中小學嵌入式圖書館課程的實踐探索

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中小學圖書館應該成為學校信息資源高地和師生智慧中心、成長中心、活動中心，但長久以來，其重要性和育人價值并沒有得到很好地發揮。本研究提出“中小學嵌入式圖書館課程”，將傳統的圖書館課程圍繞圖書館功能及圖書館學的開發邏輯轉變為課程育人視角，以學生核心素養培育及學科課程需求為出發點，學科教師與圖書館員相互配合，將圖書館資源與學科課程教學進行有機整合，以融入教學物理及文化環境、融入教學過程的策略，通過共同確定課程目標、設計學習任務、支持學習過程、評價學習成果的路徑加以實施。中小學嵌入式圖書館課程目標指向核心素養的培育，推動課程設計由學科立場向育人立場轉型。

關 鍵 詞 核心素養；中小學嵌入式圖書館課程；閱讀素養；育人理念；圖書館資源

引用格式 馬佳.中小學嵌入式圖書館課程的實踐探索[J].教學與管理，2024（18）：71-76.

中小學圖書館是廣大學生、教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑。學校中，圖書館是“熟悉又陌生”的存在，熟悉是因為絕大部分學校尤其是城市學校，都具備按照國家規定標準建設的圖書館，其館舍面積、配套設施、館藏書目等方面都已完備甚至是超標準。但中小學圖書館的功能定位和資源使用仍處于較低水平，大部分學校將圖書館功能定位于儲存書籍、借閱書籍，僅僅對于學生教師的借閱時間、借閱流程、書籍損毀賠付等方面制定了詳細的規定。但隨著物質生活水平的提升和信息時代數字資源獲取的便利，學校中的圖書館久而久之逐漸遠離了教師學生的校園生活，變得陌生，甚至成為了迎接檢查的“擺設”或是單純的自習室、閱讀室。

中小學圖書館應該如何使用？早在2016年，教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局就聯合出臺了《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》，文件中明確提出“使圖書館與教育教學全面深度融合，成為學校信息資源高地和師生智慧中心、成長中心、活動中心”，“要圍繞深化課程改革目標任務，推進圖書館與學科教學有效結合、深度融合，將圖書館作為課程資源進行整合形成教學資源”。可見重視圖書館的內涵發展、利用好圖書館，實現圖書館與教育教學深度融合，對于學生的閱讀素養、信息素養、合作學習、終身學習能力的提升，以及學科核心素養的落地，都具有重要支撐作用。

一、從資源觀到系統觀：圖書館與學科課程融合的發展歷程

以“圖書館課程”為主題詞在中國知網進行檢索，呈現的研究成果大多集中于高等教育領域，研究內容關注于圖書館學學科建設、信息素養教育課程、圖書館在線資源支撐課程教學等。而對于中小學圖書館與教育教學融合主題的研究偏少，且成果發表時間較早。本文通過對文獻進行梳理，將圖書館與學科課程融合過程劃分為以下三個階段。

1.圖書館作為一種課程資源

在2001年全國第八次基礎教育課程改革啟動之時，其標志性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，并明確圖書館是一種重要的課程資源。所謂課程資源，按照其功能特點，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩種。素材性資源的特點是直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源；條件性資源則是作用于課程但不是課程本身的直接來源。圖書館作為課程資源，兼具兩種資源特點，同時還是一種基礎性資源，是校內其他課程資源再生和擴展的基礎[1]。

提出圖書館作為一種課程資源的概念是由于此前我國長期采用課程由國家集中開發的方式，學校和教師在課程資源開發中處于缺位狀態，一線教師對于課程資源的認識多局限于單一的教科書及教輔材料等。而隨著課程改革的不斷深入，教育工作者逐漸認識到，課程資源的豐富性和適用性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。因此，積極探索課程資源的合理開發和有效利用變得十分迫切。這一階段，圖書館主要以為師生提供豐富的文獻資料、建立數字化課程資源庫的形式參與到學科課程建設中來，以此實現圖書館文獻信息服務和數字化教育信息服務的一體化[2]。

2.課程整合圖書館教育

隨著信息技術的普及及其重要性的凸顯，學校教育中信息素養的培育日益得到關注，信息素養教育也成為了圖書館學研究的熱點問題。這一階段提出的課程整合圖書館教育，指在學科課程的學習中，把利用圖書館進行知識檢索的方法與技能等作為課程教學目標中的一部分，圖書館員和任課教師密切合作，設計與圖書館相關的研究性任務，在學生完成研究性學習任務以及對任務成果的評價中，達到提高學生信息素養這一目標的一種教學模式。在此過程中，將信息素養教育納入學科課程體系，在學科教學中落實信息素養培育目標，培養學生利用信息解決問題的能力和自主創新的意識[3]。課程整合圖書館教育注重學生的專業信息素養能力提升，即培養學生基于學科的信息素養知識與能力。

另一種課程整合圖書館教育，是以數字圖書館為載體進行的。中小學數字圖書館便是一種利用信息技術手段，將適合基礎教育的信息資源進行數字化處理后，通過網絡技術進行存儲、傳播和接收的虛擬化圖書館[4]。在課堂教學過程中，教師將數字圖書館內容整合于課程之中，引導學生開展自主、合作、探究式學習，數字圖書館是教師創設情境、學生自主獲取信息提升認知能力的工具。

3.圖書館嵌入學科課程教學

在高等教育中，由于圖書館資源建設較為完備，且圖書館員一般具有較為專業的知識背景，因此有較大的優勢開展嵌入式課程教學服務。美國大學與研究圖書館協會（ACRL）將“嵌入式學科課程教學服務”定義為：把圖書館及其資源的利用教學，作為學科課程目標的有機組成部分[5]。這就需要圖書館員深入到教學中，與師生緊密合作，提供教學的全程跟蹤服務，例如與教師同步進行教學計劃制定和課程整體設計，合作開展授課，在信息檢索與利用、信息素質培育、專業學習指導中，提供個性化、專業化、深層次的課程知識咨詢和教育信息產品相關技術支持服務[6]。嵌入式服務打破了傳統的圖書館服務中按文獻工作流程組織信息的方式，轉變為按照學科、專業、項目、課題等來獲取、組織、檢索、存儲、傳遞與利用信息資源，從而使信息服務學科化，服務內容知識化[7]。所謂“嵌入”，重點在于真正地、深度參與教學和學習過程，使圖書館資源、技術與服務成為課程的有機組成部分，隨時支持和解決師生在教學過程中遇到的問題，而不僅僅是提供館藏與數字資源。國外有學者將高校圖書館嵌入式服務分為三種模式：第一種是虛擬式嵌入，即把圖書館資源和相關服務嵌入用戶所在的網絡環境之中；第二種是物理式嵌入，即把圖書館服務嵌入教學、科研、實踐等領域，提供所需信息支持；第三種是組織式嵌入，即由圖書館員進入用戶組織，在合作中開展服務[8]。

經過對現有研究成果的梳理，可見，圖書館從開始被認可成為一種課程資源，到課程整合圖書館教育，發展至如今的圖書館有機嵌入學科課程教學，其融合度、緊密性愈發提升，愈發接近課程育人的實質。當前，對中小學圖書館資源的充分利用，以及圖書館課程的設置，可借鑒高校普遍采用的“嵌入式”理念，加以調整使其符合中小學實際與需求，將圖書館資源有機融入課程之中。

二、中小學圖書館資源與課程的融合現狀

國內關于中小學圖書館課程建設，北京及上海部分學校已經有所實踐。梳理這些實踐經驗并進行反思，對于課程設計的進一步優化有著重要的借鑒啟示作用。

北京教育學院協同其附屬學校，在中小學圖書館課程建設方面做了諸多探索與實踐，他將“圖書館課程”界定為：以圖書館為課程資源，圖書館專業人員與學科教師合作為課程基礎，任務驅動式活動課程為課程形式，采用團隊合作、問題導向、交流反思等方法，培養中小學生的信息意識、閱讀能力、圖書館禮儀、文獻研究能力、信息化社會責任與圖書館情感等綜合素養。其課程體系主要包括圖書館基礎知識、學科與圖書館融合兩個維度。所設計的圖書館課程雖受到學生的喜愛，但也存在與學科融合不夠深、課程體系設計零散、師資缺乏等問題[9]。

北京市海淀區中關村三小的圖書館課程建設初期，老師們從討論“圖書館課程與語文閱讀課有什么不一樣”這個問題入手，最終明確了圖書館課程建設的方向，相較于語文閱讀課程側重于“讀什么”，圖書館課程更加關注“怎么讀”，即重在培養學生檢索整理文獻資料的技能，養成良好的閱讀習慣，將學校的圖書館不僅作為閱讀場所，更成為師生、生生交流互動的場所。同時圖書館也是開展研究性學習的理想場域[10]。

華東師范大學附屬雙語學校基于核心素養的培育，開發了系列圖書館信息研究課程，旨在培養具備圖書館素養、閱讀素養、信息素養和研究素養的學生。學校依據不同學齡階段學生特點，分別設置了小學圖書館課程和中學圖書館課程。小學圖書館課程共16課時，學習目標設定為加深學生對書籍的認識和理解，包括書的特征、分類、出版過程等，幫助學生在學習過程中更好地查找利用圖書資源；中學圖書館課程共32課時，學習目標為通過對書籍知識、信息檢索、閱讀方法和研究方法等的學習和應用，培養學生的圖書館素養、閱讀素養、信息素養和研究素養[11]。

有學者通過梳理以上幾所學校圖書館閱讀課程在與課程融合實施過程中存在的問題，提出了新的理念并給出實踐指導。如閱讀課程的內容設置較為單一，學生自主選擇權不大；閱讀課程的組織形式仍然以教師為主導，缺乏對學生閱讀思考進度差異性的關注，忽略了閱讀過程中對學生主觀能動性的關照；閱讀課程的效果評價主要依據學生經閱讀后理解所產生的信息輸出，對學生閱讀過程的形成性診斷和閱讀水平的個性化分析不足等，提出圖書館課程在閱讀內容、組織形式、閱讀評價等方面，要更加強調“興趣先導”“自主選擇”“多元評價”的教育理念。并調整實踐內容，依據課程標準挑選備選書目，數量為學生數量的兩倍，學生采用個體閱讀與小組分享的形式，在圖書館安靜而自由的環境中開展閱讀，由同伴、老師和測評軟件對學生閱讀素養進行綜合評價，并給出建設性反饋[12]。亦有學者提出圖書館課程目標應以閱讀素養為導向，通過閱讀素養培育發揮圖書館的育人價值。但這里的閱讀素養是一個統領性概念，具體分解為信息素養、學科素養和研究素養。當前，圖書館課程的門類包括：認識圖書館課程、圖書館閱讀課程、文獻搜索課程、圖書館活動課程、學生特需課程和圖書館服務性課程[13]。

通過梳理以上中小學圖書館課程的實踐經驗及專家學者的理論指導，可以看出，中小學對于圖書館的利用和重視程度仍有待提升。大多數學校將圖書館課程以校本課程的形式開展，多與語文學科融合，注重培養學生的閱讀素養。其中北京教育學院及其附屬學校共同開發實施的圖書館課程較為系統，關注到了圖書館與學科課程融合，能夠提供專業的圖書館人力及物力資源，但在實踐中也存在著融合不夠深入等問題。

基于對大學中普遍采用的圖書館嵌入學科課程教學服務的理解，結合中小學圖書館課程開展的現狀與問題分析，本文提出“中小學嵌入式圖書館課程”，并提出課程實施策略，以實現圖書館與學科課程的深度融合，在提升學生閱讀素養、信息素養、合作學習、終身學習能力的同時，促進學科核心素養的落地。

三、從學科立場走向育人立場：中小學嵌入式圖書館課程的實施策略

中小學嵌入式圖書館課程是以學生核心素養培育及學科課程需求為出發點，學科教師與圖書館員相互配合，將圖書館資源與學科課程教學進行有機整合，以融入教學環境、融入教學過程的方式，通過共同確定課程目標、設計學習任務、支持學習過程、評價學習成果的路徑來加以實施的。其中圖書館資源包括圖書館員、書籍文獻和數字資源（電子文獻、數字化課程資源庫、網絡資源等）。

1.圖書館資源嵌入學科課程教學環境

教學環境，通常包括物理環境的設置，例如教學場所、教學設施設備及用具等，以及主體所處的文化及心理環境設置。圖書館資源嵌入學科課程教學環境，就是要將圖書館的人力、圖書文獻、數字資源，融入教學物理環境和師生的心理環境之中。物理環境和文化心理環境具有相互影響相互促進的作用，教學環境的布置和教師對學生有意識地引導均有著不可忽視的作用。因此，在學習空間中應放置學生可自由拿取的學科書籍，作為教師也應有意識地鼓勵和培養學生利用書籍開展自主探究學習和批判性思考的能力。另外，在信息化時代，數字資源豐富且易于獲得，學校在設計及布置學習空間時，應提供電腦、平板等設備，方便學生隨時搜索、獲取、整理多元信息。一些學校在布置學科教室時，會有意識的選擇相關書籍放置在學生觸手可得的位置，方便學生隨時翻閱。學科教師和圖書館員也應關注這些圖書的及時更新，也可聽取學生意見，按需求進行補充和豐富。一些學校的電腦等電子設備只在信息科技課等時間定時定點開放，學校管理者和教師應轉變理念，認識到它們對于學生信息素養、終身學習能力的重要工具性價值，讓這些圖書館資源得以充分運用，有效融入教學環境中。

2.圖書館資源嵌入學科課程教學過程

利用好圖書館資源，將其與學科課程教學充分融合，對于學科核心素養的落地，以及學生閱讀素養、信息素養、合作學習、終身學習能力的提升有著重要意義。前文中通過對于現有中小學開發的圖書館課程的梳理，可以看出現有課程主要依據圖書館工作為邏輯設計，注重圖書館學知識和技能的掌握運用。掌握檢索圖書文獻、收集整理信息的方法在當今復雜世界中確實十分重要，但依據圖書館學知識體系設計的中小學圖書館課程，不易實現圖書館資源與學科課程教學的深層融合。基于對此現實問題的分析并依據課程的邏輯，將圖書館資源的人力、圖書文獻、數字資源，融入課程目標、學習任務、學習過程和評價等教學過程之中來改善上述情況。

（1）中小學嵌入式圖書館課程的目標設定

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，課程是培育學生核心素養的重要載體。中小學嵌入式圖書館課程應圍繞學生發展核心素養和學科核心素養，以育人為導向，依據學生學段特點，設置課程目標。在教育部2018年印發的《中小學圖書館（室）規程》中，明確了圖書館的主要任務之一是“指導學生掌握檢索與利用文獻信息的知識與技能；組織學生閱讀活動，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣”，關注學生文獻檢索與利用和閱讀能力的培養。基于這樣的認知，現階段在開設圖書館課程時多以閱讀素養培育為導向，通常僅僅與語文學科建立關聯，很大程度上窄化了圖書館課程的價值。

中小學嵌入式圖書館課程目標，是通過圖書館資源融入學科教學，以培養學生的閱讀素養、信息素養、合作學習、終身學習能力，同時蘊含每個學科獨特的學科核心素養，將兩者有機融合，且清晰可衡量。在目標設定方面，美國學校圖書館協會（American Association of School Librarians，AASL）發布的《學校圖書館國家標準》，可提供參考借鑒，它為學生在圖書館或是通過圖書館學習提供了六個共享基礎和四個學習領域，以及所涵蓋的詳細核心能力描述。該標準雖不是一個技能清單、一個嚴格計劃、或一門課程，但能夠為每一所學校在量身定制課程時，提供有價值的專業參考[14]。美國《學校圖書館國家標準》強調學校圖書館是國家教育體系的重要組成部分，它能夠為所有學習者提供一個以教育和學習為中心的環境，為個性化學習提供空間和資源，鼓勵每個人積極而深入的探索與個人成長相關的問題，培養學習者的多重素養和探究技能以支持終身學習[15]。

（2）中小學嵌入式圖書館課程的學習任務設計及學習過程支持

圖書館資源融入學科課程教學過程之中，通常在某一項目或主題下，以個人或小組探究式的學習方式開展。國際圖書館協會聯合會（International Federation of Library Associations and Institutions， IFLA）也提出，“作為校內的教學和學習中心，學校圖書館可提供與課程內容接軌的有效教學項目”[16]。其中，探究式學習方式在課堂中應用較為普遍，但也容易存在“假探究”現象，導致課堂雖然活躍度高、參與度高，學習質量卻下降的問題。探究式學習不是放任學生無目的、無邊界的開展，而是需要教師設計并提供科學、完整、有效的學習支架。教師可以通過“學習任務單”的形式，提出明確的學習要求，提供圖書及網絡資源供學生建立初步認知，為后續自主廣泛探究奠定基礎。以美國課堂中一節“世界文化課——探尋非洲部落”課程為例（見表1），制定如下“學習任務單”。

美國、芬蘭等西方國家，在課堂教學中較早開始采用項目式學習、探究式學習等方式，倡導學生在“做中學”，因此對于學習過程的設計也較為完善，學生適應這樣的教學方式，能夠主動充分地利用書籍、網絡等圖書館資源，參與度、獲得感較高，其中的諸多做法及經驗均值得借鑒。以上面的學習任務單為例，學生可以清晰地知道學習目標、任務、信息獲取渠道、評價維度等，便于在圖書館以及其他環境中開展學習活動，在完成基本學習任務的情況下，可通過圖書館資源進一步拓展知識邊界。圖書館資源自然且深度地融入到課程教學過程之中，既有助于課程目標的實現，也培養了學生的信息素養、探究能力和合作溝通能力。

（3）中小學嵌入式圖書館課程的學習結果評價

中小學嵌入式圖書館課程是否聚焦及培育了核心素養，需要對學生的表現及成果進行評價。設定清晰合理的評價指標，也可對學生學習發揮導向性作用。上一部分舉例的美國課堂“學習任務單”中，其學習任務、學習過程描述清晰，但評價部分仍有進一步細化的必要。評價量規是許多學校探索使用的評價工具，也稱為“表現量規”，馬扎諾將其定義為“與特定標準相關，能表達不同水平的知識和技能的連續體”[18]。在針對中小學嵌入式圖書館課程設計評價量規時，應體現核心素養的維度與要求、等級，以及本課程所體現的具體標準。

以統編版道德與法治教材，六年級下冊第三單元第6課《探訪古代文明》為例，義務教育道德與法治學科的核心素養包括：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個維度。在本課學習過程中，教師可設置“了解中國的世界文化遺產”探究式學習，設計清晰結構化的學習任務單，在課時內安排學生走進圖書館進行書籍文獻及數字資源查詢。在此過程中，既達成堅定中華文化自信、增強保護人類文化遺產責任感的課程目標，也培育了學生的人文情懷、信息素養、探究能力、責任意識等核心素養。對于核心素養培育的達成度可設計如下評價量表，見表2。

需要強調的是，在針對中小學嵌入式圖書館課程設計評價量表時，應再次與課程目標的設定呼應，學生在運用圖書館資源完成學科學習任務過程中，個人閱讀能力、關鍵信息提取能力、協作能力等關鍵能力的習得和運用非常重要，但作為教師要更有意識地將其提升至素養層面，關注價值觀、必備品格和關鍵能力的統合，實現圖書館課程的育人價值。

四、中小學嵌入式圖書館課程實施的難點

當今信息化時代，中小學嵌入式圖書館課程并不囿于學校之中，而是強調圖書館資源對于學生終身成長的價值需要被教育者關注和有效利用，只要認識到這一點，廣泛的線上線下資源都可以為我們所用，與學科課程發生深度融合，共同作用于學生的核心素養培育。但中小學嵌入式圖書館課程在實施中可能會面臨師資和課時兩方面的難點。

一是師資方面，嵌入式圖書館課程需要專業的圖書館員與學科教師在課程設計和實施階段開展深度合作，但我國多數中小學圖書館員不具備圖書館學專業知識，一般只具備某一學科背景，缺乏指導、參與圖書館資源與學科課程融合的意識和能力，且因編制原因，每所中小學通常只配備一至兩名圖書館員。在這種情況下，需要學科教師在課程設計中，開拓思路，充分利用好圖書館資源，融入學科教學過程；另外需要圖書館員發揮好支持配合作用，依據學科教師提出的資源需求，進行前期搜索與調配，供學科教師和學生使用。同時，也需要加強對圖書館員的專業培訓，轉變職責定位，使他們具有自覺、主動服務于教育教學一線的意識和專業能力，在教學環境營造和教學過程中，由被動逐步轉變為積極主動地為學科教師提供書籍文獻和數字資源，指導學生進行信息檢索和信息運用。在家校社協同育人背景下，協同家長、專家學者等各方面人力資源，促進圖書館走進課堂，成為學校師資的有益補充。

二是課時方面，嵌入式圖書館課程既可以在既定的學科課時中安排，也可以在學校統籌下利用新課標中預留的10%跨學科主題學習課時開展。在課時問題的背后，體現的是學校和教師的育人理念。如果學校管理者和教師認識到在嵌入式圖書館課程中，學生通過閱讀與批判性思考、信息搜集、篩選與整合的過程，對其終身學習能力和核心素養獲得的重要價值，自然會將圖書館資源有效、自然地融入到學科課程教學設計中，讓學生在自主、探究、合作中學習；如果教師依然將學生視作只能被動接受、儲存知識的個體，那么教師也許就會擔心在規定課時內無法將課本知識原原本本、事無巨細地傳授給學生。由此可見，學校管理者和教師的教育理念，對于包括嵌入式圖書館課程等課程改革的探索至關重要，課程建設由學科立場到育人立場的轉型勢在必行。

2023年3月，教育部等八個部門聯合印發了《全國青少年學生讀書行動實施方案》，提出將讀書行動與教育教學有機結合，開展“整本書”閱讀、沉浸式閱讀，特別強調加強青少年讀書內容方面的數字資源建設。教育數字化是我國教育發展的新賽道，中小學嵌入式圖書館課程可以充分利用數字博物館及各校數字平臺，打破時間空間的桎梏，一方面學生可以在廣泛的資源中開展個性化閱讀，另一方面教師可以依據課程設計需要，為學生提供優質多樣的數字閱讀資源，支撐和輔助課堂教學。與此同時，愈是在數字閱讀資源豐沛的條件下，教師的閱讀指導能力愈發需要被關注，不僅僅要求教師要教會學生檢索和閱讀的方法，教師自身更要具備資源轉化的能力。因為資源并不等同于教育資源，教育資源一定是具有教育意義的。何為教育意義？就是資源具有使用的意向結果，同時使用者具備自我發展目標，這兩者間發生耦合，才能說產生了教育意義。嵌入式圖書館課程正是數字資源發揮教育意義的重要載體，這里的圖書館突破了實體的界限，為學生提供了更加廣泛的學習資源，通過教師前期的閱讀指導，學生逐漸可以依據自身學習目標，自主在線上線下資源中檢索并提取有效信息，實現以數字資源賦能學生成長。

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[作者：馬佳（1988-），女，北京人，首都師范大學教育學院，博士生。]

【責任編輯 趙武星】