核心素養導向下小學語文閱讀作業設計策略

王世瑛

核心素養在小學語文閱讀作業設計中扮演著至關重要的角色。根據《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中的要求，各學段的學生應具備適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，這為小學語文閱讀作業設計提供了明確的指導。在這個背景下，小學語文閱讀作業設計應注重培養學生的文本解讀能力，引導其通過閱讀構建深刻理解文本，從而增強自身的語言文學感知能力。同時，教師還要注重培養學生的批判性思維，通過設置爭議性或多視角的文本，引導學生深入思考分析，培養其獨立思考的能力，為其未來的科學發展奠定基礎。此外，小學語文閱讀作業設計還應注重培養學生的合作溝通能力，通過合作性的閱讀任務，培養學生的團隊協作精神。在核心素養導向下，教師要精心設計閱讀作業，使學生能夠從閱讀中受到啟發，為其未來的學習生活奠定堅實的基礎。

一、小學語文閱讀作業設計現狀

在小學語文閱讀作業的設計實踐中，教師往往過于側重語文理論知識的傳授，而忽視了培養學生核心素養的根本目標，從而導致語文閱讀作業存在著一些問題。長期以來，大部分小學語文閱讀作業都是以名著為主，而其他類型的閱讀材料相對較少，存在著閱讀文本缺乏多樣性的問題。這就導致學生在閱讀中接觸到的閱讀材料的類型單一，使教師無法通過布置閱讀作業來達到拓寬學生閱讀視野的目的。部分教師在設計閱讀作業時還容易忽視閱讀作業設計的層次性，閱讀任務的難易度分層不明確，沒有逐級遞進的任務梯度，不利于學生在閱讀中鍛煉思考能力，也不利于其語文閱讀水平的提高。在細節上，部分教師也沒有考慮到不同學生之間閱讀能力的差異性，同樣的閱讀任務對一部分學生來說可能過于簡單，而對另一部分學生來說可能又有些復雜。如果閱讀難度無法與學生的閱讀能力相匹配，久而久之就會導致學生的閱讀動力不足，從而使其喪失閱讀興趣。此外，小學語文閱讀作業往往是由單人完成，任務也相對碎片化，教師在設計時忽視了合作學習的重要性，沒有給予學生鍛煉團隊協作能力的機會。同時，跨學科元素在小學語文閱讀作業中較為匱乏，缺乏綜合性，也不夠有趣，既無法豐富學生的知識體系，也不能激發他們的閱讀興趣，更無法拓寬語文學習和運用的領域。因此，教師應對閱讀作業設計進行深刻反思和創新。

二、核心素養導向下小學語文閱讀作業設計的具體措施

1. 選擇多元化文本，拓寬閱讀視野

教師在設計閱讀作業時要考慮選擇豐富多樣的文本類型，旨在激發學生對不同文本類型的興趣，拓寬其閱讀視野。同時，教師要注意把閱讀題目的設計重心向該類文本的形式結構方向轉移，以培養學生對文章多樣性的感知能力，提高其語文閱讀能力，為未來的語文教學創造良好的前提條件，幫助學生在生活中養成良好的閱讀習慣。比如，在教學部編版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，教師可以讓學生對火星形成有初步了解，在閱讀作業中額外布置火星相關的科普文章節選，并要求學生比較《宇宙生命之謎》與科普文章中關于火星描寫的異同點，培養其對不同文本類型的理解分析能力。此外，教師還可以設置思考題，引導學生思考火星上是否可能存在生命，以激發其科學想象力并培養其對未知領域的求知欲。教師還可以布置一篇寫作任務，引導學生通過簡短的文字表達對火星生命之謎的看法，并提出疑問，從而鍛煉其文字表達能力。在這個過程中，小學語文閱讀作業不但培養了學生的閱讀能力，還能夠拓寬其知識面，促進其核心素養的發展。

2. 分層次設計，鍛煉思考能力

教師在設計閱讀作業時應注重其層次性。通過合理設置任務，教師能夠引導學生進行深度思考，培養其批判性思維能力，在激發學生學習興趣的同時，還有助于提高其語文閱讀水平，使其在文學欣賞和文字理解方面取得更為全面的進步。因此，教師要勇于創新，轉變思路，在設計閱讀作業時要考慮設置難度梯度，將閱讀材料劃分為多個層次，并逐層增加問題的難度。低層次的問題用于幫助學生理解文章，而高層次的問題則要求學生深入思考，完成更為復雜的分析解讀，這樣的逐級升華設計使學生在讀懂文章的同時，逐漸邁向更深層次的思考分析，有助于培養其獨立思考的能力，提升高階思維水平。同時，教師還應當考慮學生個體間語文閱讀能力的差異性，對閱讀作業中的層次問題做差異化處理，以確保所有學生都能在最適合自己的閱讀作業中享受閱讀的樂趣。教師通過對閱讀作業的層次設計，可以使小學語文閱讀作業更符合核心素養導向，從而更好地促進學生全面綜合發展。在教學部編版小學語文五年級下冊《刷子李》一課時，教師在設計閱讀作業時可將閱讀題目分為三個層次。基礎層次的題目引導學生理解文章基本情節，了解刷子李的職業特色，使學生對文章形成初步的認識；思考層次的題目引導學生深入分析刷子李的工作習慣，了解其與曹小三的互動，旨在激發學生思考人物背后的關系；進階層的題目主要負責引導學生對刷子李身上的“神奇”現象進行思考，挖掘文章中的隱含信息和象征意義，使學生的解讀思考達到更深的層次，以培養其批判性思維。

3. 組織合作性閱讀，共筑學習合力

教師可以讓學生在小組內共同閱讀文本，然后展開討論，促使學生進行交流、合作，提高他們的團隊協作能力。同時，合作性閱讀能夠使學生受到不同觀點的啟發，有助于拓展其思維廣度，培養其具備更為開放多元的思考方式，并提高其綜合思考問題的能力。此外，學生在合作性閱讀中可以相互分享閱讀體驗，更深入地理解文本，形成更為全面的認知。這有助于提高學生的閱讀理解能力。在教學部編版小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課時，教師可以以閱讀活動作為課堂作業，組織學生分成小組，每個小組成員負責一個段落的閱讀任務。在閱讀環節過后，小組成員要對文章中關于納米技術的內容進行討論，從不同角度理解文章，激發彼此之間的思維碰撞。此外，教師還可以設置一些關于納米技術的拓展性問題，讓學生展開自由討論，并安排一個小組成員負責當記錄員，其他小組成員負責發言。在激發學生想象力的同時，還鍛煉了其團隊協作能力。在這個過程中，教師可以給學生提供必要的引導，確保其在合作中能夠達到更深層次的理解。合作性的閱讀方式可以讓學生在共同討論中解決困惑，分享收獲，形成群體智慧，使整個班級形成學習的合力。

4. 跨學科啟迪，豐富知識體系

教師可以設計跨學科式閱讀作業，其目的是通過整合不同學科的知識元素，為學生提供更為豐富的學科體驗。這種方式要求學生不僅要理解語言文字，還應當涵蓋其他學科的內容，從而使學生可以在語文學科的框架下了解更廣泛的知識領域，有助于打破學科之間的壁壘，并促使學生形成更為綜合的認知結構。跨學科式閱讀作業的理論基礎在于學科之間的內在聯系，因此，語文閱讀作為知識傳遞的媒介，應當承擔更多的跨學科功能。通過完成跨學科式語文閱讀作業，學生能夠在提升自身閱讀能力的同時，豐富與其他學科相關的知識體系，提高自身的綜合素養。在教學部編版小學語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節選）》一課時，教師可以鼓勵學生發揮想象力，盡可能地繪制小鎮地圖。這不僅有助于學生對故事情境的空間認知，還能夠為教師提供科普地理知識的機會。在閱讀過程中，學生可以通過分析地理位置，了解湯姆在故事中的冒險路線。如此一來，在地理學科的引導下，語文閱讀就不再局限于文字本身，而是與現實世界相聯系，拓展了學生的知識面。此外，教師還可以啟發學生思考當時的社會文化背景。通過這些跨學科的思考，學生能夠更好地理解人物行為背后的文化脈絡，提高其文學鑒賞水平。教師設計跨學科式閱讀作業不僅能讓學生深入了解小說情節，還能培養他們對其他學科的興趣并豐富學生的綜合學習體驗。

結束語

在核心素養導向下，教師要改善教學方式并勇于創新。在設計閱讀作業時，教師要重視閱讀文本的多樣性，培養學生對不同文本類型的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，使其接觸到更廣泛的主題和文體，進而提高學生的核心素養。同時，教師還要注重分層次設計閱讀作業，強調循序漸進，以逐步深入的方式，培養學生的思考能力，使其能夠更好地理解和分析文本。在課堂作業方面，教師需要善于開展合作閱讀活動，強調學生間的協作共享，使其通過共同探討分享觀點，營造積極的學習氛圍，從而培養學生的團隊協作精神。在這個過程中，學生不僅能夠獲取知識，還能夠提高語言表達能力與溝通能力。此外，跨學科式閱讀作業能夠進一步豐富學生的知識體系，并將語文與其他學科融為一體，使學生能涉足不同領域，形成更全面的認知結構體系。教師通過這些策略既能夠構建一個綜合的教學框架，有效地傳授語文學科知識，還能夠完善學生的知識體系，訓練其思維能力，進而培養學生的核心素養，為其未來的學習和成長打下堅實的基礎。