語用背景下小學語文閱讀教學策略的探析

王虎生

語用背景是指語言在特定背景下的使用情境和交際目的。在當今社會，語言的使用已經不再局限于傳統的文字交流，多樣化的語言形式和信息傳遞方式給語文閱讀教學帶來了新的挑戰和機遇。基于此，本文探討了語用背景下小學語文閱讀教學策略的重要性和有效性。筆者通過分析語用背景對語文閱讀教學的影響，提出了一些有效的教學策略，并探討了如何提高學生的閱讀能力，文章旨在提供有益的指導和啟示。

一、語用背景對小學語文閱讀教學的影響

語文閱讀是小學語文教學中的重要環節，其不僅是學生語言能力提升的基礎，也是學生在日常生活中學會清晰表達內心想法的關鍵所在。然而，如何在語用背景下開展語文閱讀教學并將其與學生生活相結合，一直是小學語文教學中的重要內容。語文閱讀教學是培養學生語言運用能力和文化素養的重要環節。而在語文閱讀教學中，語用背景作為一種非常重要的語言現象，對學生的閱讀理解能力和語言運用能力產生了深遠的影響。語用背景是指一段語言文本所涉及的背景知識和情境信息。它包括詞語的語義、詞匯的搭配、句子的結構、篇章的結構以及語篇的語境等方面。當學生閱讀一篇文章時，學生需要根據語境來理解詞語的意義，把握句子的邏輯關系，把各個句子組織成文章。而語用背景的缺失或錯誤理解將會影響學生對文章的理解和表達的準確性，并對學生語言能力的形成產生一定的影響。

首先，語用背景對學生理解詞語的意義起著至關重要的作用。在課堂上，教師常常會遇到這樣的情況：學生看到一個不熟悉的詞語，便從字面意思出發進行理解。然而，許多詞語在不同的語境下會有不同的含義，而這些含義常常是由語用背景來決定的。比如，在一篇關于皚皚冰雪的文章中，學生遇到“凍結”一詞，如果學生不了解“凍結”在這里是指“結冰”，而誤以為其是“冷凍”的意思，那么學生對整個文章的理解將出現偏差。

其次，語用背景對學生把握句子的邏輯關系具有重要作用。一篇文章中的句子之間往往有著復雜的邏輯關系，需要學生通過理解上下文的語用背景來進行推理和判斷。只有在理解了語境的情況下，學生才能準確地把握句子之間的因果關系、遞進關系、轉折關系等。如果學生對語用背景的理解不準確，很可能會誤解甚至顛倒句子的邏輯關系，從而影響其對整篇文章的理解。

最后，語用背景對學生組織語篇起著決定性的作用。要想理解一篇文章，學生需要先將各個部分有機地組織起來，形成一個完整的邏輯結構。而這種組織過程需要依賴于學生對語用背景的準確理解。如果學生無法正確把握文章的語境，可能會顛倒語句的順序，或者遺漏掉重要的連接詞，導致整篇文章的結構松散、邏輯混亂。

二、語用背景下小學語文閱讀教學策略

1. 提供多樣化的閱讀材料

提供多樣化的閱讀材料是小學語文教學中的重要一環。多元化的閱讀材料，能夠讓學生在閱讀的過程中了解材料特點以及語用表達方面的注意事項，并讓他們結合自身進行調整，積累豐富的語用經驗。因此，在語用背景下，教師需要不斷探索各種方法，以提供多樣化的閱讀材料，滿足不同層次學生的閱讀需求。

例如，一種常見的方法是從多個渠道尋找閱讀材料。教師可以通過圖書館、書店、互聯網等途徑，尋找與課程內容相關的經典文學作品、科普讀物、報刊、繪本以及電子書等。這些材料既有助于加深學生對文學經典的理解和感悟，也能讓學生了解不同領域的知識和社會熱點，豐富其閱讀體驗。另一種方法是根據學生的興趣愛好為其選擇個性化的閱讀材料。教師可以與學生進行互動和交流，了解他們的閱讀喜好。在此基礎上，選擇適合學生的閱讀材料，如科幻小說、歷史故事、動漫等，使每個學生能夠以飽滿的情緒來進行多樣化的學習。同時，教師也可以讓學生以小組為單位篩選合適的材料，以促進學生之間的交流和分享。此外，教師還可以通過多媒體手段提供多樣化的閱讀材料。在數字化時代，這種方法尤為重要。教師可以利用電子課件教學、影音資料播放等方式，讓學生接觸不同形式的文字、圖片、音頻和視頻，并通過帶有互動性的教學設計，激發學生的閱讀興趣并提高其閱讀能力。例如，教師可以利用多媒體資源讓學生觀看文學名著的改編電影，或者通過動畫視頻介紹科學知識，以增加學生的閱讀樂趣和學習動力。除了以上方法，教師還可以引導學生參與閱讀推廣活動。例如，組織學生參加閱讀比賽、書展、讀書會等，讓他們有機會與其他閱讀愛好者進行交流和互動，分享自己的閱讀心得和體會。此外，學校可以邀請專業作家、學者或閱讀推廣人士來校園舉辦講座，為學生提供與作家面對面的交流機會，激發其對閱讀的熱愛和向往。

2. 融合閱讀問題

融合閱讀問題的教學方法在小學語文教學中具有重要的意義。教師通過設置問題，引導學生思考，幫助他們更好地理解文章，培養他們的思維能力和表達能力。在語用背景下的小學語文教學中，教師運用這種教學方法可以使學生更加主動地學習，提高學生的閱讀能力和興趣，從而獲得更豐富的知識和美的體驗。

例如，《白鷺》是一篇生動的課文，通過描繪白鷺的形象和習性，向學生展示了大自然的奇妙和生命的美好。然而，對于學生來說，閱讀這篇文章并理解其中的意義并不容易。因此，教師運用融合閱讀問題的教學方法，既能幫助學生更好地理解文章，又能培養他們的思維能力和表達能力。教師可以在課前設計一些預讀問題，引導學生對文章進行初步的了解和思考。例如，白鷺是一種什么樣的鳥？它在哪些地方生活？教師通過這些問題，激發學生的好奇心和閱讀興趣，讓其在閱讀前就對課文形成初步的認識。之后，教師可以在閱讀過程中設置一些導讀問題，引導學生仔細觀察文章的細節。例如，白鷺的長腿有什么作用？它平時吃什么？通過這些問題，教師可以幫助學生抓住關鍵信息，理解白鷺的特點和習性。

3. 利用微課促進學生自主學習

微課，顧名思義，是一種短小精悍、有針對性的教學視頻。在視頻中，教師可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體元素有機結合，通過豐富的內容和精彩的講解，引導學生主動思考和探索。

例如，在講解《圓明園的毀滅》時，教師可以通過微課的形式，以圖文并茂的方式展示課文的歷史背景。通過圖片和文字的呈現，學生可以更加直觀地了解這一歷史事件的時代背景、地理環境以及文化底蘊，從而更好地理解文本的內涵。語言是溝通的橋梁，有時候文字的表達力有限，通過教師或者專業配音人員的朗讀，課文中的語調、節奏和情感被準確地傳達給學生，這可以幫助學生更好地理解文本的內涵和作者的意圖。在微課視頻播放完畢后，教師可以設計一些有利于引發學生思考的問題，鼓勵他們按照自己的理解和感受作答。這樣的互動環節，既能夠提高學生的參與度，又能夠培養他們獨立思考和解決問題的能力。例如，你認為圓明園為什么會被毀滅？在你看來，這會有什么影響？這些問題可以引導學生進行深入思考與自由討論，從而拓寬他們的視野，發展他們的批判性思維。

結束語

綜上所述，在語用背景下，小學語文閱讀教學策略的探索至關重要。教師應該靈活運用多樣化的閱讀材料和教學方法，培養學生的閱讀能力和語言交際能力。同時，學生也應該樹立正確的閱讀觀念，主動參與閱讀活動，提高自己的閱讀水平。通過教師和學生的共同努力，筆者相信在語用背景下的小學語文閱讀教學將會取得更好的效果，學生的語文素養也會得到全面提升。