虛擬教研室賦能“強師計劃”研究

蔣培杰 馮子容 阮曉萌

摘 ? ? ?要

利用現代信息技術賦能“強師計劃”是教育信息化的內在要求，有助于構建開放、協同、聯動的高水平教師教育體系。虛擬教研室可實現跨時空、跨地域、跨學校、跨學科合作交流，建立資源管理共享新平臺，創新區域協同育人新機制，構造合作教研共同體，開辟教師成長新基地。虛擬教研室賦能“強師計劃”通過優化教育資源供給、強化基層教學組織、改善教師工作環境和完善管理評價機制等方面來推進教育公平，滿足教師專業發展需求，監督教學研究質量，助力農村教育信息化。

關 鍵 詞 虛擬教研室；強師計劃；教育公平；信息技術；鄉村教育；數字素養

引用格式 蔣培杰，馮子容，阮曉萌.虛擬教研室賦能“強師計劃”研究[J].教學與管理，2024（18）：53-56.

2022年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱“強師計劃”）[1]。“強師計劃”提出：到2025年，完善農村教師培養支持服務體系，為中西部欠發達地區定向培養一批優秀中小學教師；到2035年，教師隊伍結構和分布趨于合理，整體素質和教育教學水平明顯提升。當下，教育發展不平衡、不充分的根源在于教師隊伍質量的不均衡和不充分[2]。人才培養、教育發展的首要任務是培養那些培養孩子的人，高素質專業化的師資隊伍是新時代人才培養的關鍵，也是實現基礎教育現代化的保障。“強師計劃”對建設高質量教師隊伍，構建基于核心素養的課程體系、完善教師教育治理機制、優化教育資源配置和加快推進教育現代化具有十分重要的指導意義[3]。“強師”不僅僅強在教師質量，而且強在教師資源的協調配置以及教師管理機制的完善優化[4]。眾所周知，我國鄉村教育的投入和資源配置長期不足，城鄉教育發展不平衡的情況非常突出[5]。因此，解決鄉村教育問題是新時代教育發展最為重要的任務之一，“強師計劃”已為此繪就大好藍圖。同時，為響應信息時代的召喚，滿足新時代人才培養的發展需求，作為基層教學組織主要形式之一的教研室理應跟隨教育改革，與信息技術創新結合，由此線上線下、虛實結合的虛擬教研室應運而生。《教育部高等教育司2020工作要點》中提到“要探索推進虛擬教研室項目”，表明虛擬教研室的建設已受到國家的高度重視[6]。虛擬教研室能夠促進開展跨地域、跨時空、跨學校和跨專業的協同教研，是一種新型教師教育協同創新平臺，在培養師范生和提高在職教師的教研水平方面具備獨特的價值，虛擬教研室賦能“強師計劃”具有重要的理論和實踐意義，亟待探索。

一、虛擬教研室的內涵

虛擬教研室的內涵與虛擬教研活動和虛擬社區的內涵相關。虛擬教研活動是以現代信息技術為依托，以培養新時代一流師資隊伍和創新人才為目標，聯合跨地域、跨時空、跨學科的教育者協同進行的教學研究和改革創新活動[7]。虛擬社區是由一定規模的個體或團體通過某種程度的公開討論，形成虛擬關系網絡的社會共同體，是網絡衍生產物[8]。虛擬教研室作為虛擬教研活動的信息承載平臺，其本質是教學研究和資源共享的虛擬互動社區，是協同育人和教師專業發展的社會學習共同體。有學者曾提出過中學“學科虛擬教研室”的概念，指出在各學科建立以學科教研員為主，吸收各級名師、特級教師、學科帶頭人、教育專家、骨干教師和資深教師等參與的，集教學研究、教學服務、教學指導、教育科研、教師培養、創新推介于一體的學術性組織[9]。該虛擬教研室的建設旨在解決城鄉教師專業發展和教育資源匱乏的問題，實現跨地域教研活動。隨著信息技術的迅猛發展，不少研究者提出運用“互聯網＋”推進教研室建設，促進教研室全面變革的具體建議[10，11]，虛擬教研室的概念逐漸形成。

有研究者提出，虛擬教研室是跨學科、跨學校甚至跨國際教研工作者為解決高等教育教學中的共性、前瞻性問題，利用信息技術組成的教學研究團隊[12]。桑新民等則認為，虛擬教研室是虛擬教研活動的實施工具，是以信息時代基層實體教研室的功能和組織為基礎，將優秀教師團隊開設的課程建設成開放的網絡課程，并在跨時空的共建共享中創建跨學校的虛擬教學、教研團隊，其優點在于能更新教學資源，完善教學平臺和學習工具，培養師生團隊的創造性學習能力[13]。這些界定突出了信息技術在建設虛擬教研室中的支撐作用。

綜上所述，虛擬教研室有以下特點：第一，是一種特殊的教學學術共同體；第二，在功能上更有助于實現跨專業、跨學校、跨地域協同教研和創新；第三，在平臺上依賴于現代信息技術的應用，突破時空限制，“線上+線下”結合；第四，內涵和建設標準尚不統一，有待進一步研究。本研究中虛擬教研室兼具上述前三個特點，并主要探索它在賦能“強師計劃”中的應用。

二、虛擬教研室賦能“強師計劃”的優勢

“強師計劃”明確提出建立教師教育協同創新平臺。搭好“服務平臺”是基礎，實現各校聯動是根本，開放共享是必經之路[14]。虛擬教研室正是這樣一種融合教學資源、創造合作機會、提升教學能力的協同提質平臺。

教師教育離不開優質的教學資源和成功的教學經驗。虛擬教研室是教學研究以及合作交流的資源庫。在課程層面包括課程大綱、教案、教學課件、虛擬仿真實驗、習題庫等教學資源；在專業層面包括專業人才培養方案、國家級或省級一流專業建設經驗；在學科層面包括學科建設方案、教學學術研究經驗等[15]。這些優質的資源可以得到系統管理和整合歸類，實現云端共享。系統化、網絡化的資源有效匯總有利于后續課程資源的開發整合，避免重復建設[16]。教師們也可以及時汲取最新教學改革信息和經驗，共同聚焦和致力解決教學改革前沿課題，積極應對教育未來之變。

師范教育協同提質計劃離不開區域間、學校間的合作。虛擬教研室助力跨區域、跨學校聯動發展，能夠突破時間和空間限制，將多校教師以及行業領域的專家人才資源進行整合，使各校教師聚集在“云端”，集思廣益構建教學研究交流網絡，大大縮小了不同時空、不同組織的教學者之間的教育教研信息差，有利于各校跨區域遠程交互合作，聯合制定師范人才培養方案。另外，虛擬教研室還可以為落后地區的教育幫扶提供便利，以結對子的方式使一些農村地區、中西部教育欠發達地區能夠享受到優質的教育教學資源，接觸到學科前沿教研成果，共同助力不同區域教育的協調發展。

教師教育離不開教師業務能力的培養。虛擬教研室為參與者們提供一個穩定開放、實時便利的溝通空間，形成一個虛擬學習共同體，提高教師數字技能，滿足教育教學實踐需求，為教學學術研究和實踐提供更大的自愿性、靈活性和自主性，進一步提高教師教學參與度，促進教師專業成長。教師們懷揣共同教學愛好和學術旨趣、共同愿景和目標，遵守共同行為規范，在平臺上分享資料，研究學科前沿知識并轉化為教學內容，互相切磋，交換意見，定期開展研討會議、學術交流等教研活動，共同開發課程教材等教學資源，促進課程教學不斷迭代優化，營造教師熱愛教育的良好氛圍，最終提高教師教學實踐和研究等業務能力。

總體而言，虛擬教研室的建設是新時代師資隊伍建設的需要，也是教師個人專業成長的需要。虛擬教研室建立了教師教育協同創新平臺，通過資源共享為教師教育提供數據支持，通過跨時空、跨地域、跨學校、跨學科的合作交流，推動師范教育協同提質，提升教師業務能力，從而推動優質師資均衡，加強教師教育體系建設，提升教師能力素質，為“強師計劃”賦能。

三、虛擬教研室賦能“強師計劃”的路徑

1.優化教育資源供給，全面推進教育公平

按照鄉村振興重大戰略部署，針對區域間、學校間、學科間基礎教育教師隊伍質量發展不平衡的現狀，“強師計劃”實施教育強國推進工程，實施中西部欠發達地區優秀教師的定向培養計劃，重點突出增加緊缺薄弱領域師資供給，優化義務教育教師資源配置，擴大優質資源覆蓋面，奮力破解鄉村教師隊伍建設難題，推動優質師資均衡。虛擬教研室匯聚優質師資與內容，創新資源共建共享機制，通過建設統一的資源整合和輸出平臺，對國內外教育專家和中小學教師全面開放，打破時空限制，使中西部教育欠發達地區得以同步享受一線教育教學資源和學科前沿教研成果，讓每一位教師得到高水平、專業化的發展指導，從而緩解教育資源匱乏，縮小東西部地域的資源差異，推進教育資源公平協調利用。其中最為典型的“雙師教學”和“多師協同”等依托于互聯網的創新教學實踐，在疫情前后都得到了廣泛的應用和發展，如杭州市開展“千校結對大課表”項目，基于“之江匯教育廣場”推送城鄉同步課堂、遠程專遞課堂、教師網絡研修等優質教育資源，幫助城鄉學校結對發展[17]。

2.強化基層教學組織，滿足教師專業發展

強師計劃加強教師教育體系建設，支持建設一批國家師范教育基地，實施師范教育協同提質計劃，鼓勵師范院校之間組團幫扶[18]。教師隊伍建設和強師幫扶行動都離不開高效有序的教學基層組織制度，教學團隊建設是教研合作交流的基礎。作為最具代表性的教學基層組織之一的傳統教研室正面臨著組織結構薄弱、教研活動少和邊緣化等問題，已無法應對信息時代教育改革創新發起的挑戰，亦難以承擔起協同聯動培養師范人才的重任。虛擬教研室的出現，解決了傳統教研室的局限性，強化教研室組織建設，為之注入新活力，為高質量教師隊伍建設提供新思路。

虛擬教研室憑借其開放性和協同性的特點，能夠組建跨時空、跨地域、跨學科、跨校合作的教學共同體，協助師范院校之間互相幫扶，根據學科、課程發展的需要，因地制宜，共同制定、貫徹和實施師資人才培養計劃，為社會發展培養緊缺教育人才；能夠建設高效有序的組織制度作為教學團隊發展的共同行為模式，充分發揮集體能量促使團隊內分工合作、互幫互學以達到共同價值目標、理想信念、學術規范和行為模式，實現每位教育參與者能力和素質的提升。例如，在教研活動方面，定期組織教師隊伍進行職業培訓、教學研討、教學觀摩、學術沙龍、集體備課等教學研究活動，鼓勵教師跨校、跨學科互助交流，互派教師講授特色課程，幫助教師取經排疑獲真知，切磋交流展自我，集思廣益共進步，充分提高教育教學能力和工作效率；在平臺建設方面，首先建設統一的教研平臺端口，提供高效便捷的一站式服務，其次組建專家庫，邀請并支持國內專家、名師、名校長指導建設，引領基礎教育可持續發展，改善解決目前智慧教學平臺各樹其幟、分散運行、精品教學資源無法整合、專家指導隊伍得不到統一的問題，盡最大可能滿足教師備課研課等教研需求。

3.改善教師工作環境，促進師德師風建設

“強師計劃”特別強調“嚴格落實師德師風第一標準”，要求把教師思想政治和師德師風建設放在首要位置，常態化推進師德培育涵養，要求教師以德施教，以德立身。虛擬教研室有助于創新師德教育方式，使教師擁有更廣闊的發展空間和更靈活的研習渠道，提供給教師更便利高效的工作體驗，大大改善了教師的工作條件。虛擬教研室重視教學共同體間的交流和合作，培養教師在虛擬空間合作過程中的相互信任和團隊凝聚力，形成團隊內成員相互促進、共同發展的合作教研文化，有效避免個別教師在教研過程產生“敷衍了事、照搬索取、不求創新”的功利化個人主義和形式主義思想，使“尊師重道”“尊師重教”蔚然成風。目前，已有學者在高校進行過課程思政虛擬教研室的科學實踐，實踐表明，虛擬教研室在課程思政建設中擁有較高的應用價值，能夠充分利用教師的集體智能優勢，提升課程思政育人質量[19]。

4.完善管理評價機制，監督教學研究質量

“強師計劃”圍繞深化管理綜合改革，提出推進教師隊伍建設信息化，堅持質量為重，加強高質量教師隊伍建設，創新師范生教育實踐和教師專業發展機制模式；堅持強化保障，鼓勵支持各地創新教師考核評價的舉措。虛擬教研室有助于完善教師教研隊伍的管理并做好質量成效把關。虛擬教研室能夠建立數字化的教師教育評價體系，制定教師的數字素養標準，依托大數據進行教研反饋，記錄教師線上智慧教學工作軌跡、活躍指數和研討成果，量化評價成員在共建共享成果中的參與度和貢獻度，為教師統一的考核提供依據。通過虛擬教研室，教研團隊的領導者能夠定期審查教研進展，監督教研質量，管理教研紀律，落實教研任務，實現教研目標，并結合現有學校的教學管理制度，完善教學管理評價體系和教師教研激勵機制，激發教師工作熱情，督促教師反思改進，形成高質量的教學人才梯隊。

5.融合現代教育技術，助力農村教育信息化

“強師計劃”要求深化精準培訓改革，深入實施人工智能助推教師隊伍建設試點行動，探索人工智能助推教育精準幫扶的新路徑和新模式，提升中小學教師的信息技術應用能力和科學素養。農村教育信息化發展是建設教育強國工程的重要基石，也是推動農村教育現代化的重要舉措。近年來，國家和政府已出臺了一系列相關的政策與措施，完成了我國教育信息化在起步應用階段的使命，但從長遠發展看來，教育信息化仍任重而道遠。目前農村教育信息化仍存在信息化教育管理與政策落實不到位、教師信息化意識與素養有待提高、信息化教學培訓成果難以實踐落實、統一開發的教學資源難以滿足實際教學需求等問題。針對這些問題，無論是在教師隊伍管理方面，或是在教師信息化素養以及教學資源使用和實踐落實方面，虛擬教研室均可為之賦能。就提升教師信息化水平和素養方面而言，虛擬教研室可定期為教師提供平臺使用指南和信息化技能培訓。線上線下結合的教學模式也為教師創造了實踐條件，幫助教師快速掌握和適應智慧教學環境，保持不斷學習的心態以應對教育信息化的更新換代。就落實農村地區教學研究和實踐而言，虛擬教研室通過精準幫扶實現教師“陪伴式”成長，幫助教師在教學中發現和解決問題，通過教學共同體的智慧交流和研討，又將問題作為教學研究的出發點，形成教研成果并因地制宜地遷移到教學中去，實現教學教研提升雙循環。

綜上所述，虛擬教研室有助于構建新教師教育體系，能夠促進跨地域、跨學校和跨學科協同教研，為教師的職前和職后教育提供了一種嶄新的教育形式，能夠有效助力教育資源薄弱的鄉村地區師資的培養。隨著虛擬教研室試點工作的不斷推進，學校和教師對虛擬教研室的了解和探索將不斷深入，虛擬教研室也將逐漸發揮更大的作用，助推“強師計劃”落地落實，為教育強國工程培養核心建設力量。

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[作者：蔣培杰（1990-），男，廣西全州人，湖南師范大學數學與統計學院，講師，博士；馮子容（2000-），女，廣東陽江人，湖南師范大學數學與統計學院，碩士生；阮曉萌（1998-），女，山西大同人，湖南師范大學數學與統計學院，碩士生。]

【責任編輯 ? ?王澤華】