信息化教育與高中思想政治學科教學的有效融合

張春鳳

摘 要：在高中思想政治教育實踐中，教師積極探索信息化教育的開發和應用，能提高思想政治教育指導的成效，促進教育效能不斷優化，切實提升思想政治教育指導的綜合效果。本文從高中思想政治教育與信息技術教學融合入手，選擇將“經濟與社會生活”教學作為切入點，對思想政治教育教學中信息化建設的措施進行了深度探究和系統分析，希望能提高思想政治教育教學活動的效果，有效引發學生對課程知識的思考和探究。

關鍵詞：信息化；高中；思想政治教學；“經濟與社會生活”

在全面推進教育信息化改革的過程中，高中思想政治教師應該審視信息化教育與思想政治教學的內在關聯，積極探索思想政治教育與教學活動深度融合的措施，有效提高思想政治教育指導的成效，提高教育效果。因此新時期在全面改革高中思想政治教學活動的過程中，應準確定位信息技術的影響，從多角度探索教學改革創新的措施，力求能構建信息化、現代化思想政治教學模式，有效提高教育組織成效，使思想政治教學活動創新推進。

一、信息技術與高中思想政治教育融合的價值

信息技術與高中思想政治教育的融合，能對教育改革產生積極的影響，促進教育效能全面提升。具體分析，融合教育的價值從以下角度表現出來：

其一，有助于提升教學質量，實現教育現代化。信息技術的應用為高中思想政治教學帶來了豐富的教學資源和多樣化的教學手段，在教育信息化背景下，教師能借助多媒體設備、互聯網資源以及在線教育平臺等信息技術手段，為學生呈現更加生動、形象的教學內容，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。此外，教師探索信息技術的應用，還能在信息化課堂上幫助教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，實現個性化教學，從而整體提升教學效率和教學質量。例如：教師利用信息技術制作多媒體課件，能將抽象的政治概念、理論通過圖表、動畫等形式展示出來，便于學生理解和掌握，也能利用在線教育平臺進行課后輔導、答疑，幫助學生解決學習中遇到的問題，延伸課堂教學的時間和空間。

其二，有助于培養學生的信息素養，提高社會適應能力。在信息時代，信息素養已經成為每個公民必備的基本素質。政治教師將信息技術與高中思想政治教育相融合，不僅能幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，還能培養學生的信息意識、信息道德以及信息安全意識，從而提高學生的社會適應能力。在教學過程中，教師能設計信息素養相關的課程內容和實踐活動，引導學生合理利用信息資源，識別和抵制不良信息，培養學生的自律意識和批判性思維，使學生在面對紛繁復雜的信息時，能夠保持清醒的頭腦，做出正確的判斷和選擇，提高學生的社會適應能力，有效促進學生全面發展和成長。

其三，有助于促進師生互動，構建和諧的教學環境。信息技術為師生之間的交流和互動提供了更加便捷、高效的途徑，在信息技術的支持下教師能利用微博、微信、論壇等社交媒體平臺與學生進行即時互動，了解學生的思想動態和學習需求，為學生提供更加個性化的指導，也能使學生在平臺上向教師請教問題、分享學習心得，促進師生之間的良性互動和共同進步。在這種互動中，教師能更加深入地了解學生的成長背景、興趣愛好和思想觀念，從而因材施教、有的放矢，也能促使學生感受到教師的關心和支持，增強學習信心和動力，形成和諧的教學環境，逐步培養學生的團隊協作精神和社會責任感，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、信息技術與高中思想政治學科教學深度融合的措施

（一）引入大數據技術，解析學生思想政治學習需求

在高中思想政治教學實踐中，教師系統整合大數據技術，能對學生學習需求進行精細化分析，并根據學生學習需求制定合理化的教學指導方案，確保能在思想政治教學實踐中對學生實施積極的指導，有效引發學生對課程知識的思考和探索，全面優化教學組織成效。因此教師在教學活動中，要根據課程內容和教學需求，適當地引入大數據分析技術，對不同層次學生的政治學習需求進行精準定位，然后設計差異化的教學目標，引領不同層次學生對政治課程知識進行系統的學習和探索，全面優化課堂教學活動效果，使思想政治教學高效化開展、創新推進。

例如：在“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”的教學活動中，由于這部分經濟理論知識相對較為抽象，對于高中生而言具有一定的理解難度。因此，教師在課堂教學實踐中，應準確定位信息技術的影響，探索大數據分析技術的應用，對學生的差異化、層次化學習需求進行分析[1]。然后，面向政治學科核心素養的要求，設計分層次的教學目標，引領各項教學活動的實施，凸顯思想政治教學精準化特色，全面提高教育指導工作的綜合質量。在教學活動中，結合大數據分析技術的應用，教師可以確定學生的多層次需求。在基礎知識層面，關注學生對公有制經濟、非公有制經濟的基本概念、特點、作用以及它們在我國經濟發展中的地位有初步的了解和認識；在理論與實踐結合層面，學生希望將公有制與非公有制經濟的理論與現實生活、社會實踐相結合，加深對理論的理解和運用；在經濟思維和創新探索方面，部分學生表現出對公有制與非公有制經濟關系的批判性思考和對新經濟現象的探索興趣，他們希望在學習過程中培養自己的經濟思維和創新能力；在情感態度方面，學生希望能在學習過程中產生對公有制經濟的主體地位的認同，對非公有制經濟重要作用的理解，以及對我國基本經濟制度形成與發展的認識。為此，結合數據分析結果，教師應嘗試設計多元化教學指導目標，如“確保所有學生都能掌握公有制經濟、非公有制經濟的基本概念、特點、作用以及它們在我國經濟發展中的地位，為后續深入學習打下堅實基礎；引導學生將公有制與非公有制經濟的理論與現實生活、社會實踐相結合，通過案例分析、社會調查等方式加深對理論的理解和運用能力；針對部分學有余力的學生，引導他們對公有制與非公有制經濟的關系進行批判性思考，鼓勵他們探索新的經濟現象和實踐路徑，培養他們的創新能力和經濟思維；注重培養學生的社會責任感、公民意識以及對我國基本經濟制度的認同感和使命感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。如此，就能發揮數據分析技術的作用，精準解讀學生對思想政治課程知識的學習需求，有效改善教學活動的綜合效果，切實提升學生思想政治素養。同時，也能保障學生按照教學目標的指引進行深度探究和學習，從而增強學生對課程知識的學習體驗，使學生能對思想政治知識進行系統探究。

（二）引入數字化技術，整合高中思想政治教學資源

在對高中思想政治教學活動進行系統改革創新的過程中，高中政治教師應該探索數字技術與思想政治教學的深度融合，并積極打造數字化的教育教學體系，全面推進思想政治教學中數字化資源的供給，從而豐富思想政治教學內容，保障能提高信息化教學效果[2]。在實際改革思想政治教學活動的過程中，高中思想政治教師應該積極探索數字化教學資源的整合和供給，豐富教學內容，激發學生探究政治知識的興趣，從而保障政治教學全面創新，切實提高學生對政治課程知識的綜合理解能力。

例如：在高中政治必修2“我國的個人收入分配”教學實踐中，教師可以基于數字化教學改革的需求，全面探索數字資源的整合開發，構建豐富的教學資源體系，支持經濟與生活教學的全面系統創新，確保提高經濟知識指導的成效，激發學生對課程知識進行深度思考和全面學習。在教學活動中，高中政治教師可以借助數字技術的支持，對數字化的教學資源進行系統的整合。在具體課堂教學實踐中，教師可以利用互聯網搜索相關的經濟數據、圖表、新聞報道、政策文件等，為學生提供豐富多樣的學習材料，幫助他們更直觀地了解我國個人收入分配的現狀、特點、問題及其背后的經濟原理和政策導向[3]。同時，教師可以結合教材和課程目標，制作包含文字、圖片、圖表、音頻、視頻等多媒體元素的課件，使抽象的經濟概念和政策條款更加生動形象，如利用動畫或模擬軟件來展示收入分配流程和政策效果，幫助學生形成直觀的經濟思維。此外，從教學互動的角度整合視角，教師可以利用在線投票、問答、討論等工具，提高學生在課堂上的參與度，激發他們對經濟問題的興趣，還可以設置與現實生活緊密相關的經濟案例或情境，引導學生通過角色扮演、小組討論等方式深入探究我國的個人收入分配問題。在此過程中，基于數字技術的支持，高中政治教師就能根據“我國的個人收入分配”教學需求，對教學活動進行優化創新，全面提高思想政治課堂教學活動效果，促使思想政治教育創新實施，逐步提高數字化教學資源供給，為學生學習思想政治課程知識創造便利，有效提高教學活動的效果和質量，為學生參與深度探究學習創造條件，保障思想政治課堂教學活動得到系統貫徹落實。

（三）引入虛擬化技術，創設思想政治虛擬教學情境

信息技術與高中思想政治教育的有機融合還從虛擬化技術的應用角度表現出來，教師在課堂教學指導活動中應探索虛擬化技術的創新應用，構建虛擬教學情境，從而增強教學的生動性和形象性，引發學生對思想政治知識和內容的多維思考和全面探索[4]。因此教師在課堂上，應該結合教學內容建構虛擬化的教學情境，有意識地針對教學活動進行全面改革和系統創新，從而在情境教學中激活學生的情感體驗，助力高中生思想政治核心素養高效化培養。

例如：在高中政治“我國的社會保障”教學活動中，教師在教學中就可以嘗試引入虛擬化的教學技術，創設虛擬教學情境，激活學生的情境體驗，有效促進他們對課程知識進行學習和探究，保障教學活動取得理想的成效，為學生全面發展助力。在具體課堂教學指導活動中，教師可以先在虛擬化的空間中為學生呈現與課程相關的教學情境，如“假設你身處一個未來的社會，這個社會已經建立了更加健全和完善的社會保障體系，涵蓋了醫療、教育、養老、失業救濟等多個方面。現在你們可以在虛擬空間中選擇不同的角色，如政府工作人員、普通市民、企業經營者等，并在這個虛擬社會中體驗各種社會保障政策帶來的影響。比如如果你作為政府工作人員，負責向社會公眾解釋我國社會保障體系的重要性和具體內容，你需要采用各種方式，如宣傳冊、視頻、社交媒體等，向市民普及社會保障知識，并解答他們的疑問，還需要與企業經營者溝通，鼓勵他們為員工提供更好的社保福利”。在生成特色虛擬化教學情境后，教師就能帶領學生參與虛擬化的學習體驗，感受社會保障體系與每個人生活的關系，深化學生對社會保障的認識。然后根據信息化、虛擬化教學情境的創設和應用，教師可以嘗試提出引導性的文本題，如“在你的宣傳材料中，你會如何闡述我國社會保障體系的核心內容和主要特點？面對市民對于社保繳費和福利待遇的疑問，你將如何給出清晰、準確的解答？在與企業經營者溝通時，你會如何強調企業為員工提供社保福利的社會責任和長遠利益？假設虛擬社會中出現了一次突發的自然災害，你將如何利用社會保障體系為受災群眾提供及時有效的救助？”在此過程中，教師提出多維度的引導問題，不僅能帶動學生對“我國的社會保障”知識的理解和認識，深化學生的學習體驗，還能在虛擬情境教學活動中，增強學生的社會參與意識和社會責任情感，使學生能對未來發展產生深層次的理解和感知，逐步提升政治課堂教學指導活動的綜合有效性[5]。

（四）引入新媒體技術，優化思想政治線上交流討論

在高中政治教學實踐中，信息化教育與思想政治教育的融合，還能從新媒體化教學的視角得到體現，教師應該積極探索先進技術的應用，開發新媒體融合滲透的課堂，鼓勵學生選擇相應的政治議題，參與新媒體平臺討論和探究，在社交平臺上發表自己的看法，回答網友的問題，從而在多元互動中深化學生思想認識，使學生能辯證地看待社會政治內容。因此教師從經濟生活教學視角，可以嘗試根據課程內容開展議題式討論教學，并在深化學生思想認識后，組織學生在新媒體平臺上參與廣泛的議題討論和交流，提高思想認識高度，有效培養學生思維能力、分辨能力，逐步提高高中思想政治課堂教學活動的綜合效果[6]。

例如：在高中政治“建設現代化經濟體系”教學活動中，教師就可以根據本節課的主題思想，先確定引導學生討論和交流的議題，然后根據議題探究交流討論教學的需求，教師可以開發新媒體平臺教學活動，即在微信公眾號或者微博平臺上，發布與本節課相關的議題，然后組織學生在線討論和交流，在在線討論中本班級學生、其他班級的學生、教師、家長都能參與到討論和交流中，共同分享自己的看法，從而促使學生從多角度深化對“建設現代化經濟體系”的理解和認識。在具體教學活動中，根據“建設現代化經濟體系”這一主題，教師可以引導學生討論和交流的議題為：“如何理解和推進我國現代化經濟體系的建設？”然后組織學生在在線平臺上與不同身份的人交流自己的觀點和看法，如“我認為建設現代化經濟體系需要注重科技創新，提高自主創新能力，推動產業升級和轉型。”“除了科技創新，我們還應該關注綠色發展，推動循環經濟和可持續發展，實現經濟與環境的和諧共生。”“我認為在現代化經濟體系建設中，人才培養也是關鍵。我們需要培養更多具備專業技能和創新精神的人才，為經濟發展提供智力支持。”在此基礎上，基于新媒體平臺的支持，教師和家長也能參與到溝通交流中，如從教師的視角進行總結：“確實，建設現代化經濟體系是一個系統工程，需要我們從多個方面入手。除了科技創新、綠色發展、人才培養和國際合作外，我們還需要完善市場經濟體制，優化營商環境，激發市場活力和社會創造力。同時，政府也需要發揮積極作用，加強宏觀調控和政策引導，為現代化經濟體系的建設提供有力保障。”也可以從家長的角度提出相應的觀點，如：“作為家長，我希望孩子們能夠了解到建設現代化經濟體系的重要性。這不僅關系到國家的未來發展，也關系到我們每個人的切身利益。我們應該鼓勵孩子們努力學習，將來為國家的現代化建設貢獻自己的力量”[7]。如此就能借助新媒體平臺的支持，使學生能廣泛參與政治議題溝通和交流，深化對課程知識的理解和認識，有效提高高中生的辯證思維、探究能力，提高信息化教育教學的效果，顯著提升學生的政治學習體驗和感悟。

（五）引入智能化技術，構建思想政治智能評價模式

在信息化教育的支撐下，高中政治教師在改革教學活動的過程中，不僅可以積極探索教學技術的創新應用，還應該從教學評價視角改革教學活動，引發學生的思考和探究，從而提高教學指導有效性，促進政治課堂教學創新實施。在具體教學評價改革中，教師可以探索智能化評價指導體系的應用，設計量化評價指標，確保人工智能系統能對學生的學習狀態做出個性評價，從而有效指導和帶動學生學習政治知識，進一步增強政治課堂教學指導的綜合有效性。

例如：在高中政治“更好發揮政府作用”教學活動中，教師在對學生實施針對性教學指導的基礎上，就可以適當地引入智能化的教學評價系統，設計智能化、數字化的評價標準，對評價指導工作進行系統創新，從而促進學生對課程知識進行主動學習和深度探索，保障教學活動高效化開展。在智能化評價中，教師可以適當地對評價模式進行全面創新，如在智能化評價系統中評估學生對政府職能、作用及其在經濟社會發展中的重要性等基本概念的掌握程度；考查學生對政府政策的理解、分析和評價能力；鼓勵學生對政府行為和政策進行批判性分析，評價其合理性、有效性和可持續性，培養學生的批判性思維能力；借助模擬參與公共事務、討論社會問題等活動，評估學生的公民意識、社會責任感和參與公共事務的能力；設置與政府作用相關的實際問題或情境，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力；模擬政府決策過程，讓學生參與制定政策或規劃方案，評價其決策的科學性和規劃的可行性。在完善評價指標和評估方向后，教師可以利用在線測試系統、學習管理平臺等智能化評價工具，收集學生的學習數據，進行實時分析和反饋，也可以結合大數據和人工智能技術，對學生的學習過程進行深度挖掘和個性化指導，提高教學效果和學習體驗。如此就能全面改革創新智能化的教學評價體系，促進評價模式的優化，保障教學評價能取得良好的成效，切實提升思想政治教育指導活動的綜合有效性[8]。

結束語

綜上所述，在高中思想政治教學實踐中，教師準確定位信息化教育的影響，促進思想政治教育與信息技術教育的深度融合，能改革傳統教育模式，促進教育體系的全面創新，也能提高課堂教學活動的生動性和形象性，有效激發學生對課程知識的自主學習興趣，從而系統性地提升教學指導的效果。因此在改革思想政治教學活動的過程中，教師應該將教學信息化建設作為重點，從多角度改革教學模式和教學指導體系，有效培養學生政治核心素養，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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