優化教學策略 打造小學語文閱讀高效課堂

楊小平

在教育改革發展背景下，教師需要轉變傳統的教學觀念，以培養學生核心素養為目標設計教學方案。小學語文作為一門綜合學習科目，培養學生的閱讀能力是非常重要的教學內容。為了推動小學語文閱讀高效課堂的構建，教師必須優化課堂教學策略，以興趣為導向為學生搭建豐富多彩的閱讀學習環境，有效激活學生的自主學習思維。教師還要在小學語文課堂中培養學生的創新實踐能力，為其未來的學習和成長奠定良好基礎。因此，文章重點探究小學語文閱讀教學優化策略以及實現高效課堂的可行辦法。

一、創設文章情境，激發學習興趣

語文學科包含的知識非常豐富，對于學生各項素質都產生著影響。在小學語文閱讀活動中，學生接觸的文章就蘊含著不同的思想內涵。為了幫助學生把握文章主旨，教師應積極創設文章情境，有效激發學生的學習興趣，使其進行深入閱讀。教師在語文課堂中營造意境，往往可以帶給學生無限的遐想。但由于學生缺乏生活經驗，在閱讀過程中他們的想象力天馬行空，一些想象甚至偏離實際，這就需要教師準確把握學生的學習特點，結合具體的閱讀教學內容創設文章情境，將學生帶入具體的情境，有效激發其閱讀興趣。為了豐富閱讀教學情境，教師應積極整合資源，有效提升學生的道德情感體驗。

例如，以《觀潮》一課為例，通過對文章的分析，學生可以發現這是一篇記敘文，作者對錢塘江大潮的整個觀潮過程進行了描寫，通過精煉生動的語言體現錢塘江大潮的奇特和壯闊，作者僅僅憑借文字描寫就為讀者帶來了身臨其境的感受。在講解課文中，教師要幫助學生梳理文章描寫順序，使其在閱讀課文的過程中感受錢塘江大潮的壯觀，領略祖國大地的壯美風景。學生在課文閱讀指導活動中總結潮來前、潮來時、潮來后的特點，并根據錢塘江大潮的發展變化對課文進行分段，掌握課文的基本結構，并總結文章的分段大意。教師可以結合多媒體設備播放錢塘江大潮的視頻，結合視頻情境幫助學生感受錢塘江大潮的變化，進而幫助其理解作者的描寫順序，讓其充分掌握寫作技巧，提高小學語文閱讀教學效率。

二、注重課堂交流，營造互動氛圍

很多教師在教學活動中塑造了一種嚴肅的形象，這也是導致師生之間出現隔閡的主要原因。很多學生都不愿主動與教師互動交流，這為閱讀教學活動的高效開展帶來了一定阻礙。為了構建開放、和諧、共享的學習環境，教師應在閱讀課堂上主動與學生溝通交流，搭建自由、開放、民主的閱讀學習平臺，充分尊重學生的課堂主體地位，以平等視角構建亦師亦友的和諧師生關系，使學生主動分享自己在閱讀學習中遇到的問題，從而獲取有效信息。另外，教師還應提高學生的整體學習水平，促進學生學科素養的有效提升。

例如，以《坐井觀天》一課為例，教師結合多媒體設備為學生播放了相關的動畫資料，其目的在于激發學生的閱讀學習興趣。為了提升語文閱讀課堂的活力，教師在教學活動中為學生設計了以下問題：“你認為小鳥想對生活中的青蛙表達什么嗎？小鳥與青蛙誰對天的認識是正確的？”通過提出這些問題教師不僅可以集中學生的課堂注意力，也可以將學生迅速帶入思考情境，提高其閱讀能力。教師結合“認同小鳥”與“認同青蛙”的觀點，可以將學生劃分為兩個辯論小組，邀請他們以合作的形式討論并發表自己的觀點，以辯論的形式活躍閱讀課堂的學習氛圍，在積極的互動情境中提升閱讀學習效率。教師要關注學生在閱讀課堂的互動情況，根據其表達設定一些具備引導價值的問題，培養學生獨立思考與深入探究的能力，使其在小組實踐活動中積極互動交流，有效延伸自身的知識和思維領域，提高學生的課堂學習效率。

三、引入信息技術，多元形式指導

在傳統的閱讀教學指導活動中，很多教師都會引導學生自主閱讀課文，然后再共同對課文中的閱讀理解部分進行分析。這種教學模式可以套用在絕大部分閱讀指導活動中，但千篇一律的教學模式很難激發學生的學習熱情，一旦學生陷入被動學習的狀態，閱讀學習效果也將受到影響。為了轉變這種狀態，教師可以采用不同的形式吸引學生的課堂注意力。教師結合信息技術改變閱讀教學的呈現方式，利用數字化手段創設閱讀情境，也發揮了現代信息技術在講解閱讀資料中的優勢，進而提高閱讀課堂的教學質量。

例如，以《丁香結》一課為例，教師可以為學生播放有關丁香花的圖片或視頻，要求學生在閱讀中結合生動的影像進行分析和思考，準確掌握丁香花的形態特點，再結合語言文字的分析把握作者想要表達的情感，進而有效提高學生的閱讀專注度。教師應用幻燈片可以對閱讀的重難點知識進行詳細講解，也可以結合難點部分制作微課視頻，提升閱讀指導的針對性。教師可以根據學生閱讀的能力設計不同的微課內容，利用微課展示丁香花的特點，使學生對丁香花擁有深刻的了解，為提高閱讀教學質量奠定良好的基礎?，F代信息技術的應用可以兼顧不同學生的學習需求，在線平臺的利用提高了閱讀指導的靈活性和便捷性，教師不斷完善數字化教學指導細節，可以實現閱讀教學指導效果的持續化提升。

四、引入課外閱讀，拓寬閱讀視野

學生接受新事物的速度較快，在小學閱讀課堂中，教師要關注學生的學習情況。如果學生基本掌握了語文教材中的閱讀內容，教師就可以積極拓展課外閱讀學習空間，為其推薦一些課外讀物，拓寬其閱讀學習視野。教師通過延伸閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，將閱讀延伸至現實生活中，使閱讀成為日常生活的一部分，這對于促進學生閱讀能力的提升，幫助他們獲得持續性的文化補給發揮著重要作用。教師不僅要關注學生對閱讀內容的基本掌握情況，還要培養其思維拓展意識，通過課內外閱讀的有效融合，使學生在閱讀活動中不斷獲得自我突破，進而提高其閱讀學習水平。

例如，以《慈母情深》一課為例，教師為了幫助學生把握親情主線，應調動學生的生活情感，在閱讀時鼓勵他們回憶自己的生活經歷，分享自己與母親一起經歷的溫馨瞬間。這不僅激活了學生的內心情感，也培養了他們的語言表達能力。為了幫助學生了解文學作品中對親情的不同表達方式，教師在課堂為其推薦冰心的作品《回憶母親》以及孫思源的作品《感悟母愛》。在閱讀學習中，教師通過對比讓學生感受不同文章展現的寫作特色，要求他們結合自己的理解對這些課外閱讀文本進行分析和總結，為他們提供實踐探究機會，深化他們的閱讀理解能力。在課外閱讀學習中，學生將接觸到不同類型的閱讀作品，通過對這些作品的對比閱讀，可以感受到同主題下文學作品的共性和差異，這有助于幫助學生從多元視角感受親情的偉大，深入把握文章內涵實現高效閱讀，教師也在閱讀課堂中培養了學生的辯證思維能力。在課外閱讀學習過程中，教師應結合雙減政策為學生提供自由、民主的閱讀學習空間，使其在獨立閱讀的過程中感受到語言文字的魅力，愿意主動參與閱讀學習，并在小學閱讀學習中養成樂學、好學的品質。

結束語

總而言之，結合素質教育的指導要求，學生的閱讀學習能力是核心素養的重要內容，在小學語文閱讀指導活動中教師應準確把握學生的學習動態，轉變傳統教學理念，靈活運用創設文章情境、注重課堂交流、引入信息技術、引入課外閱讀等有效策略。教師應在語文課堂中培養學生的閱讀學習自主性，推動小學語文閱讀高效課堂構建，為學生未來的學習成長奠定良好基礎，有效促進其綜合素質的全面發展。