核心素養下的高中語文情境化教學探究

尤宇杰

摘 要：高中語文教學環節，為實現知識教授與育人同步進行的目標，教師愈加注重對教學方法的創新，在啟迪學生思維的同時，提升學生的知識掌握水平，促進新課改要求的落實。而情境化教學模式的應用，為提升課堂教學生動性，加大對學生的吸引力度，使學生將目光集中于教學內容學習中，為學生提供充足的思考空間，提升學生綜合素質。本文對核心素養與情境化教學之間的關聯加以闡釋，分析核心素養視域下高中語文情境化教學的不足之處，探尋相關教學要點，并制定一定策略，以期推動教學質量的提升。

關鍵詞：核心素養；高中；語文；情境化教學

近年來，隨著新課改要求的落實，我國愈加注重對學生核心素養的培育，向社會輸送高質量人才，保障人才優勢的充分發揮。而語文兼具人文性與知識性等特征，是培育學生綜合能力的主要路徑。故而，教師應提升對語文教學的重視程度，結合實際教學狀況，考慮學生發展要求，對教學模式進行調整與改進，構建情境化教學模式，提升課堂教學的生動性，提高學生的參與興趣，在教授學生語文知識的同時，提升學生核心素養，提高學生發展水平。

一、情境化教學概念

情境化教學，會從整個教學環節著手，創建情境，對學生進行引導，使學生深入其中，讓學生產生更高的探索動力，促進知識遷移與應用目標的實現。高中語文教學環節，為提升情境化教學體系構建水平，教師應對教學環境予以高度重視，結合學生認知水平，考量學生現有的知識背景，立足于學生知識體系，建立新的情境，為學生提供充足的思考空間，提高學生對教學內容的理解水平。情境創設水平的提升，可為教學活動推進提供支持[1]。在此過程中，教師應對教學問題進行分析，剖析情境內涵，打造一定的空間，為學生提供更多的自主學習機會，提高學生學習積極性。與此同時，教師應對教學內容予以關注，考慮人物、時間與地點等，創設與教學內容相符的場景，充分發揮教師引導與執行效用，提高情境化教學模式應用水平。與傳統教學方法相比，情境化教學模式的應用，有助于學生問題解決能力的提升，提高學生學習主動性，教師將目光集中于學生學習感受方面，為學生提供更多的鍛煉機會，增強學生獨立思考能力，提高學生對語文內容的掌握程度，深化學生對課堂教學思想內核的了解。高中語文教學環節，為落實新課改要求，愈加注重對學生核心素養的培育，滿足學生多元化發展要求[2]。教師可結合課文內容，考量單元主題等，創設相對真實的教學環境，激發學生學習熱情，使學生產生一定的情感共鳴，提高學生學習動力，推動教學質量的提升。

二、核心素養與情境化教學之間的關聯

學生接受教育時，隨著知識學習水平的提升，其會逐漸形成與自身終身發展相適應的能力，提升自身思想品格建設水平，滿足社會發展要求，即學生的核心素養。高中語文教學環節，所涉及的核心素養內容相對較多，不僅包含語言建構運用與思維發展提升等能力，而且將審美鑒賞與文化傳承等納入其中。而情境化教學的開展，會創設與教學內容相符的情境，提升學生學習深入水平，提高學生學習主動性，實現知識遷移目標。學生核心素養培育環節，教師會借助真實情境，為學生帶來真實的體驗，提升學生探究深度。而情境化教學模式的應用，可為學生提供體驗平臺。教師可對歷史場景進行創設，重現文學形象，為學生打造身臨其境之感，使學生充分體會到文學的魅力，提升學生審美鑒賞能力，促進學生創造水平的提高。與此同時，情境化教學模式的利用，會為學生構建自主探究平臺，提升學生之間的合作水平，為學生提供更多的語言表達機會，鍛煉學生語言運用能力，提高學生思維拓展水平，增強學生核心素養[3]。特定情境的創建，會引發學生的情感共鳴，提升學生對知識的理解水平，增強學生知識應用能力。例如：教師引導學生學習文言文時，可組織學生對文言文內容進行分析，確認其中所涉及的歷史人物，并以角色扮演的模式，再現歷史情境，讓學生深入體會古人的思想情感，了解古人生活方式，提高學生對傳統文化的探尋興趣，為文化傳承奠定基礎，推動學生核心素養培育目標的實現。

高中語文教學環節，教師為提升學生核心素養培育水平，會對現有教學模式進行創新，提升學生對語文知識內容的掌握水平，讓學生對世界與生活具有清晰認知。在此過程中，教師會對學生年齡特征進行分析，考量學生發展需求，結合教學內容，創建豐富的教學情境，開闊學生的視野，使學生在理解文字的同時，將生活案例融入其中，提高學生的知識應用水平，升華學生思想境界。例如：文言文教學環節，教師可打造歷史韻味濃厚的情境，使得文言文內容不再局限于教材上，而是融入情境中，提升學生學習效率。與此同時，教師也可將音樂與教學過程進行融合，營造輕松愉悅的學習氛圍，提升學生注意力集中水平，保障學生學習流程的有序推進，提升學生核心素養。

三、核心素養視域下高中語文情境化教學的不足之處

（一）過度追求情境化形式

部分教師開展教學時，將目光局限于情境塑造方面，未對語文學科本質進行分析，教學過程逐漸趨于形式化，學生的學習效果大打折扣。例如：部分教師引導學生學習古詩詞時，僅是借助多媒體設備，將詩詞情境化為不同的畫面，提升學生對詩詞意境的認知水平，但未注重對詩詞語言的分析，降低學生詩詞感悟水平。此種教學模式的應用，制約學生語言運用能力的提升，使得教學質量有所下降。與此同時，部分教師開展情境化教學時，未對課程核心目標進行分析，過度追求視覺盛宴，未對詩詞語言結構等進行剖析，阻礙學生知識結構的優化。

（二）教學內容深度不足

部分教師創建教學情境時，為提升學生學習主動性，調動學生興趣，會選用一些流行文化元素，難以充分凸顯經典文學作品的價值。例如：教師引導學生閱讀紅樓夢相關知識時，為激發學生的學習動力，將目光拘囿于人物、情節塑造方面，建立與作品情節相符的情境，未對該作品的藝術性進行分析，未深入挖掘作品的思想性，學生對該作品的了解存在一定不足，降低學生思想深度，阻礙學生閱讀能力的提高。

（三）與實際生活聯系不密切

教學情境構建環節，為實現學生沉浸式體驗目標，會從學生實際生活狀況方面著手，深入分析學生生活經驗，結合教學內容，打造相對真實的生活情境，提升學生知識應用水平，降低學生學習難度。然而，部分教師開展教學時，將目光局限于教材內容方面，未深入分析其與現實之間的關聯，教學過程相對枯燥，學生難以產生更高的學習興趣，學習效果大打折扣[4]。例如：教師引導學生開展應用文寫作時，若其未將生活元素納入其中，未引領學生借助自身所學知識解決生活問題，應用文的價值得不到有效凸顯，學生的學習積極性逐漸下降，使得教學流程推進陷入一定困境。一般來說，教材內容變化幅度相對較小，而學生的生活呈現多變性特征。若教師只是重視教材例子的講解，未提升教學過程與實際生活融合度，學生對知識的理解存在一定不足，可能會導致學生死記硬背現象的產生，學生知識應用水平逐漸降低，學生問題解決能力得不到有效提升，對學生的創新發展造成不良影響。

四、核心素養視域下高中語文情境化教學要點

（一）根據教學方案合理設置情境方法

高中語文教學環節，提升情境化教學模式建構水平，教師應對實際教學狀況進行分析，對教學流程進行優化與調整，提升教學效率[5]。例如：教師引導開展閱讀教學時，可從教學導入環節著手，制訂包含教學情境設置安排的教學方案，創建與所閱讀文章內容相符的情境，提升閱讀過程與語文課堂教學的融合度，讓學生通過與文章中的角色進行對話，以角色演繹、模擬辯論等模式，深化對學生對人物的了解，鼓勵學生分享閱讀感悟，提升學生學習熱情。

（二）明確需遵循的原則

情境化教學體系構建環節，為實現學生核心素養培育目標，教師應明確相應的構建原則，從學生學習興趣方面著手，立足于學生年齡特征，考量教學實際，營造相對輕松的教學氛圍，確認情境創設主題[6]。例如：教師可注重故事情境的構建，提升課堂教學趣味性，提高學生注意力，提升教學質量。與此同時，教師應結合教學目標，對教學情境設計方案進行優化，對學生進行正確引導，滿足學生長遠發展要求。

（三）小說情境化教學構建要點

高中語文教學環節，所涉及的小說相對較多，是培育學生批判性思維的主要路徑。因此，教師應對小說教學加以重視，結合小說時代背景與內涵等，建立與情節內容相符的情境，深化學生對小說的了解，促進學生思維能力的提升，讓學生以辯證的態度看待不同事件，提升學生的思想道德建設水平[7]。例如：教師引導學生學習《林教頭風雪山神廟》相關內容時，可讓學生對《水滸傳》進行預習，并借助《好漢歌》導入課堂內容，創建熱血沸騰的課堂情境，提升學生的融入水平，深化學生對小說故事的了解，并構建與情節描述一致的情境，提升人物刻畫水平，讓學生體會到人物心路歷程等，培育學生邏輯思維，提高學生學習主動性。

五、核心素養視域下提升高中語文情境化教學水平的策略

（一）從學生興趣出發，設置與學生具有緊密關聯的情境

高中語文教學環節，為實現情境化教學模式構建目標，教師會對學生知識儲備狀況進行深入分析，考量高中教學特征，立足于學生心理變化，對教學策略加以改進，提升學生融入水平，促進教學水平的提升。在此過程中，教師應對學生之間的差異予以關注，確認年級與班級的不同，學生之間存在的差別，提升教學情境設計水平[8]。同時，教師應對學生個體差異進行分析，考慮學生年齡特征與生活閱歷等，立足于學生實際狀況，考量學生興趣等，對情境化教學設計方案進行調整，為學生提供充足的空間，引導學生解決自身遇到的學習難題，豐富語文教學內容。例如：教師引導學生學習《哈姆雷特》相關內容時，會對文章中的角色特征進行剖析，將現代生活場景等代入其中，激發學生興趣，使學生產生一定的探索欲望，讓學生主動提出自身的觀點與看法，提升學生的文章內容學習深度，推動教學質量的提高。

（二）借助網絡媒體，對語文教學情境進行調整與完善

信息化時代背景下，高中語文教學環節，為實現學生核心素養培育目標，教師愈加注重對先進技術的引進，如多媒體技術等，通過新的硬件設備，構建更為真實的情境，為學生帶來沉浸式體驗，提升教學流程推進水平，提高教學質量。在此過程中，以信息技術為基礎，搭建教學情境，可從學生感知刺激方面著手，提高情境與課文內容符合性，增強教學過程趣味性，為學生提供更多的交流機會，提升學生學習成效。除此之外，教師應注重對網絡平臺的利用，加大情境化教學素材收集力度，提升教學環境創新水平，激發學生探索欲望，打造綠色網絡環境，突破時間與空間的限制，保證教學問題的高效解決。

例如：教師引導學生學習《竇娥冤》相關知識時，可借助多媒體設備，播放相關視頻或是動畫等，以直觀的形式呈現時代背景與事件發生起因、經過與結果等，確定教學主題，如為什么竇娥會被冤死等，引導學生探索教學內容，提升教學過程生動性與活躍性，為學生學科素養的提升提供助力。

（三）通過問題設置，提升情境與教學過程融合度

高中語文教學環節，教師應注重閱讀情境的構建，使學生充分認識到閱讀的重要性，增強學生的自主閱讀意識，提升教學水平。例如：教師引導學生閱讀《雷雨》時，可對學生朗讀狀況予以關注，確定學生朗讀節奏，確認學生輕重音等，讓學生充分感受到文章之美。同時，教師可借助多媒體設備，播放《雷雨》視頻片段，隨著情節推進，調節情境音樂等，使學生產生一定的情感共鳴，提高學生閱讀興趣，使學生充分體會文學魅力，提升學生學習主動性。

閱讀情境構建結束后，教師為實現學生思維啟迪目標，可將問題情境納入其中，促進學生與教師之間的互動，增加學生之間的溝通交流頻率，提高學生思考能力。問題設置環節，教師應結合學生學習狀況，考量教學內容，設置多層次問題，由淺入深，實現對學生的正確引導，提高學生求知動力，豐富教學內容。例如：《雷雨》這篇文章主要講述了什么，或環境塑造采用了哪些手法等，鼓勵學生發表自身看法，并對學生意見進行評估，提升學生學習自信心，打造相對愉悅的課堂教學氛圍。問題情境的創建，可對學生進行引導，使學生從不同的角度對文章進行分析，增強學生思辨能力，滿足素質教育要求。

（四）立足于學生發展實際，提升情境教學靈活性

高中語文教學環節，為提升情境化教學模式應用水平，教師會對自身教學過程進行總結分析，確定其中存在的教學問題，優化教學方案，對教學場所進行篩選，提升教學情境與教學內容符合性，提高教學成效。對情境化教學特征進行分析，其呈現一定的開放性特征，可為學生提供充足的空間，讓學生充分發揮自身潛力，提升學生自學能力。故而，教師應尊重學生的主體地位，結合學生實際狀況，對教學內容進行調整，提升教學資源分配水平，對教學方案進行完善，提升教學質量。例如：情境化教學設計環節，教師會從學生學習困惑方面著手，建立一定的交流討論平臺，提升學生之間的溝通水平，集思廣益，開拓學生的思維，讓學生以積極的態度應對難題。在此過程中，若學生學習狀況產生變化，教師應及時調整教學模式，提升教學針對性。教師應對學生思維意識培育予以高度重視，激發學生的探索動力，打造積極向上的學習氛圍，提高情境教學模式多元性，將學生作為主體，促進動態分析調整模式的形成，最大限度發揮情境化教學效用。與此同時，教師應對學生學習表現等進行觀察，引導學生進行學習，使學生成為課堂的主人翁，改善教學方案，提升情境化教學趣味性，推動學生自主學習能力的提高。

（五）建立健全評價機制，提升教學效果評估準確性

高中語文知識內容相對較多，深奧程度相對較高。若教師遵循傳統教學模式，以知識點講解等手段開展教學，整個教學過程呈現枯燥性特征，教學氛圍相對沉悶，難以激發學生學習動力，降低教學質量。而情境化教學體系的構建，可打造與教學內容相符的情境，對學生感官加以刺激，如聽覺與視覺等，提升學生學習興趣，提高學生知識積累水平，夯實學生發展根基。在此過程中，教師會以小組學習的模式開展教學，鼓勵學生表達自身觀點與看法，提高學生閱讀能力，加大學習資料收集力度，提升學生自主學習水平，為學生的發展提供助力。而教學評價工作的開展，可對整個教學過程進行評估，確定學生參與情況，確認教學成效，為教學方案完善提供支持。故而，教師應注重多元化評估機制的構建，將自評與他評等納入其中，建立全過程評價機制，保障教學評價指導效用的充分發揮，為教學活動的進行提供支持。

例如：教師引導學生閱讀《鄉土中國》時，可將學生劃分為多個小組，結合文章內容，播放與之相關的音樂或視頻，并讓學生閱讀該文章，深化對文章內容的了解，讓學生以小組的模式分享自身閱讀體驗，總結分析不同的意見，提升學生思維拓展水平。在此過程中，教師可對整個小組討論過程進行觀察，以巡查等模式，確認學生討論狀況，并借助不同的評價用語，如你這個思路很正確，但還可以試著深入分析一下等，指引學生思考方向，鼓勵學生發表自身看法，讓其他學生進行評價，使學生對自身的不足具有清晰認知，引導學生完善自我。另外，教師可借助先進的錄像設備等，將整個活動過程拍攝下來，并組織學生觀看該視頻，評估不同學生的行為表現等，為教學設計的改進提供支撐。

結束語

近幾年，隨著核心素養教育要求的提出，高中教學模式逐漸產生改變，不再局限于傳統說教式教學，而是愈加注重教學方法的創新，結合學生發展實際，考量學生發展規律，優化教學內容，提升教學水平。語文教學環節，教師積極構建情境化教學體系，立足于教學內容，提升教學與實際生活聯系水平，打造相對活躍的語文課堂，為學生創造更為自由的發揮空間，激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力，保障教學流程的有序推進，提升教學質量，提高學生綜合素質。

參考文獻

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本文系2021年江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“中學語文教學‘項目化的建構與實施”（課題編號：D/2021/02/533）的研究成果。