探討指向文化意識培養的高中英語主題拓展閱讀教學設計路徑分析

李云

摘 要：指向文化意識培養可以潛移默化地幫助學生積累語感，尤其對于高中英語教學意義重大。本文重點探討如何通過以高考英語真題為拓展閱讀材料、如何選擇富含文化內涵的高考真題，通過融合文化元素的文本甄選策略，搭建文化情境的閱讀導入設計，實施文化比較的深度閱讀探究，以及開展文化互動的課堂研討活動等方式，以實現文化意識的系統培養。同時提出設置文化習得的實踐活動任務，并通過科學合理的監測評估機制來驗證文化意識培養效果。意在提供一種更為實用且高效的高中英語閱讀教學模型，提升學生的跨文化交際能力與全球視野。

關鍵詞：指向文化意識；高中英語；主題拓展；閱讀教學；設計路徑

隨著全球一體化的不斷推進，英語學習也需要跨越文化障礙，因此高中英語教學越來越重視培養學生的文化意識與跨文化交際能力，然而現行教學實踐中，如何有效利用現有教育資源，特別是以高考英語真題為依托，開展指向文化意識培養的主題拓展閱讀教學尚待深入研究。下面將立足于當前高中英語教育的需求，以高考英語真題為切入點，深入探討如何將文化意識培養融入日常閱讀教學，通過優化教學設計路徑，助力學生在語言學習中同步獲取并理解異國文化，從而提高其綜合語言素養和跨文化交際能力。

一、高中英語主題拓展閱讀教學特點

高中英語主題拓展閱讀教學具備多元化與深度化的雙重特性，意在通過豐富多樣的語篇素材和深層次的主題探究，促進學生語言能力與跨文化素養的協同發展。首先，此類教學活動強調對教材核心內容的延伸與拓寬，教師精選包括但不限于高考英語真題在內的高質量閱讀材料，這些材料不僅涵蓋廣泛的社會科學、自然科學以及人文藝術領域，而且在詞匯難度、語法復雜度及語篇結構上與課程標準和高考要求高度契合，既鞏固所學知識又挑戰學生認知邊界。其次，主題拓展閱讀注重培養學生的批判性思維與獨立思考能力，要求在解讀文本的同時，能夠辨析作者觀點、挖掘隱含意義、比較文化異同，并在此過程中形成自主學習和解決問題的習慣。此外，為了確保教學效果的持久性，還會設計層次分明的任務序列，從預讀指導到讀后反思，引導學生逐步理解文本，提煉主旨要義，最終實現文化意識的內化與升華[1]。

二、指向文化意識培養的目的及價值

指向文化意識培養的高中英語主題拓展閱讀教學，承載著獨特而深遠的目的與價值，核心在于通過豐富的閱讀體驗和深入的文化探索，使學生能夠在掌握語言技能的基礎上，進一步領略和理解世界文化的多元性與差異性，進而在國際交流和跨文化交際中展現出更高的敏感度和適應力。首先，文化意識培養有助于拓寬學生的全球視野。通過研讀蘊含深厚文化背景的英語文獻資料，學生得以跨越時空限制，洞察不同國家和地區的社會風俗、歷史傳統以及價值觀體系，進而增強自身的包容性與開放性思維，減少文化誤解與沖突。其次，該教學手段對于培養學生的人文素養至關重要。它鼓勵學生在探究各類文化現象的過程中，學會對比和反思自身文化，增進對自己民族文化身份的認識和尊重，同時對他國文化持有平等和客觀的態度，這對于構建和諧共生的國際社會具有積極意義。再者，指向文化意識培養的教學實踐有助于提高學生的跨文化交際能力。在實際的英語使用場景中，深刻的文化理解有助于學生更加得體、準確地表達思想，避免因文化差異導致的溝通障礙，從而提升其在全球化背景下的競爭力。

三、基于指向文化意識的高中英語主題拓展閱讀教學設計路徑

（一）確定文化內涵導向的主題選擇

在指向文化意識培養的高中英語拓展閱讀教學實踐中，優先考慮的關鍵步驟是對高考英語真題進行深度挖掘和轉化，以發掘其中蘊含的豐富文化元素作為主題選擇的基礎，這一過程旨在確保所選定的主題不僅貼合高考考核要求，更能展現英語國家真實且多維度的社會文化景象，并能觸發學生對本國文化與異國文化的深度對話和相互理解。譬如：教師從歷年高考英語閱讀理解部分挑選具有典型文化特色的題目，比如某篇涉及英聯邦國家多元民族融合及其影響的文章，或是有關美國民權運動領袖人物生平事跡的傳記類閱讀材料，通過對這些真題的深度剖析，引導學生理解西方社會民主進程與多元文化共融的理念，同時啟發他們聯系我國國情，思考本土文化在歷史發展與現代變遷中的相應價值。具體應用案例可見，選用一道關于英國維多利亞時期工業革命對生活方式變革的高考閱讀題，教師可以據此擴展至對現代社會科技發展與生活方式變化的全球性探討，并與中國近現代史中的工業化歷程進行對比研究，如此的設計不僅能鍛煉學生的英語應試閱讀技巧，更關鍵的是通過對照分析不同文化背景下相似歷史進程所帶來的社會變遷[2]。

（二）融合文化元素的文本甄選策略

拓展閱讀教學設計中，融合文化元素的文本甄選策略占據重要地位，教師需精心挑選包含豐富文化信息的真題材料，并將之與主題教學緊密結合，以期在鞏固語言知識的同時，切實提升學生的文化意識與跨文化交際能力。具體操作上，應當關注高考英語真題中那些反映特定國家或地區文化特色、社會風俗、歷史事件以及價值觀體現的篇章。例如：某年的高考閱讀理解部分可能包含了關于英國博物館如何保護和傳承本國文化遺產的文章，或者介紹了美國社區服務對青少年品格塑造的影響，抑或是論述了澳大利亞土著居民藝術在當今全球文化舞臺上的重要意義。針對上述類型的真題材料，可以將其拓展為一系列專題閱讀課程，如“英倫文化遺產保護與傳承”“美國社會教育理念與實踐”“澳洲原住民藝術在全球視角下的審視”。通過組織學生深度研讀和討論這些文本，引導其不僅關注語言知識的應用，更要捕捉和理解文本背后的深層文化含義，促使學生在解構試題的同時，也能主動建構起對各種文化的立體認知和共鳴。

（三）搭建文化情境的閱讀導入設計

拓展閱讀教學中，搭建文化情境的閱讀導入設計是一個關鍵環節，意味著教師需要充分利用高考真題中的文化元素，創設生動有趣、富有代入感的情境，引導學生在進入閱讀之前預先建立起與文本主題相關聯的文化背景認知，以便更好地理解和消化文本內容。當面對高考英語真題中的某篇關于美國爵士樂發展史的閱讀材料時，教師可在課前設計一個文化情境導入環節。首先，播放一段經典的爵士樂曲，讓學生初步感受這種音樂形式的魅力；隨后，簡述爵士樂在美國社會發展歷程中的地位和影響，包括其如何反映出美國種族關系的變化、地域文化特色以及時代精神等；最后，結合音樂家的相關故事或歷史事件，引出即將閱讀的高考真題文章，使學生帶著對爵士樂文化背景的初步認識和濃厚興趣進入閱讀階段。另一個實例是在處理有關英國傳統下午茶文化的高考閱讀材料時，則可以在開篇階段，借助視頻、圖片等形式向學生展示一場正式的英式下午茶場景，講解其禮儀規則、餐桌布置以及背后的歷史淵源，然后，通過提問或小組討論的方式，引導學生思考下午茶文化與英國社會生活、人際交往之間的關聯，過程中學生會產生思想碰撞，討論也能加深學生對于知識點的印象。

（四）實施文化比較的深度閱讀探究

在采用高考英語真題作為拓展閱讀材料的高中英語教學中，實施文化比較的深度閱讀探究是一種有效的教學策略。這一環節旨在引導學生在研讀文本的基礎上，對不同文化現象、觀念或習俗進行細致分析與比較，從而達到深化理解、開闊視野和增強文化自覺的目的。具體操作時會選取含有明顯文化對比點的高考英語真題文章，如關于各國環保理念與實踐的對比，或者是中西家庭教育觀念的差異等話題。比如一篇關于英國與中國的城市公園建設理念與功能差異的高考閱讀真題中，教師可以指導學生深入剖析兩國公園設計背后的文化考量、歷史沿革以及社會需求等因素。在深度閱讀過程中，教師首先帶領學生全面理解文章內容，把握兩國公園的特點，隨后設計針對性的討論問題或小組作業，讓學生比較兩國公園在設計理念、功能布局、公眾參與程度等方面的異同，并聯系各自國家的社會文化背景，探討這些差異產生的原因及其帶來的社會效應[3]。

（五）開展文化互動的課堂研討活動

開展文化互動的課堂研討活動是促進學生文化意識培養的關鍵環節之一，旨在創造一個活躍的學習氛圍，鼓勵學生在共享、討論和辯證思考中深化對不同文化現象的認知，同時提升他們的英語口語和書面表達能力。實踐中，教師可以根據高考英語真題中涉及的文化主題設計互動研討活動。假設有一篇閱讀材料探討了英國與中國的教育制度差異，教師可以先引導學生完成對該閱讀材料的深度理解，然后組織一場辯論賽或小組討論，主題可以設定為“如何看待兩國教育制度的優缺點？”或“如何借鑒他國教育經驗優化本國教育體制？”在活動中，學生需用英語闡述自己的觀點，引用閱讀材料中的事實依據，并對同伴的觀點做出回應或質疑。另一種情況是，針對描述西方節日（如圣誕節）與東方節日（如春節）的高考閱讀真題，教師可以安排小組協作，制作一份跨文化節日對比報告，并在全班面前進行展示，學生不僅要搜集和整理相關文化信息，還要嘗試站在對方文化的角度去理解節日背后的深層意義，通過這種方式，學生不僅鍛煉了英語表達，也培養了跨文化交際的意識和能力。

（六）設置文化習得的實踐活動任務

設置文化習得的實踐活動任務是不可或缺的一環，這種教學方法強調讓學生通過親身實踐和體驗，將理論知識與現實生活相結合，從而深入理解并掌握相關文化內涵，增強跨文化交際能力。實施時，要根據高考英語真題中涉及的文化內容設計相關的實踐活動。例如：在閱讀一篇關于英國議會制度運作機制的真題文章后，教師可以組織模擬議會辯論活動，讓學生分角色扮演議員和議長，按照英國議會的流程和規則，就某個議題展開討論，這樣學生不僅能夠通過實際演練加深對英國政治文化的理解，還可以在實踐中提升英語口語和論辯能力。又如：在學習一篇介紹西方藝術流派的高考英語閱讀材料后，教師可以布置一項創作任務，讓學生模仿某一藝術流派風格創作一幅畫作或撰寫一篇文章，并在課堂上展示和解說，讓同學們通過創作過程和成果展示，親身體驗和理解西方藝術文化的特點和價值。通過以上具體案例可以看出，設置文化習得的實踐活動任務，讓高考英語真題內容從書本走向現實，促使學生在實踐中感知、領悟和傳播文化，進而實現了文化意識的有效培養和英語綜合應用能力的提升。

（七）運用多媒體資源文化展示環節

當前高中生成長于信息化時代，融入多媒體資源文化展示環節具有重要意義，也符合未來教育趨勢，這一環節旨在借助視頻、音頻、圖片、動畫等多種形式的多媒體素材，生動直觀地呈現與高考英語真題內容相關的各國文化現象、歷史背景以及社會習俗等，以增強學生的學習興趣，拓寬文化視野，提高他們理解和鑒賞異國文化的能力。當高考英語真題涉及美國節日文化時，教師可以利用多媒體資源進行文化展示，譬如在講解感恩節（Thanksgiving）的相關閱讀材料后，播放一段介紹美國感恩節來歷及慶祝方式的紀錄片片段，展示家庭聚餐、制作南瓜派、舉行感恩節大游行等活動的實況。此外，也可以展示一些有關感恩節餐桌布置、傳統食物制作過程的圖片，甚至通過互動軟件讓學生模擬規劃一次感恩節晚餐菜單。另一個例子是在學習關于環境保護主題的高考英語閱讀文章時，教師可以整合多媒體資源，播放TED演講視頻，讓學生了解國際環保政策制定和執行的具體情況；或者展示衛星地圖對比圖，直觀展現地球生態環境變化的數據，引導學生深入探討全球變暖、生物多樣性喪失等環境問題。通過上述多媒體文化展示環節的設計，不僅能夠幫助學生更好地消化和吸收高考英語真題中的知識點，更能夠讓他們跨越文字的局限，立體、全面地接觸和理解世界文化，從而在備考的同時，也實現文化素養的全面提升。

（八）強化文化反思的讀后總結評價

在針對高考英語真題設計的拓展閱讀活動中，強化文化反思的讀后總結評價環節是至關重要的一步，此階段鼓勵學生對所讀內容進行深度思考，批判性地分析并比較不同文化背景下的觀念、行為習慣和社會現象，從而培養學生的跨文化交際意識和全球視野。例如：一篇高考英語閱讀材料聚焦于英國文學作品《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）中的婚姻觀及其與現代社會價值觀的對照。在完成閱讀之后，教師可以引導學生開展文化反思活動，要求同學們在總結評價中分析19世紀英國上流社會婚姻制度的特點，如財產繼承、階級地位對婚姻的影響，并將其與現代婚姻觀念中的愛情自由、性別平等等方面進行對比反思。通過這樣的反思，學生不僅可以加深對小說本身的理解，還能形成對文化變遷的敏銳洞察。另一個實例是，當閱讀涉及全球化影響下的多元文化交流主題時，包括某年高考真題中一篇討論西方快餐文化在中國傳播的閱讀材料，在讀后總結評價階段，可以讓學生探討全球化背景下本土文化和外來文化的碰撞與融合現象，反思中國消費者接受快餐文化的原因，以及這種文化交融對中國飲食習慣和生活方式可能產生的長遠影響，這樣既鍛煉了學生的批判思維能力，又提升了他們對文化多樣性和相互尊重的認識?？傊?，在高考英語真題拓展閱讀的教學實踐中，強化文化反思的讀后總結評價不僅是檢驗學生閱讀理解水平的有效途徑，更是教育他們成為具備全球視野和跨文化交際能力的未來公民的重要手段。

（九）構建文化持續發展的長期規劃

在以高考英語真題為拓展閱讀材料的高中英語教學中，構建文化持續發展的長期規劃是十分必要的，這一規劃意識將文化意識的培養貫穿整個教學周期，不斷積累和深化學生對各國文化、歷史、社會習俗等全方位的認知，從而提升其跨文化交際能力。要求教師根據高考英語真題中涵蓋的不同文化主題，設計一系列漸進式、螺旋上升的學習活動，確保文化教學的連續性和系統性。比如：圍繞“世界各地的節日文化”這一主題，可以在不同學期分別選擇以感恩節、春節、圣誕節等為主題的高考英語真題，每次閱讀后組織相應的實踐活動，如制作文化海報、編寫對比研究報告、舉辦小型文化節等，以此構成一個完整的文化學習鏈條。此外，還可以根據年度或學期計劃，設定階段性的文化專題研究項目。如在一年的教學周期內，選擇幾個具有代表性的英語國家，如美國、英國、澳大利亞等，逐月或逐季深入研究各國的社會制度、教育體系、藝術成就等內容，每一階段都選取對應的高考英語真題作為拓展閱讀材料，并在學期末組織一場跨文化研討會，讓學生展示和分享他們的研究成果。通過這樣系統的文化持續發展規劃，學生不僅能在解決高考英語真題的過程中增長知識，更能逐漸養成持續關注、深入理解并尊重世界多元文化的良好習慣，從而實現英語學科教育與文化素質教育的深度融合。

（十）監測評估文化意識培養的效果

監測評估文化意識培養的效果是教學閉環中的重要組成部分，目的是確保文化意識的培育工作得以有序且有效推進，與此同時教師應建立一套完善的文化意識培養效果評估體系，實時監測并調整教學策略，確保學生在學習語言知識的同時，真正提升跨文化交際能力。具體實施時，可以通過以下方式進行。首先，在階段性測試，針對每一輪以高考英語真題為主題的文化拓展閱讀教學結束后，設計專門的文化理解測試題，考查學生對文中提及的各類文化元素、價值觀念及社會現象的理解程度。例如：在閱讀完關于英國紳士文化的高考閱讀材料后，設計題目考查學生是否能正確理解并解釋諸如“Gentlemanly behavior”等概念在英國社會中的具體表現和價值內涵。其次，在口頭報告與寫作評估階段，鼓勵學生圍繞閱讀材料中的文化主題做口頭報告或撰寫專題論文，通過他們的表達和論述，觀察他們能否準確、恰當地運用所學文化知識，并對其觀點的獨特性、邏輯性和深度進行評價。例如：讓學生對比分析中美家庭教育觀念差異后，提交一份對比分析報告，看其是否能夠深入挖掘文化背后的價值取向。再次，在課堂互動與小組討論評估階段，教師可通過觀察和記錄學生在小組討論中的發言內容和互動表現，評估他們對不同文化的接納度、尊重程度以及跨文化交際的實際運用能力。比如：對于一個關于全球化背景下多元文化融合與沖突的高考閱讀主題，教師可以組織學生進行辯論，評估他們在辯論中表現出的跨文化理解和溝通技巧。最后，要注重成長檔案與自我反饋，建議建立學生文化意識培養的成長檔案，定期收集和記錄學生的自我評價、心得感悟，以及同學們在課外閱讀、社會實踐等活動中體現出的文化素養。例如：鼓勵學生參加國際文化交流活動后，記錄下自己對異域文化的體驗和反思，以此作為文化意識培養成效的一個側面證明。通過以上多種方式的監測評估，教師能夠及時發現教學中存在的問題，有針對性地改進教學策略，從而確保以高考英語真題為載體的文化意識培養工作取得實效，助力學生在語言學習中積淀深厚的文化底蘊。

結束語

綜上所述，通過上述的分析研究，展示了如何創造性地利用高考英語真題資源，通過一系列教學策略和實踐活動，成功地將文化意識培養嵌入到高中英語閱讀教學的各個環節。且實踐也表明，此種教學路徑不僅有利于提升學生的語言應用技能，而且促進了其對世界各國文化的深度理解與認同，增強了跨文化交際意識。值得注意的是，文化意識的培養是一個持續的過程，需要教育工作者不斷創新教學方法，適時調整教學策略，并輔以科學嚴謹的評估機制，以確保教學效果的可持續性和有效性，同時也為今后進一步完善文化意識培養的英語教育理論與實踐打開了新的思路。

參考文獻

[1]黃蘇萍.國際理解教育視域下指向跨文化意識培養的高中英語閱讀教學[J].課堂內外（高中版），2023（11）：77-79.

[2]許炳杰.指向文化意識培養的高中英語主題拓展閱讀教學設計：以高考英語真題作為拓展閱讀材料為例[J].英語教師，2021，21（21）：155-160.

[3]劉開平.指向文化意識培養的高中英語文學名著閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2020，20（19）：27-30，33.