“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文主題式群文閱讀構(gòu)建研究

摘要：在新課標(biāo)的指引下，初中語文課程對學(xué)生綜合閱讀能力提出了更高要求。但觀察當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)，依然存在學(xué)生閱讀效率較低、閱讀總量不夠、閱讀反饋無序等問題。需要初中語文教師創(chuàng)新主題式群文閱讀的教學(xué)方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建主題式文本體系，以一帶多，延伸課外精選閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、積極交流，加深對主題的理解；同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，針對不同側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行古詩文和現(xiàn)代文的群文閱讀，綜合運(yùn)用比較辨析法、分類歸納法等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效思考，加強(qiáng)人文精神培育，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語文；主題式群文閱讀；方法

群文閱讀的概念首先由趙慶忠教授提出。與單篇閱讀相比，群文閱讀更注重對學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識體系。同時，群文閱讀教學(xué)對學(xué)生的信息提取整合能力培養(yǎng)也有良好的促進(jìn)作用。這與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，語文課程重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求不謀而合。通過主題式群文閱讀，不僅可以加深學(xué)生對主題內(nèi)容的深刻理解，還能通過群文的對比、思辨、梳理，讓學(xué)生對一些修辭手法、寫作模式、主題表達(dá)有更深刻的認(rèn)知。初中主題式群文閱讀教學(xué)的落實(shí)，可以為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)做好有效鋪墊，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，引領(lǐng)學(xué)生完善語文思維，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的順利過渡，循序漸進(jìn)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，高效參與學(xué)習(xí)。同時，主題式群文閱讀的落實(shí)對教師綜合執(zhí)教能力提出了更高的要求，教師要有效審視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有力地推進(jìn)主題式群文閱讀的落地。

一、初中語文課堂群文閱讀推進(jìn)的困境分析

主題式群文閱讀的落實(shí)實(shí)現(xiàn)了由單篇向多篇的延伸，也為學(xué)生提供了更為開闊的多角度、多方位的審美思辨渠道。然而，在主題式群文閱讀推進(jìn)的過程中，也遇到了諸多困境。

（一）閱讀效率較低

進(jìn)入初中階段，主題式群文閱讀的推進(jìn)需要由單篇向多篇進(jìn)行延伸，而初中階段學(xué)生接觸的文本篇幅大多較長，并在主題表達(dá)、人物形象塑造和寫作方法應(yīng)用方面體現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性。因此，在主題式群文閱讀推進(jìn)的過程中，教師將重點(diǎn)放在課內(nèi)文本上，對學(xué)生進(jìn)行精讀指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)推進(jìn)的整體速度較為緩慢。學(xué)生課內(nèi)閱讀量較小，更多的閱讀任務(wù)需要在課后獨(dú)立完成，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自律意識，在課外閱讀中對閱讀內(nèi)容敷衍了事，閱讀理解深度不夠，造成了極大的閱讀資源浪費(fèi)。

（二）閱讀內(nèi)容較少

隨著初中階段學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度加快和課程類型的逐步增加，許多課程要求學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或者開展一些社會調(diào)研，這對學(xué)生的時間安排能力和任務(wù)分配意識提出了更高的要求。因此，很多學(xué)生不得不將課外閱讀時間讓位于課內(nèi)作業(yè)。在課外閱讀推進(jìn)過程中，學(xué)生往往僅限于閱讀教材所推薦的名著，而對于與教材主題相關(guān)的其他文本涉獵較少，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀視野的拓寬。更有甚者，一些學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上搜集經(jīng)典名著的解說資源，以此代替自身的閱讀過程，并據(jù)此寫出相應(yīng)的讀后感，撰寫讀書筆記任務(wù)。這種機(jī)械應(yīng)付心理，使學(xué)生在閱讀中的收獲大打折扣。

（三）反饋評價缺少

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師多著眼于閱讀體系的構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生分析主題，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)篇目的精讀，并為學(xué)生安排相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，提供一些基本的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。然而，當(dāng)前學(xué)生課外閱讀成果的評價反饋形式較為單一，缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀交流，也不能鼓勵學(xué)生積極分享閱讀心得。學(xué)生對課外閱讀文本的理解程度不夠深入，在自主閱讀過程中存在很強(qiáng)的隨意性，這些都使得主題式群文閱讀難以充分落到實(shí)處。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文主題式群文閱讀的步驟調(diào)整

針對當(dāng)前主題式群文閱讀推進(jìn)效果不夠理想、學(xué)生閱讀參與熱情不高的問題，教師要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，對主題式群文閱讀的步驟進(jìn)行有效地調(diào)整和優(yōu)化，落實(shí)以生為本教學(xué)理念，促進(jìn)主題式群文閱讀高效落實(shí)。

（一）優(yōu)化文本體系的構(gòu)建

在主題式群文閱讀推進(jìn)過程中，教師通常根據(jù)自己的意愿為學(xué)生拓展文本。然而，許多由教師選擇的文本并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且學(xué)生沒有充分發(fā)表意見的權(quán)利，這會影響主題式群文閱讀推進(jìn)的綜合效果。為了有效解決這一問題，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，將文本體系構(gòu)建的過程前置。具體而言，教師可以基于課內(nèi)中心文本，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并提煉相應(yīng)的主題。以《濟(jì)南的冬天》為例，學(xué)生可以提煉出“冬天”這一主題有效組文，也可以從地點(diǎn)入手結(jié)合文章中提到的北平、倫敦、濟(jì)南等城市來組文。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)景入手進(jìn)行自主閱讀，提煉相應(yīng)的主題，并通過投票的方式共同確定下一步主題式群文閱讀拓展的方向。然后再構(gòu)建文本群，將一系列文章有效串聯(lián)，以確保學(xué)生對課內(nèi)文本的閱讀更加深入。這樣不僅能為學(xué)生提供有效的閱讀引導(dǎo)，還能為下一步群文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，在選擇拓展文本時，除了由教師進(jìn)行文本的選擇之外，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見，進(jìn)行更多閱讀文本的推薦。選擇一些學(xué)生所熟悉、所喜愛的文本，有助于降低學(xué)生對主題式群文閱讀的抵觸心理，保障教學(xué)綜合效果。

（二）重視課堂的推進(jìn)與落實(shí)

在主題式群文閱讀教學(xué)中，為保障課堂效果，教師不能沿用一種模式讓學(xué)生推進(jìn)閱讀過程。為了提高群文閱讀教學(xué)的綜合效果，教師要結(jié)合不同的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀方法，推進(jìn)主題式群文閱讀教學(xué)扎實(shí)落地。

以古詩詞類群文閱讀教學(xué)為例，由于古詩文的篇幅較短且涉及豐富的文學(xué)常識，教師在推進(jìn)主題式群文閱讀教學(xué)時，不能僅對課內(nèi)文本進(jìn)行詳細(xì)講解，而忽視課外文本的解讀分析。主題式群文閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對素材進(jìn)行深入分析，全面認(rèn)識作品的人文性，從而提高主題式群文閱讀的綜合效果。以《觀滄海》和《龜雖壽》為例，這兩篇文本同為曹操所作，題材上也有很多相似之處，所以在群文閱讀教學(xué)落實(shí)過程中，教師可以先從作者曹操入手，與學(xué)生共同進(jìn)行深入的文本分析。通過引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集曹操的相關(guān)信息，并展示素材積累的成果，讓學(xué)生全面了解曹操在軍事、政治、文學(xué)方面取得的成就。通過對同一人物的多角度解讀，讓學(xué)生認(rèn)識曹操非凡的軍事、政治才能，以及他豪放的情懷與浪漫主義思想。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀分析中，先讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵其提出遇到的問題。對于文本中的一些用典，如果學(xué)生理解有困難，教師可以借助微課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課堂上教師還可以結(jié)合微課視頻對漢賦的表達(dá)技巧進(jìn)行拓展，如漢賦的散韻結(jié)合，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識曹操在《觀滄海》的創(chuàng)作中，不僅保留了詩詞的整齊性，還對漢賦的一些技巧進(jìn)行了優(yōu)化。這樣的教學(xué)方式將為學(xué)生打下良好的詩詞審美基礎(chǔ)。通過主題式群文閱讀，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識和理解古詩文，探討作者的寫作手法和人文思想，從而豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

除了進(jìn)行共讀辨析外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分類總結(jié)的方式高效推進(jìn)主題式群文閱讀。為了防止學(xué)生在課外對多篇文本閱讀敷衍了事，教師可以立足課內(nèi)文本，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行高效地分類總結(jié)，并鼓勵學(xué)生制作表格、繪制思維導(dǎo)圖，還可以讓學(xué)生分享閱讀感想，提高主題式群文閱讀梳理總結(jié)的綜合效果。以史鐵生先生的《秋天的懷念》這篇文本為例，其中蘊(yùn)含的感情含蓄而深厚，成功塑造了母親這一偉大的形象。在閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展《我與地壇》和《合歡樹》兩篇文本以推進(jìn)主題式群文閱讀。課堂上指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，綜合運(yùn)用分類歸納總結(jié)的方式，認(rèn)真閱讀文本并思考文章塑造了怎樣的母親形象？通過哪些語言來論述？這些語言表達(dá)說明了母親的哪些品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法高效閱讀并推進(jìn)細(xì)節(jié)分析和審美賞鑒。通過對優(yōu)質(zhì)句式的整理分析，讓學(xué)生建構(gòu)語言，借鑒作者的描述手法，嘗試進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而深化學(xué)生對單元主題理解，帶動學(xué)生在思維認(rèn)知和情感表達(dá)方面的有效進(jìn)步與創(chuàng)新。

（三）關(guān)注精神培育，推進(jìn)傳統(tǒng)文化理解與傳承

初中語文主題式群文閱讀，不僅要關(guān)注學(xué)生對文本語言的理解，更要喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)奮進(jìn)意識，通過主題式群文閱讀，實(shí)現(xiàn)有效的精神培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式旨在讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，從而帶動學(xué)生綜合人文素養(yǎng)穩(wěn)步提升。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，教師可以有效應(yīng)用情景教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地理解文本。圍繞主題概念，結(jié)合一些圖片、視頻、優(yōu)秀檔案信息、影視資源等多媒體素材，可以加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解。通過生動鮮活的教學(xué)方式，可以持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生精準(zhǔn)感受文章優(yōu)美意境。

以《陋室銘》這篇文章為例，雖然全文只有81字，但層次清晰，以山水起興，體現(xiàn)了陋室不陋的高雅境界，余韻悠長，充滿哲理情韻。在教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生播放《陋室銘》的典范性朗讀音頻，讓學(xué)生欣賞古詩文配樂誦讀的典雅，從而更好地掌握斷句和停頓。課堂上，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀競賽，解說文章大意。同時，為學(xué)生展示《陋室銘》的書法作品，通過欣賞書法，品味作者高潔偉岸的情操。在主題式群文閱讀推進(jìn)中，教師還可以同步為學(xué)生推送《愛蓮說》《西湖雜記》等相關(guān)文章，進(jìn)一步讓學(xué)生對中國文人向往自然、安貧樂道、不同流合污的高潔精神有深刻的認(rèn)識。通過古詩詞閱讀，讓學(xué)生讀出韻味，體會其中的高潔精神，感受文章豐富意境，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生有效繼承和發(fā)揚(yáng)傳承千年的優(yōu)秀精神，使他們在學(xué)習(xí)中能夠沉下心來，不受外界環(huán)境干擾，積極提升自我。

（四）由讀到寫精彩練筆，實(shí)現(xiàn)群文閱讀拓展

在主題式群文閱讀推進(jìn)中，學(xué)生會接觸大量優(yōu)質(zhì)文本，并產(chǎn)生一些新的感悟。為了幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟梃b這些感悟并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。這樣不僅能夠彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，還能為學(xué)生提供自主表達(dá)的有效空間。寫作過程可以立足課內(nèi)，讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)練并及時提交作業(yè)。對于因課內(nèi)時間緊張而難以完成寫作任務(wù)的學(xué)生，可以依托網(wǎng)絡(luò)設(shè)定提交時間，鼓勵學(xué)生趁熱打鐵，及時將所讀所想有效記錄。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，拓展訓(xùn)練的開展可以突破傳統(tǒng)的紙筆書寫方式。例如，讓學(xué)生嘗試錄制視頻提交作業(yè)，圍繞一個主題進(jìn)行演講，或者結(jié)合閱讀中遇到的一些景物描述方式，邊錄制視頻邊用畫外音的方式進(jìn)行講解分析。以《散步》這篇文章為例，學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生到河邊、橋上、公園漫步，并及時通過視頻方式記錄自己的所感、所想、所悟。這樣不僅能讓學(xué)生借鑒作者的方式進(jìn)行表達(dá)，還能融入個人體驗(yàn)，進(jìn)行景物的描寫，或說理，或抒情。這種圖文并茂的方式有助于學(xué)生記錄自己的感受，傳達(dá)自己的思想，增強(qiáng)學(xué)生自主表達(dá)意識，促進(jìn)學(xué)生思維完善。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下主題式群文閱讀完善推進(jìn)的幾點(diǎn)建議

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，推進(jìn)主題式群文閱讀時，不僅要體現(xiàn)閱讀本身的樂趣，還要重視群文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)綜合性特點(diǎn)。為了提高閱讀資源應(yīng)用效果，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）推進(jìn)主題式群文閱讀模塊化落實(shí)

在主題式群文閱讀中，內(nèi)容應(yīng)相關(guān)且層次漸進(jìn)。無論是前期主題內(nèi)容的選擇、中期課堂教學(xué)的落實(shí)，還是后期延伸環(huán)節(jié)的拓展，都應(yīng)實(shí)現(xiàn)模塊化落實(shí)。這有助于學(xué)生在每個模塊中明確方向，積極高效推進(jìn)。教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作，在課堂上才能更好地分模塊高效推進(jìn)。同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，教師可以對各個模塊進(jìn)行有效的成績測評，以閱讀測試的結(jié)果指導(dǎo)課堂教學(xué)更能提升針對性，增強(qiáng)主題式教學(xué)開展的綜合實(shí)效。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外內(nèi)容的有效兼顧

對于現(xiàn)代文本，可以主要依托課內(nèi)教學(xué)，適當(dāng)加快課外教學(xué)進(jìn)程；而對于古詩文，則需要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外全面兼顧，確保教學(xué)的延伸性，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，并隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有效地延伸，使學(xué)生能系統(tǒng)理解文章的弦外之音，全面感知多篇文本，提高主題式群文閱讀的綜合實(shí)際質(zhì)量。

（三）鼓勵學(xué)生積極開展個性表達(dá)

在主題式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效捕捉學(xué)生的個性化需求，擺脫單純的教師講解分析，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的心聲，說出自己的個性化理解。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行有效對話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步為他們推薦優(yōu)質(zhì)文本，促進(jìn)學(xué)生能動性體驗(yàn)。同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，教師可以鼓勵學(xué)生通過聽書、觀看視頻、聆聽音頻等方式，進(jìn)行短篇優(yōu)質(zhì)文本的碎片化閱讀。這有助于改變學(xué)生對閱讀的抵觸心理，通過多元閱讀、廣泛涉獵，提升學(xué)生對文本的閃見意識，引導(dǎo)學(xué)生高效提取信息，進(jìn)行表達(dá)借鑒。從學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，為學(xué)生個性學(xué)習(xí)、全面參與拓寬渠道。

四、結(jié)束語

總之，主題式群文閱讀是落實(shí)新課標(biāo)理念、推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有力舉措。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，主題式群文閱讀的落實(shí)可以有效改變課堂教學(xué)效果較低、學(xué)生閱讀理解不深的弊端。通過課前先導(dǎo)激活學(xué)生的閱讀期待，立足課堂推進(jìn)多元閱讀方法的交互應(yīng)用，結(jié)合不同文本，指引學(xué)生掌握閱讀技巧，積極分享閱讀所得，鼓勵學(xué)生由讀到寫，創(chuàng)新展示。在潛移默化中發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推進(jìn)優(yōu)秀文化有效傳承，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

作者單位：史龍剛 河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]周喆直.初中古詩文“主題式”群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐[J].語文教學(xué)與研究，2022（24）：137-139.

[2]劉緒東.初中群文閱讀教學(xué)的有效途徑[J].中學(xué)語文，2022（30）：33-34.

[3]景慧.享受閱讀 提升能力——談初中語文群文閱讀策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：11+13.

[4]孫艷春.基于主題的初中語文群文閱讀研究[J].學(xué)周刊，2022（23）：84-86.

[5]陳仙友.群文閱讀的文本整合方式及其教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（18）：35-37.

[6]陳曉寧.單元群文閱讀下的主題式清單導(dǎo)寫——以“這兒真美”習(xí)作教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（12）：49-50.