對培養后進生學習興趣的策略探究

吳僑敏

摘要：實踐證明，后進生之所以數學成績差，主要原因之一就是他們對數學學習不感興趣.教師作為課堂教學的組織者、點撥者、領導者，要全面了解學生，基于學生實際情況采用多種方法進行啟發和指導，點燃后進生學習斗志，激發后進生學習興趣，讓后進生逐步愛上數學學習.

關鍵詞：后進生；學習斗志；學習興趣

后進生的形成因素較多，既受注意力、觀察力、記憶力、思維能力等智力因素的影響，也受興趣、情感、意志等非智力因素的影響.在智力因素和非智力因素等多重因素的影響下，部分學生對數學學習產生了厭學情緒，從而逐漸淪為后進生［1］.因此，為了轉化后進生，教師有必要從培養后進生的數學學習興趣上下功夫.興趣是最好的老師，若后進生對數學學習感興趣了，自然可以調動他們參與課堂的積極性，這樣后進生的學習態度變得更加主動了、積極了，學習成績和學習信心自然也就提升了.對于如何培養后進生的學習興趣，筆者給出幾點拙見，供參考！

1 建立良好的師生關系，增強學生學習信心

初中生正處于青春期，他們的學習觀、價值觀、人生觀還沒有成熟，他們的內心比較敏感，因此教師要關注學生的心理變化，用真摯的愛去關注他們的成長.教學中，教師要樹立“平等、民主”的教育理念，尊重每個學生，保護好每個學生的自尊心，讓學生平等地參與課堂學習，并提供機會讓后進生思考、交流、表達，鼓勵他們合作，以此增強后進生學習信心.同時，教學中，教師要及時給予評價和鼓勵，讓后進生感覺自己是被“偏愛”的，由此點燃后進生的學習熱情，讓他們主動參與到課堂活動中來，切實提升教學有效性［2］.

為了更好地了解學生，建立良好的師生關系，教師除了課上要創造機會與學生積極互動外，課下也要與學生積極互動，了解他們的所思、所想、所惑，了解他們的興趣愛好，關注他們在生活中遇到的困難，讓他們感受自己是被關愛的、被重視的，以此激發學生學習斗志，這樣教師的“投之以桃”定能獲得“報之以李”的效果.

2 采用新穎的新課引入方式，吸引學生注意力

俗話說“好的開端是成功的一半”，對于數學教學亦是如此.新穎別致的課堂引入往往可以快速吸引學生的注意力，點燃學生學習熱情.新課引入的方法是多種多樣的，如情境導入、復習導入、游戲導入、故事導入等.不過無論教師采用哪種導入方式，都應充分了解學生的實際學情，基于學生最近發展區創設問題，這樣既讓學生能夠接受，又可以讓學生“跳一跳”，以此讓學生快速進入狀態，提升課堂教學效果.

例如，在教學“多項式乘多項式”時，教師結合學生已有生活經驗創設了這樣一個教學情境：

張大爺有一塊邊長為a m的正方形菜地，這塊菜地剛好與李大爺家的菜地相連.為了翻地方便，李大爺建議張大爺這塊田一邊減少5 m給他種，另一邊他給張大爺增加5 m.張大爺感覺一邊減少5 m，另一邊增加5 m，地的大小也沒有變，于是就爽快答應了.按照約定分割后，張大爺越想感覺越不對，總感覺自己吃了虧，但是又不知問題到底出現在哪里.請大家想一想，張大爺到底有沒有吃虧呢？

該情境通俗易懂，符合后進生的認知水平.教學中，教師啟發學生先將實際問題轉化為數學問題，引導學生用數學思維思考實際問題.基于本班實際學情，教師將實際問題轉化為數學問題這一任務交給后進生，以此通過經歷生活情境數學化的過程點燃學生學習積極性.在此階段，有些學生因為害怕出錯而表現得比較拘謹，教師適時地給予了鼓勵和引導.這樣在教師的指導下，學生提出如下問題：

已知一個正方形的邊長為a m，把它的一邊減少5 m，另一邊增加5 m，則得到了一個長為（a+5）m，寬為（a－5）m的長方形，試問是邊長為a? m的正方形面積大，還是長為（a+5）m、寬為（a－5）m的長方形面積大？

學生根據已有經驗，自覺地將問題轉化為研究a2與（a+5）（a－5）的大小問題.這樣學生自然會提出問題：“（a+5）（a－5）到底是多大呢？”這樣帶著問題進行新知的學習，定能達到事半功倍的效果.

情境是引入新課的重要途徑，也是激發學生學習熱情的重要媒介.當然，強調情境的重要性并不代表一切新知引入環節都需要創設情境，教學中切勿為了情境而情境，那樣不僅會影響教學效率，而且會消耗學生的學習興趣，得不償失.教學中，教師應以發展學生為目標，貫徹“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念，通過創設有效的情境點燃課堂，促進全員全面發展目標的落實.

3 巧用趣味活動，點燃學生學習熱情

在平時教學中，教師要多創設一些趣味活動，從而使數學學習變得更有趣，有效激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，讓每個學生都能參與其中，并讓每個學生都能有所收獲，有所成長.

例如，在教學“概率”時，教師讓學生以小組為單位制作了一個轉盤，要求將轉盤盤面平均分成12份，其中5份涂上藍色，7份涂上紅色.

課上，教師與學生共同玩轉盤游戲.教師將學生分成藍、紅兩隊，轉動轉盤后，若指針正好留在藍色區域，則藍隊積1分，紅隊不積分；若指針正好留在紅色區域，則紅隊積1分，藍隊不計分；若指針正好停留在紅色和藍色交界處，則兩隊均不積分.游戲結束，紅隊獲勝，教師啟發學生思考紅隊獲勝的原因，由此自然地引出“概率”.這樣借助趣味游戲既能讓學生體會學習數學的樂趣，又能讓學生感悟數學在解決實際問題的價值，進而激發學生學習數學的興趣.當然，教學中還可以給出一些趣味題，如“7/8打一個成語”“煮兩個雞蛋需要4分鐘，那么煮6個雞蛋需要幾分鐘”……這樣借助一些趣味題可以很好地調節課堂氣氛，從而為枯燥乏味的課堂增加一抹亮色，點燃學生學習的熱情.

在數學教學中，教師不要一味地“講授＋練習”，那樣容易增加數學的枯燥感，從而讓學生與數學產生距離感，影響學生學習興趣的激發.因此，在實際教學中，教師要更新教學觀念，合理地創設有意義的活動，以此增加課堂的趣味性，培養學生的創造力，提升教學品質.

4 構建精彩數學課堂，提升學生學習興趣

在傳統數學課堂教學中，“師講生聽”的教學模式是主流，教學中忽視了學生的主體價值，使得課堂氛圍死氣沉沉，影響學生學習興趣的激發和課堂教學效率的提升.基于此，教師要打破傳統教學模式的束縛，貫徹以生為主的教學理念，通過多樣性的教學手段和教學方式構建精彩的數學課堂，以此有效吸引學生的注意力，點燃課堂.在具體實施中，教師可以開展探究式教學、多媒體輔助教學等，將枯燥的數學知識以活動、圖片、視頻等方式呈現出來，以此喚醒學生的探究欲望，提升數學學習興趣［3］.

例如，在教學“平行四邊形的性質”時，課前教師讓學生準備兩個全等的平行四邊形，一個涂上紅色，一個涂上綠色，分別畫出平行四邊形的對角線.

課上，教師先學生將兩個全等的平行四邊形重疊在一起，然后將上面的一個平行四邊形繞對角線的交點O旋轉180°，旋轉后讓學生說說自己的發現.學生通過動手操作發現，原本重疊的兩個平行四邊形繞點O旋轉180°后依然完全重疊，此時教師給出平行四邊形的相關性質自然就水到渠成了.教學中讓學生去親身體驗，可以使數學課堂更具親和力，這樣學生理解起來也更加容易.

數學課堂精彩了、生動了，學生自然能夠以最佳的狀態參與到課堂活動中來，以此使課堂呈現別樣精彩.當然，在課堂教學中，教師要時刻關注后進生的聽課狀態，當學生的思想“走私”時可及時地給予引導，讓學生一直保持最佳的學習狀態，進而提升課堂教學質量和學生學習品質.

總之，教師作為學生成長路上的領路人，要關注每個學生的成長，要用真摯的愛溫暖學生，用精彩的活動點燃學生學習熱情，讓學生體會數學學習是快樂的、有價值的，以此讓學生可以集中精力投入到數學學習中，培養學生良好的學習習慣，促進學生全面發展目標的落實［4］.

參考文獻：

［1］吳治新.數學后進生思維水平低的成因與對策研究［J］.中學數學，2019（12）：85-86.

［2］王薇.例談數學后進生高三復習課教學的“誤區”——由一次調研聽課引發的思考［J］.中學數學，2015（7）：31-32.

［3］田文秀.關注認知規律 激發學習興趣——對圓錐曲線引入的再思考［J］.中學數學教學參考，2021（24）：4-5.

［4］馮志勇.激發高中生數學學習興趣的策略研究［J］.中學數學教學參考，2015（27）：13-15.