支架：學生閱讀的助力

潘杏林

在小學語文課程教學中，閱讀至關重要，會對學生的總體發展產生較大的影響。現在，部分教師依然采用傳統的閱讀教學方法。這樣的方法不利于帶領學生展開深入閱讀，也很難培養學生的閱讀能力。而支架式教學模式的利用可以轉變上述情況，教師采用多種支架形式，可以活躍教學氛圍，加強閱讀指導，有效提高學生閱讀效率和質量。因此，本文重點探討小學語文支架式閱讀教學策略，希望可以為學生閱讀提供助力。

一、搭建情境式支架

情境式支架是教師在閱讀教學中從文章內容出發，創設模擬情境的方法。有效的情境式支架教學方法，能夠幫助學生發揮出自己的主體作用，激活他們的生活經驗，豐富其知識儲備，強化新舊知識點之間的關聯。在教學情境中，學生能夠得到多方面的發展。在小學語文情境式支架的閱讀教學中，能夠為學生提供較大的幫助。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，文章作者通過運用形象生動的語言介紹了小興安嶺四季中的美麗景色。學生在閱讀課文時跟隨作者的腳步了解小興安嶺，感受那里的美。立足于此，教師能夠從文章內容入手給學生創設導游情境，并在整個課堂教學中貫穿這一情境，引導學生進行賞析。在涉及小興安嶺春天的美麗景色時，教師作為導游，利用交互式電子白板為學生呈現相關的視頻資料。當學生游覽到山腳下的時候，教師提問：“同學們聽到了什么聲音？”在問題的引導下，學生仔細聆聽，給出了許多答案，如“我聽到了水流的聲音。”教師接著提問：“水流聲是怎樣的？你認為水是從哪里流出來的？”在問題的幫助下，學生能夠發揮自身豐富的想象力，創造性地聯想出各種各樣的場景，積極回答問題。由此，教師順勢和學生一同對文本內容展開誦讀。在誦讀當中，學生在腦海中浮現文章內容，建立屬于自己的系統認知框架。這樣的支架式閱讀教學方法，將增強學生的閱讀學習效果，進而提高他們的閱讀熱情。

二、搭建圖表式支架

圖表式支架指教師利用各種各樣的表格輔助學生理解文章內容。此種支架以直觀為主，可以給學生提供清晰的思路，幫助其提高閱讀效果。圖表式支架適合于復雜的文章閱讀。

例如，部編版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇童話故事，其中具有復雜的情節，人物的性格特點比較鮮明。在教學此課時教師可以在緊緊圍繞教學內容的基礎上，為學生創設圖表式支架，通過讓學生填寫表格內容，來幫助其完成閱讀學習的目標。表格中包含“時間”“急性子顧客的要求”“慢性子裁縫的反應”，囊括了文本的重點內容，為學生的閱讀學習提供了具體方向。學生在表格的指引下，會主動積極地展開閱讀，將自己需要的內容填入表格，不僅實現了高效學習閱讀內容的目標，還提高了自身對文本內容的理解水平。教師在閱讀教學中利用圖表式支架，既能提升閱讀教學效率，又能幫助學生提高分析能力并掌握閱讀技巧，使其更加主動地閱讀。

三、搭建范例式支架

范例式支架方法要求教師能夠從閱讀文本內容出發，為學生提供學習范例。因而，在小學語文閱讀教學中，教師要選擇好合適的時間，為學生提供范例式支架，促使其運用已經獲取的知識點，解決新的問題。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《海底世界》一課時，文章中寫道：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……”其中，作者利用了比喻的修辭手法來描寫海底聲音的特點。通過學習《海底世界》，學生可以知道什么是比喻句，并在寫作時運用比喻句。可是在自主學習時，學生只知道作者在文章中用了“像”字，卻不了解比喻句的作用。事實上，學生已在《火燒云》一課中認識了比喻句。因此，在學習《海底世界》時，教師可以要求學生找出文中的比喻句，并分析這一修辭在文中有怎樣的作用。學生通過誦讀文本內容，可以巧妙運用以前學習過的知識，想象作者描述的畫面，指出比喻句能夠讓其描述的事物變得更加形象。教師通過范例式支架的閱讀教學方法，幫助學生靈活掌握了比喻句的使用技巧和作用。教師還要結合學生的日常學習情況，對比喻句展開分析，希望學生在生活和學習中靈活運用這一修辭手法。

四、搭建影像式支架

這一階段的學生的思維處在不斷發展的時期，他們更容易理解圖文、影像等內容，從中獲取更多知識。在小學語文部編版教材中有非常多的文學作品被拍攝成視頻，這些視頻資料能夠為學生形象地呈現作品中的內容，加深他們對文本內容的認識，給他們帶來真實的閱讀體驗。教師在小學語文閱讀教學中，巧妙運用信息技術，為學生搭建影像式支架，借助影視資料加深學生的認識，幫助學生將文本內容和生動的畫面內容進行結合，調動學生的閱讀熱情，深化學生的理解。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課時，作者重點借助生動的語言介紹了趙州橋的雄偉景象。教師在進行閱讀教學時運用電子白板為學生呈現趙州橋的視頻資料。視頻為學生帶來多重感官刺激，將他們帶入視頻情節。學生在視頻中，直觀欣賞了趙州橋的雄偉之處，不由得從內心發出驚嘆聲。當學生產生興趣后，教師就可以讓其誦讀課文，順利過渡到課文學習階段。

五、搭建啟發性支架

在小學語文支架式閱讀教學過程中，教師應為學生建立更具啟發性的支架，幫助其深入了解文章中蘊含的情感和道理，從而實現深度閱讀的目標。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》一課時，教師需要引導學生熟練掌握文中的疑難字詞，利用課堂討論的方法，建立啟發性支架，讓學生結合問題展開思考，找出文中隱含的人生哲理。教師為學生提出了下面的啟發性問題：第一，文章重點介紹了什么故事內容？用自己的話來復述故事內容。第二，為何宋人會守在樹樁旁邊？他有什么想法？第三，宋人等了許久，也沒有等來兔子，這說明了什么道理？這三個問題的難度逐漸增加，在這個支架的幫助下，學生可以更全面地認識文本內容和故事情節，理解故事中的道理。他們需要重點對第二和第三個問題進行思考，明確人不能不勞而獲的道理。

綜上所述，行之有效的支架可以為學生閱讀提供幫助。借助不同的支架，學生可以培養多種能力，獲取更多知識。因此，教師在閱讀教學中要巧妙搭建支架式閱讀，參考文本內容和學生實際情況，搭建情境式、圖表式、范例式、影像式、啟發性支架，促使學生主動參與課堂，獲取豐富體驗。支架式閱讀還能夠讓學生成為課堂學習的主人，提升他們的閱讀能力，提高閱讀教學效率。