核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構

孫琨麗

在核心素養視野下，小學語文教師需要高度重視閱讀教學，因為它涵蓋了學生理解能力、審美能力、創新能力以及三觀意識和道德品質的培養與構建。良好的閱讀教學不應局限于課堂教材，還需要延伸至課外書籍。而通過科學的課外閱讀拓展引導，教師能有效激發學生對閱讀的興趣，培養他們良好的學習習慣和態度，以提升他們的核心素養。

一、小學語文課堂拓展閱讀教學的必要性

1. 拓寬學生的知識面和視野

在小學語文教學中，學生需要掌握的知識和技能非常多，包括字詞、語法、閱讀理解、寫作等方面。其中，閱讀理解是語文教學中的重點和難點之一。通過拓展閱讀教學，學生可以接觸到更多的文本和知識，了解更多的文化和社會背景，從而拓寬自己的知識面和視野。這有助于學生更好地理解文本并提高閱讀理解能力。

2. 培養學生的閱讀興趣和習慣

在小學語文教學中，學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養是非常重要的。通過拓展閱讀教學，學生可以接觸到更多的文本和內容，包括小說、散文、詩歌、科普文章等，從而激發自己的閱讀興趣。同時，通過長期的拓展閱讀訓練，學生可以養成良好的閱讀習慣，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，小學語文課堂拓展閱讀教學勢在必行。

二、核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構策略

1. 注重能力發展，明確教學目標

在核心素養視野下，教師應著重培養學生的閱讀能力，包括閱讀理解能力、閱讀思維能力、閱讀表達能力等方面。明確閱讀教學目標能夠幫助教師選擇適合學生水平和興趣的拓展閱讀材料，從而引導學生在閱讀中不斷提高理解能力，積累豐富的知識和信息，并能準確、清晰地表達自己的思想和感受，以不斷提升語用能力。

以《北京的春節》一課為例，在教學目標方面，教師應明確培養學生的閱讀理解能力、閱讀思維能力和語言表達能力。因此，教師可以引導學生解構文本，概括各個自然段的內容，讓他們理解每個自然段的主題和要點，培養他們梳理信息、抓住重點的能力。通過深入分析文本，學生可以從不同角度進行思考和討論，從而理解文本背后的深層含義和文化內涵。同時，教師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，選擇與傳統節日文化相關的文本內容，進一步拓寬他們的知識面和閱讀視野。

通過以上教學策略，教師可以促進學生思維能力的發展，幫助他們更好地理解和欣賞文本，提升閱讀水平和語言表達能力。同時，明確的閱讀拓展教學目標也可以引導教師有針對性地設計教學活動，讓學生在閱讀中不斷成長和進步。

2. 注重語言應用，科學選擇材料

注重語言應用是指在課堂拓展閱讀教學中，教師關注學生語言運用能力的發展，培養他們正確、流利、準確地表達和交流的能力。而通過閱讀不同類型的材料，學生可以掌握更豐富的詞匯和表達方式，提高語言應用能力。為此，教師要科學地選擇閱讀材料，即根據學生的年齡、興趣和學習水平，合理選擇適合的閱讀材料，并要考慮材料的難易程度、內容的充實性和與學生實際生活相關性等因素。

在教學中，教師應該引導學生學會根據文本的特點和目的來選擇不同的閱讀策略。如在閱讀《什么比獵豹的速度更快》這類社科文章時，教師要引導學生運用如下閱讀策略：快速瀏覽、細讀和深層解析，并鼓勵他們采用多樣化的閱讀方式，同時提供相應的課外讀物，如社科類書籍、報紙、雜志、網文等，讓學生分別寫讀后感，借此培養他們多樣化的語言應用能力。

總之，教師注重語言應用和科學選擇閱讀材料，可以提高學生的語言運用能力和閱讀理解能力，促進他們的全面發展。教師也可以培養學生對語文的興趣，并讓他們在閱讀中感受語言的魅力和無限可能性。

3. 注重以生為本，及時變化教法

教師在進行課堂拓展閱讀教學時，應根據學生的個體差異、興趣愛好、學習特點和能力水平，靈活調整教學方法和策略，以滿足不同學生群體的學習需求和發展要求。

以《少年閏土》一課為例，對于閱讀能力較弱的學生，教師可以采取分段閱讀和逐步解析的方式，幫助他們理解文本的主旨和要點。對于閱讀能力較強的學生，教師則可以提供更多的挑戰性問題，引導他們深入思考文本中的隱含意義和情感。此外，教師還可以根據學生的興趣愛好，設計不同形式的學習任務，如小組討論閏土的外貌特點、角色扮演“閏土”與“我”、隨堂寫作練習等，讓他們在學習中充分發揮個性特長和創造力。教師要根據每個學生主體的學習進度和表現，適時調整教學進度和內容，確保其能在適宜的學習環境中成長。

因此，教師及時調整教學方法，可以更客觀、全面地了解每個學生的學習狀態和需求，并進行具有針對性的學習指導，從而提高他們的學習興趣和學習效率，并促進他們全面發展。最重要的是，這種以生為本的教學方式，能夠激發學生的學習熱情和自主學習能力，促進他們提升語文綜合素養。

4. 注重審美提升，鑒賞美文佳作

關注學生審美能力的提升是落實核心素養視野下的小學語文教學必不可少的策略之一。引導學生鑒賞美文佳作，能夠讓他們學會欣賞文學和藝術作品中的美，提高他們的文學鑒賞能力。

以《江南春》為例，教師可以讓學生先讀一遍詩歌，了解詩歌的大意和情感基調。接著，教師可以引導學生重點鑒賞詩中的佳句，如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！边@兩句詩，描寫了江南春天的美景，用“千里”形容江南的廣闊，用“鶯啼綠映紅”描寫江南的春色……讓學生自主鑒賞，引導他們做如此回應：用“水村山郭”描寫江南依山傍水的村鎮，用“酒旗風”描寫江南的民俗風情。教師通過引導學生深入理解這些詞語的含義和表達效果，能讓他們更全面地理解詩歌中的主題和情感。接著，教師可以引導學生細品“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”這兩句詩，讓他們進一步感受江南春天的朦朧美和神秘感，從而領悟詩歌中的表現力和藝術價值。

5. 注重文化熏陶，促進文化傳承

注重文化熏陶和促進文化傳承也是拓展閱讀教學模式的重要策略之一。文化熏陶是指通過閱讀文本，讓學生了解不同文化背景下的思想和價值觀，從而拓寬他們的文化視野。而促進文化傳承則是指通過閱讀一些具有文化內涵的文學作品，讓學生了解傳統文化的價值和意義，從而傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

以《兩小兒辯日》這一經典文言文為例，教師可以引入《論語》《孟子》等儒家經典的內容，如“己所不欲，勿施于人”，意思是“不要對別人做自己不希望別人對自己做的事情”。這是一種推己及人的思想，提醒學生在處理人際關系時要尊重他人的感受和權利，以建立和諧的人際關系。再如，“溫故而知新，可以為師矣”強調了及時復習和學習的重要性，人們通過不斷鞏固和加深對知識的理解，可以更好地掌握所學內容，提高學習效果。這些經典言論都代表了儒家文化的核心思想和價值觀，它們對于學生的生活和學習具有重要的啟示意義。而教師在展示這些內容時，可以利用現代化的教學工具和手段，如多媒體課件和視頻資料等，將抽象的文字轉化為形象生動的視聽語言，讓學生更加直觀地感受到經典文化的魅力。同時，教師還可以通過講解、討論等方式引導學生深入思考經典語錄中蘊含的含義和價值，讓他們在理解的基礎上，逐漸養成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的良好習慣。

結束語

總而言之，針對核心素養視野下的小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構策略，從教學目標的確定、閱讀材料的選擇以及教學方法的變換三個層面展開了探究。經實踐，上述策略的實施可以有效提升學生的閱讀能力和語文素養。但在今后的教學實踐中，教師還應積極嘗試和創新，不斷完善拓展閱讀教學模式，使之更好地適應學生的需求和發展。