我國外語類專業學生數字素養能力框架構建研究

提 要： 外語類專業學生應具備信息技術應用能力是落實新文科發展內在要求和培養外語類專業復合型國際化人才的實際需要，目前亟須構建面向外語類專業學生數字素養能力框架。本文針對外語類專業的特點，從知識、素質、技能3個維度提出外語類專業學生數字素養能力框架，包括7個一級指標和24個二級指標，并進階式劃分能力水平等級，最終構建了從設定目標、選取指標、過程實施到結果反饋為一體的閉環系統，旨在推動構建中國特色外語類專業教育與人才培養新模式并為其他專業數字素養能力框架設計提供借鑒與參考。

關鍵詞： 外語類專業；數字素養；能力框架；能力等級

中圖分類號：H319"""" 文獻標識碼：A"""" 文章編號：1000-0100（2024）02-0067-8

DOI編碼： 10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.02.010

A Conceptual Framework of Digital Literacy for Foreign Language Majors in China

Yan Ming

（School of Applied Foreign Languages， Heilongjiang University， Harbin 150080， China）

It is widely acknowledged that foreign language majors should be equipped with the ability to apply information technology in response to inherent requirements of New Liberal Arts and the practical needs for cultivating international interdisciplinary talents. And now it is a matter of urgency to construct a conceptual framework of digital literacy for foreign language majors in China. Considering characteristics of foreign language undergraduate programs， this paper proposes a conceptual framework of the digital literacy for foreign language majors consisting of three dimensions of knowledge， attitudes， and skills. The framework is composed of 7 primary indicators and 24 secondary indicators. Each of the 24 secondary indicators subsumes a set of illustrative descriptors of progressive higher levels， leading to a closedloop system consisting of stages for setting goals， selecting indicators， implementing the framework， and providing feedback. The paper undertakes to help promote the construction of a new model of education and talent cultivation for undergraduate foreign language majors with Chinese characteristics and to provide reference and guidelines for the construction of digital literacy frameworks for other undergraduate majors.

Key words： foreign language majors; digital literacy; conceptual framework; levels of digital literacy

1 引言

第三次教育大變革（即大規模個性化教育）即將來臨，融合教育是第三次教育大變革的起點，而數字化、智能化已成為該階段發展的重要驅動，數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設的各個領域和全過程，深刻改變著人類的思維、學習和工作方式（熊思東" 2020），全民數字素養與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標。2021年，習近平總書記在中共中央政治局第三十四次集體學習時指出，要提高全民全社會數字素養和技能，夯實我國數字經濟發展社會基礎。同年，國家《“十四五”數字經濟發展規劃》（以下簡稱《規劃》）中提出要提升全民數字素養和技能，深化數字經濟領域新文科建設。為落實《規劃》要求，中央網絡安全和信息化委員會印發的《提升全民數字素養與技能行動綱要》進一步明確了數字素養與技能是數字社會公民學習、工作、生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。2022年，中央網信辦、教育部等聯合印發《提升全民數字素養與技能工作要點》（以下簡稱《要點》）提出全方位提升學校數字教育教學水平。外語類專業是高校人文社會科學學科的重要組成部分，結合《新文科建設宣言》的主要任務，外語類專業人才培養應立足時代發展新需求，從新專業方向、新培養模式、新課程體系、新理論建構等方面將現代信息技術全面融入，通過自交叉、內交叉、內外交叉、外內交叉等形式，突出“新”“跨”“外”等新文科與外語類專業相結合的特點，以此構建世界水平、中國特色的外語類專業人才培養新模式（蔣洪新" 楊安" 2021）。早在2018年教育部頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）中就明確提出外語類專業學生應具備信息技術應用能力。同時《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）中也提出學生應具備信息技術應用能力，這與《國標》相呼應。

數字素養不但包括熟練應用信息技術，而且還包括培養學生的創造力、批判性思維和問題解決能力，因此信息技術應用是數字素養的基礎。狹義上的數字素養包含信息素養、媒介素養、數據素養等。而廣義上的數字素養內容更加豐富，不僅包括對數字科技、數字產業、數字經濟的認知、理解和應用，還包括數字生活，以及數字化思想文化體系的濡養、熏染和重建。數字素養是對人類文明的重構與升級，更是“術”與“道”的結合，因此，數字素養對外語類專業人才培養的影響是全方位的，提高數字素養對于學生英語水平、跨文化交際能力的發展、對人類命運共同體的構建具有積極的推動作用。外語類專業學生對語言的敏感度較高，但對新技術敏感度較低，尤其是新技術應用能力相對較弱。因此，在新文科背景下外語類專業人才培養應大力推動外語學科與新技術的交叉與融合，培養學生的數字素養與技能，倡導采用數字技術與方法探討外語類專業教育的特征與規律，培養學生用數字技術傳播好中國聲音，以滿足國家對于復合型外語類人才培養的需要。可見面向外語類專業學生設計符合新時代要求的數字素養能力框架具有重要的戰略意義和現實價值。

2 文獻綜述

EshetAlkalai（2004）提出數字素養概念的理論框架，該框架被《遠程教育百科全書》列入數字學習的主要模式，包括“圖片—圖像素養”“再生產素養”“分支素養”“信息素養”“社會—情感素養”。此后，隨著信息技術的發展，數字素養這一概念不斷被解讀和挖掘。歐盟委員會（European Commission" 2007）將數字素養定義為“在工作、就業、學習、休閑以及社會參與中，自信、批判和創造性地使用信息技術的能力”。聯合國教科文組織將數字素養定義為“使用數字技術安全且合理地訪問、管理、理解、整合、呈現、評估和創建信息的能力”（Law， Woo 2018）。隨著數字素養概念逐漸興起，數字技術與方法實踐研究逐漸增多。如Hafner（2015）探討數字素養實踐對語言學習的影響，考察數字時代語言學習者的新需求以及語言學習的全球化在線環境；Nesset和McVee（2018）將對數字素養教學特征描述的BAT模型設計用于課堂教學，探究BAT模型的數字可視化和助記符的使用對學生概念化記憶和研究技能的影響；Rintamak（2019）將數字素養課程納入高等教育教學法研究模塊；Hyeji和Ilkyoung（2019）將數字素養定性為一種能力，通過使用基于績效的工具來檢查數字素養的水平；Park等（2021）認為根據不同年齡段學習者的學習目標，定制課程和技術并提供相應的數字環境，對提升數字素養能力至關重要。以往研究多聚焦教育學、傳播學等領域，近年來逐漸有學者從數字素養教育與外語類專業教育融合視角展開研究，但至今尚缺少系統闡釋外語類專業學生數字素養能力框架的研究成果。因此，本文基于外語類專業特點，結合已有國內外數字素養能力框架，提出外語類專業學生數字素養能力框架，包括7個一級指標和24個二級指標，并確定了外語類專業學生數字素養能力水平等級描述，旨在推動構建中國特色外語類專業教育與人才培養新模式，以期為其他專業數字素養能力框架設計提供借鑒與參考。

3 總體目標

新文科背景下，外語類專業學生數字素養指“能夠自信、批判、創新、合規地將數字資源、技術和工具用于解決外語類專業學習、工作、生活中的實際問題，具有中國情懷與國際視野、社會責任感、人文與科學素養、合作精神、創新精神，具備有效提升數字社會生存發展的能力”（黃榮懷" 楊俊鋒" 2022）。本文結合《指南》中人才創新培養理念，從“知識、素質、技能”3個維度確定外語類專業學生數字素養能力總體目標。

（1）知識目標。以外語類專業知識學習為基礎，進一步強化跨學科、跨文化的知識理解與知識重構，以適應數字社會知識更新速度。理解數字化、數字經濟與數字人文、數字媒體與數字創造、數字資源與數字學習、數字安全與數字倫理的概念、內涵與政策法規；熟悉具有代表性的新技術及其應用場景；了解量化研究方法的基礎知識。

（2）技能目標。以技能提升為目標，具有利用數字資源、技術和工具批判、創新、合規地解決實際問題的技能；最終實現全方位培養和提升學生利用數字技術終身學習與實踐創新的能力，同時促進外語類專業學生多元化與個性化發展。

（3）素質目標。以素質養成為導向，培養學生的中國情懷與國際視野、社會責任感，強化利用數字技術傳播好中國聲音，促進文明交流互鑒和建設人類命運共同體的意識，同時具有跨學科理解、系統思維、量化思維、計算思維、批判性思維，富有理性精神、探索精神、科學精神、合作精神與創新精神。

4 能力框架構建與應用

以《國標》中提出的外語類專業人才應具備信息技術應用為基礎，遵循“學生中心、成果導向、持續改進”的外語類專業人才培養理念（嚴明" 2019），構建外語類專業學生數字素養能力框架，該框架由一級指標、二級指標及能力評價標準組成。

4.1 能力框架構建

外語類專業學生數字素養能力框架中的一級指標是整個框架構建的核心部分，因此指標的選取需要能夠全面綜合地反映學生的數字素養能力（Chalkiadaki" 2018）?；趪庀嚓P文獻和報告中的關鍵詞分析，如表1 所示，從數字資源全生命周期的視角，提取出能夠概括外語類專業學生數字素養能力評價的一級指標關鍵詞，整合當前外語類專業學生的特點和新時代專業發展的特征，確定7個一級指標，分別為數字需求能力、數字獲取能力、數字管理能力、數字評價能力、數字應用能力、數字創造能力和數字安全能力。

二級指標是對一級指標的分解和細化，一級指標關注宏觀的能力框架，而二級指標是一級指標的縱向延伸，關注微觀的能力描述。二級指標的選取同樣須要緊扣外語類專業教學指南的總體目標，根據一級指標的內涵，結合《規劃》《要點》《國標》《指南》的總體要求，最終圍繞知識、素質、技能目標主線選取以下24個二級指標，由一級指標、二級指標共同構成外語類專業學生數字素養能力框架。

（1）數字需求能力。從外語類專業學生數字需求角度出發，數字需求能力要求外語類專業學生具有跨學科思維，能夠提出利用數字技術解決問題的需求。它包括數字基礎知識、數字需求表達和數字需求分析。

（2）數字獲取能力。該能力要求外語類專業學生對數字內容具有較強的觀察力和辨識能力，能夠發現并獲取有效的數字內容。它包括數字內容辨識、數字內容收集、數字內容檢索和數字內容篩選。

（3）數字管理能力。數字管理能力要求外語類專業學生具有對數字內容進行有效審核、存儲、并確保其安全可用的能力。它包括數字內容審核、數字內容存儲和數字內容保護。

（4）數字評價能力。數字評價是外語類專業學生應具備的核心能力，它需要學生同時具備評價數字內容質量并且利用數字內容或技術評價其他信息質量的能力。它包括數字評價方法、數字質量評估和結果性評價。

（5）數字應用能力。數字應用的關鍵是對數字資源、方法、工具的分析與運用，數字應用能力需要外語類專業學生掌握分析與運用的方法與工具，將量化與計算應具備的思維、理念深度融入外語類專業知識與方法體系中，并具備傳播好中國聲音、促進文明交流互鑒和建設人類命運共同體應用的能力。它主要包括量化與計算思維、數字人文意識、數字分析與運用、數字傳播與共享。

（6）數字創造能力。數字創造指在高效、有效、合理的情況下最大限度地利用數字技術對信息進行批判與反思，并形成創新性的信息。數字創造能力可以理解為數字素養和創造能力的有機結合，它需要外語類專業學生具備全球化思維與國際化視野，利用數字技術和工具將其轉化為創新性知識，運用跨學科知識與跨文化知識重構自身知識體系的能力。它包括轉化與創新、批判與反思、協作精神、創造力。

（7）數字安全能力。隨著數字化的不斷發展，各安全領域也正在超越傳統的數據安全、信息安全、網絡安全范疇，升級為數字安全。數字安全能力要求外語類專業學生具備安全知識、安全意識，并能夠遵守數字倫理與道德規范、合規使用數據的能力。它包括數字安全法規、數字安全防范、數字倫理規范。

4.2 能力水平等級描述

為了更好地對外語類專業學生數字素養進行評價，特制定針對外語類專業學生的數字素養能力水平等級描述，采用初級、中級、高級3個能力水平等級對24項具體二級指標做出分析，主要從“知識—素質—技能”進階式劃分能力水平等級：初級水平掌握相關知識、工具、方法和技巧；中級水平具有利用知識、工具和方法解決問題的意識與思維；高級水平具備將外語類專業需求與相關知識相結合的技能，或具備利用相關知識解決外語類專業問題的技能。如表2所示。

4.3 能力框架應用

為提升數字素養能力框架的科學性，在確?？刹僮餍缘那疤嵯拢疚木o扣《指南》的總體目標，提出了設定總體目標、選取能力指標、應用過程實施、結果反饋與優化為一體的閉環系統（徐緒堪" 薛夢瑤" 2021）：（1）設定總體目標是整個評價過程的基礎，以提升外語類專業學生數字素養與技能為最終目標；（2）選取能力指標是整個能力評價過程的核心，將總體目標分解為可操作的指標和細則，并制定相應的評分標準；（3）應用過程實施是整個評價過程的重點，須要根據學生的實際表現做出真實評判，并健全相應的監督與保障機制，確保整個評價過程客觀、公正；（4）結果反饋與優化是評價體系科學、可持續的關鍵，須要根據真實的評價結果，做出準確判斷，從而調整評價指標和評分細則，使得整個能力框架趨于完善，如圖1所示。

本文構建的數字素養能力框架能夠服務于外語類專業學生、教師和管理人員，能力框架可應用于以下3種場景：一是外語類專業學生可以通過能力指標評價結果了解自身的數字素養能力水平，針對薄弱環節加強知識學習與技能鍛煉；二是教師可以利用評價結果和反饋情況，掌握學生對數字知識與技能的學習情況，從而調整教學內容和課時分配；三是管理人員通過能力評價結果和反饋情況，了解外語類專業學生群體的數字素養能力現狀，掌握學生和教師的教學需求，通過設置數字素養專題項目、專題講座、新生研討課等方式來提升外語類專業師生數字素養能力。為了實現科學化評測外語類專業學生數字素養能力，應基于能力框架設置課前課后測評量表，進行前后對比分析，建立可查詢的外語類專業學生數字素養能力評分匯總數據庫，并與學校智慧校園中教務、學工等系統進行融合，學生歷次評價的匯總數據放入個人數字檔案，教師掌握本課程的全部統計數據，管理人員具有匯總、分析、評價相關統計數據的權限，動態掌握學生能力的變化情況。

5 結束語

外語類專業學生數字素養體現了外語類專業發展與數字技術的深度融合，是典型新文科模式的表征和實踐。本文結合外語類專業人才培養的需求，秉持“學生中心、成果導向、持續改進”的教育理念，從知識、素質、技能3個維度提出外語類專業學生數字素養能力框架，包括7個一級指標和24個二級指標，并進階式劃分能力水平等級，最終構建了從設定目標、選取指標、過程實施到結果反饋為一體的閉環系統，最后針對學生、教師、管理人員3個群體分別給出應用建議。外語類專業學生數字素養研究在我國仍處于探索階段，希望本文能夠推動構建中國特色外語類專業教育與人才培養新模式，并為其他專業數字素養能力框架設計提供借鑒與參考。

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【 責任編輯" 陳慶斌】

本文系教育部首批新文科研究與改革實踐項目“新時代國際化外語人才話語實踐能力‘三融合’培養模式研究與實踐”（2021110037）、黑龍江省高等教育教學改革研究項目“地方普通高校綜合性大學國際化人才培養體系建構”（SJGZ20200128）和黑龍江省高等教育教學改革項目“跨學科學術英語寫作教學模式建構與應用研究”（SJGY20220195）的階段性成果。

作者電子郵箱：mingyan@hlju.edu.cn