閱讀能獲得不同的體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文教師為了能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，還需要在閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以閱讀教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行深層次探究的興趣，使其在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的感悟和體驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)精神思想的升華，從而進(jìn)一步彰顯閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。在教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建完善的綜合評(píng)估機(jī)制，以確保能對(duì)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況做出客觀準(zhǔn)確的判斷，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的深度閱讀學(xué)習(xí)方向，切實(shí)提高閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

教師在閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)的過(guò)程中，可以嘗試采用分組共同撰寫(xiě)、共同評(píng)價(jià)的方式，以引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。同時(shí)，學(xué)生能在反思、總結(jié)中升華思想，真正提升閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體效果。在實(shí)際開(kāi)展閱讀活動(dòng)期間，教師可以先為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的閱讀探究任務(wù)，如要求學(xué)生以人物作為主題。在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要求學(xué)生針對(duì)人物性格的塑造、人物命運(yùn)的安排等進(jìn)行分析，然后深度闡釋自己感興趣的人物性格及命運(yùn)。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)角度，對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。教師要肯定學(xué)生在閱讀分析方面做出的努力和探索，同時(shí)要在評(píng)價(jià)和交流中，讓學(xué)生意識(shí)到自己在閱讀分析和總結(jié)方面的不完善之處。也可以在評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)中，讓學(xué)生從更深層次挖掘整本書(shū)的思想內(nèi)涵。這樣，通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠改變傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)狀態(tài)，構(gòu)建有特色的教學(xué)評(píng)價(jià)組織體系，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生的綜合閱讀效能得到進(jìn)一步優(yōu)化。

綜上所述，在全面開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，能夠形成特色的閱讀指導(dǎo)教學(xué)組織模式。這有助于向?qū)W生傳授有針對(duì)性的閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的深度閱讀和學(xué)習(xí)。在挖掘文本內(nèi)涵、掌握閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。如此，能夠構(gòu)建特色語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)體系，夯實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到合適的學(xué)習(xí)方向，從而全面提升綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力。

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