信息化教育與高中思想政治學科教學的有效融合

張春鳳

摘 要：在高中思想政治教育實踐中，教師積極探索信息化教育的開發(fā)和應(yīng)用，能提高思想政治教育指導的成效，促進教育效能不斷優(yōu)化，切實提升思想政治教育指導的綜合效果。本文從高中思想政治教育與信息技術(shù)教學融合入手，選擇將“經(jīng)濟與社會生活”教學作為切入點，對思想政治教育教學中信息化建設(shè)的措施進行了深度探究和系統(tǒng)分析，希望能提高思想政治教育教學活動的效果，有效引發(fā)學生對課程知識的思考和探究。

關(guān)鍵詞：信息化；高中；思想政治教學；“經(jīng)濟與社會生活”

在全面推進教育信息化改革的過程中，高中思想政治教師應(yīng)該審視信息化教育與思想政治教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極探索思想政治教育與教學活動深度融合的措施，有效提高思想政治教育指導的成效，提高教育效果。因此新時期在全面改革高中思想政治教學活動的過程中，應(yīng)準確定位信息技術(shù)的影響，從多角度探索教學改革創(chuàng)新的措施，力求能構(gòu)建信息化、現(xiàn)代化思想政治教學模式，有效提高教育組織成效，使思想政治教學活動創(chuàng)新推進。

一、信息技術(shù)與高中思想政治教育融合的價值

信息技術(shù)與高中思想政治教育的融合，能對教育改革產(chǎn)生積極的影響，促進教育效能全面提升。具體分析，融合教育的價值從以下角度表現(xiàn)出來：

其一，有助于提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。信息技術(shù)的應(yīng)用為高中思想政治教學帶來了豐富的教學資源和多樣化的教學手段，在教育信息化背景下，教師能借助多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源以及在線教育平臺等信息技術(shù)手段，為學生呈現(xiàn)更加生動、形象的教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。此外，教師探索信息技術(shù)的應(yīng)用，還能在信息化課堂上幫助教師及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化教學，從而整體提升教學效率和教學質(zhì)量。例如：教師利用信息技術(shù)制作多媒體課件，能將抽象的政治概念、理論通過圖表、動畫等形式展示出來，便于學生理解和掌握，也能利用在線教育平臺進行課后輔導、答疑，幫助學生解決學習中遇到的問題，延伸課堂教學的時間和空間。

其二，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高社會適應(yīng)能力。在信息時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為每個公民必備的基本素質(zhì)。政治教師將信息技術(shù)與高中思想政治教育相融合，不僅能幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，還能培養(yǎng)學生的信息意識、信息道德以及信息安全意識，從而提高學生的社會適應(yīng)能力。在教學過程中，教師能設(shè)計信息素養(yǎng)相關(guān)的課程內(nèi)容和實踐活動，引導學生合理利用信息資源，識別和抵制不良信息，培養(yǎng)學生的自律意識和批判性思維，使學生在面對紛繁復雜的信息時，能夠保持清醒的頭腦，做出正確的判斷和選擇，提高學生的社會適應(yīng)能力，有效促進學生全面發(fā)展和成長。

其三，有助于促進師生互動，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境。信息技術(shù)為師生之間的交流和互動提供了更加便捷、高效的途徑，在信息技術(shù)的支持下教師能利用微博、微信、論壇等社交媒體平臺與學生進行即時互動，了解學生的思想動態(tài)和學習需求，為學生提供更加個性化的指導，也能使學生在平臺上向教師請教問題、分享學習心得，促進師生之間的良性互動和共同進步。在這種互動中，教師能更加深入地了解學生的成長背景、興趣愛好和思想觀念，從而因材施教、有的放矢，也能促使學生感受到教師的關(guān)心和支持，增強學習信心和動力，形成和諧的教學環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和社會責任感，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與高中思想政治學科教學深度融合的措施

（一）引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，解析學生思想政治學習需求

在高中思想政治教學實踐中，教師系統(tǒng)整合大數(shù)據(jù)技術(shù)，能對學生學習需求進行精細化分析，并根據(jù)學生學習需求制定合理化的教學指導方案，確保能在思想政治教學實踐中對學生實施積極的指導，有效引發(fā)學生對課程知識的思考和探索，全面優(yōu)化教學組織成效。因此教師在教學活動中，要根據(jù)課程內(nèi)容和教學需求，適當?shù)匾氪髷?shù)據(jù)分析技術(shù)，對不同層次學生的政治學習需求進行精準定位，然后設(shè)計差異化的教學目標，引領(lǐng)不同層次學生對政治課程知識進行系統(tǒng)的學習和探索，全面優(yōu)化課堂教學活動效果，使思想政治教學高效化開展、創(chuàng)新推進。

例如：在“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”的教學活動中，由于這部分經(jīng)濟理論知識相對較為抽象，對于高中生而言具有一定的理解難度。因此，教師在課堂教學實踐中，應(yīng)準確定位信息技術(shù)的影響，探索大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，對學生的差異化、層次化學習需求進行分析[1]。然后，面向政治學科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計分層次的教學目標，引領(lǐng)各項教學活動的實施，凸顯思想政治教學精準化特色，全面提高教育指導工作的綜合質(zhì)量。在教學活動中，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，教師可以確定學生的多層次需求。在基礎(chǔ)知識層面，關(guān)注學生對公有制經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟的基本概念、特點、作用以及它們在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位有初步的了解和認識；在理論與實踐結(jié)合層面，學生希望將公有制與非公有制經(jīng)濟的理論與現(xiàn)實生活、社會實踐相結(jié)合，加深對理論的理解和運用；在經(jīng)濟思維和創(chuàng)新探索方面，部分學生表現(xiàn)出對公有制與非公有制經(jīng)濟關(guān)系的批判性思考和對新經(jīng)濟現(xiàn)象的探索興趣，他們希望在學習過程中培養(yǎng)自己的經(jīng)濟思維和創(chuàng)新能力；在情感態(tài)度方面，學生希望能在學習過程中產(chǎn)生對公有制經(jīng)濟的主體地位的認同，對非公有制經(jīng)濟重要作用的理解，以及對我國基本經(jīng)濟制度形成與發(fā)展的認識。為此，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師應(yīng)嘗試設(shè)計多元化教學指導目標，如“確保所有學生都能掌握公有制經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟的基本概念、特點、作用以及它們在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位，為后續(xù)深入學習打下堅實基礎(chǔ)；引導學生將公有制與非公有制經(jīng)濟的理論與現(xiàn)實生活、社會實踐相結(jié)合，通過案例分析、社會調(diào)查等方式加深對理論的理解和運用能力；針對部分學有余力的學生，引導他們對公有制與非公有制經(jīng)濟的關(guān)系進行批判性思考，鼓勵他們探索新的經(jīng)濟現(xiàn)象和實踐路徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和經(jīng)濟思維；注重培養(yǎng)學生的社會責任感、公民意識以及對我國基本經(jīng)濟制度的認同感和使命感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。如此，就能發(fā)揮數(shù)據(jù)分析技術(shù)的作用，精準解讀學生對思想政治課程知識的學習需求，有效改善教學活動的綜合效果，切實提升學生思想政治素養(yǎng)。同時，也能保障學生按照教學目標的指引進行深度探究和學習，從而增強學生對課程知識的學習體驗，使學生能對思想政治知識進行系統(tǒng)探究。

（二）引入數(shù)字化技術(shù)，整合高中思想政治教學資源

在對高中思想政治教學活動進行系統(tǒng)改革創(chuàng)新的過程中，高中政治教師應(yīng)該探索數(shù)字技術(shù)與思想政治教學的深度融合，并積極打造數(shù)字化的教育教學體系，全面推進思想政治教學中數(shù)字化資源的供給，從而豐富思想政治教學內(nèi)容，保障能提高信息化教學效果[2]。在實際改革思想政治教學活動的過程中，高中思想政治教師應(yīng)該積極探索數(shù)字化教學資源的整合和供給，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生探究政治知識的興趣，從而保障政治教學全面創(chuàng)新，切實提高學生對政治課程知識的綜合理解能力。

例如：在高中政治必修2“我國的個人收入分配”教學實踐中，教師可以基于數(shù)字化教學改革的需求，全面探索數(shù)字資源的整合開發(fā)，構(gòu)建豐富的教學資源體系，支持經(jīng)濟與生活教學的全面系統(tǒng)創(chuàng)新，確保提高經(jīng)濟知識指導的成效，激發(fā)學生對課程知識進行深度思考和全面學習。在教學活動中，高中政治教師可以借助數(shù)字技術(shù)的支持，對數(shù)字化的教學資源進行系統(tǒng)的整合。在具體課堂教學實踐中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)、圖表、新聞報道、政策文件等，為學生提供豐富多樣的學習材料，幫助他們更直觀地了解我國個人收入分配的現(xiàn)狀、特點、問題及其背后的經(jīng)濟原理和政策導向[3]。同時，教師可以結(jié)合教材和課程目標，制作包含文字、圖片、圖表、音頻、視頻等多媒體元素的課件，使抽象的經(jīng)濟概念和政策條款更加生動形象，如利用動畫或模擬軟件來展示收入分配流程和政策效果，幫助學生形成直觀的經(jīng)濟思維。此外，從教學互動的角度整合視角，教師可以利用在線投票、問答、討論等工具，提高學生在課堂上的參與度，激發(fā)他們對經(jīng)濟問題的興趣，還可以設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的經(jīng)濟案例或情境，引導學生通過角色扮演、小組討論等方式深入探究我國的個人收入分配問題。在此過程中，基于數(shù)字技術(shù)的支持，高中政治教師就能根據(jù)“我國的個人收入分配”教學需求，對教學活動進行優(yōu)化創(chuàng)新，全面提高思想政治課堂教學活動效果，促使思想政治教育創(chuàng)新實施，逐步提高數(shù)字化教學資源供給，為學生學習思想政治課程知識創(chuàng)造便利，有效提高教學活動的效果和質(zhì)量，為學生參與深度探究學習創(chuàng)造條件，保障思想政治課堂教學活動得到系統(tǒng)貫徹落實。

（三）引入虛擬化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)思想政治虛擬教學情境

信息技術(shù)與高中思想政治教育的有機融合還從虛擬化技術(shù)的應(yīng)用角度表現(xiàn)出來，教師在課堂教學指導活動中應(yīng)探索虛擬化技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建虛擬教學情境，從而增強教學的生動性和形象性，引發(fā)學生對思想政治知識和內(nèi)容的多維思考和全面探索[4]。因此教師在課堂上，應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容建構(gòu)虛擬化的教學情境，有意識地針對教學活動進行全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新，從而在情境教學中激活學生的情感體驗，助力高中生思想政治核心素養(yǎng)高效化培養(yǎng)。

例如：在高中政治“我國的社會保障”教學活動中，教師在教學中就可以嘗試引入虛擬化的教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬教學情境，激活學生的情境體驗，有效促進他們對課程知識進行學習和探究，保障教學活動取得理想的成效，為學生全面發(fā)展助力。在具體課堂教學指導活動中，教師可以先在虛擬化的空間中為學生呈現(xiàn)與課程相關(guān)的教學情境，如“假設(shè)你身處一個未來的社會，這個社會已經(jīng)建立了更加健全和完善的社會保障體系，涵蓋了醫(yī)療、教育、養(yǎng)老、失業(yè)救濟等多個方面。現(xiàn)在你們可以在虛擬空間中選擇不同的角色，如政府工作人員、普通市民、企業(yè)經(jīng)營者等，并在這個虛擬社會中體驗各種社會保障政策帶來的影響。比如如果你作為政府工作人員，負責向社會公眾解釋我國社會保障體系的重要性和具體內(nèi)容，你需要采用各種方式，如宣傳冊、視頻、社交媒體等，向市民普及社會保障知識，并解答他們的疑問，還需要與企業(yè)經(jīng)營者溝通，鼓勵他們?yōu)閱T工提供更好的社保福利”。在生成特色虛擬化教學情境后，教師就能帶領(lǐng)學生參與虛擬化的學習體驗，感受社會保障體系與每個人生活的關(guān)系，深化學生對社會保障的認識。然后根據(jù)信息化、虛擬化教學情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，教師可以嘗試提出引導性的文本題，如“在你的宣傳材料中，你會如何闡述我國社會保障體系的核心內(nèi)容和主要特點？面對市民對于社保繳費和福利待遇的疑問，你將如何給出清晰、準確的解答？在與企業(yè)經(jīng)營者溝通時，你會如何強調(diào)企業(yè)為員工提供社保福利的社會責任和長遠利益？假設(shè)虛擬社會中出現(xiàn)了一次突發(fā)的自然災(zāi)害，你將如何利用社會保障體系為受災(zāi)群眾提供及時有效的救助？”在此過程中，教師提出多維度的引導問題，不僅能帶動學生對“我國的社會保障”知識的理解和認識，深化學生的學習體驗，還能在虛擬情境教學活動中，增強學生的社會參與意識和社會責任情感，使學生能對未來發(fā)展產(chǎn)生深層次的理解和感知，逐步提升政治課堂教學指導活動的綜合有效性[5]。

（四）引入新媒體技術(shù)，優(yōu)化思想政治線上交流討論

在高中政治教學實踐中，信息化教育與思想政治教育的融合，還能從新媒體化教學的視角得到體現(xiàn)，教師應(yīng)該積極探索先進技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)新媒體融合滲透的課堂，鼓勵學生選擇相應(yīng)的政治議題，參與新媒體平臺討論和探究，在社交平臺上發(fā)表自己的看法，回答網(wǎng)友的問題，從而在多元互動中深化學生思想認識，使學生能辯證地看待社會政治內(nèi)容。因此教師從經(jīng)濟生活教學視角，可以嘗試根據(jù)課程內(nèi)容開展議題式討論教學，并在深化學生思想認識后，組織學生在新媒體平臺上參與廣泛的議題討論和交流，提高思想認識高度，有效培養(yǎng)學生思維能力、分辨能力，逐步提高高中思想政治課堂教學活動的綜合效果[6]。

例如：在高中政治“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”教學活動中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主題思想，先確定引導學生討論和交流的議題，然后根據(jù)議題探究交流討論教學的需求，教師可以開發(fā)新媒體平臺教學活動，即在微信公眾號或者微博平臺上，發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的議題，然后組織學生在線討論和交流，在在線討論中本班級學生、其他班級的學生、教師、家長都能參與到討論和交流中，共同分享自己的看法，從而促使學生從多角度深化對“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”的理解和認識。在具體教學活動中，根據(jù)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這一主題，教師可以引導學生討論和交流的議題為：“如何理解和推進我國現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的建設(shè)？”然后組織學生在在線平臺上與不同身份的人交流自己的觀點和看法，如“我認為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系需要注重科技創(chuàng)新，提高自主創(chuàng)新能力，推動產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型。”“除了科技創(chuàng)新，我們還應(yīng)該關(guān)注綠色發(fā)展，推動循環(huán)經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的和諧共生。”“我認為在現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)中，人才培養(yǎng)也是關(guān)鍵。我們需要培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。”在此基礎(chǔ)上，基于新媒體平臺的支持，教師和家長也能參與到溝通交流中，如從教師的視角進行總結(jié)：“確實，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是一個系統(tǒng)工程，需要我們從多個方面入手。除了科技創(chuàng)新、綠色發(fā)展、人才培養(yǎng)和國際合作外，我們還需要完善市場經(jīng)濟體制，優(yōu)化營商環(huán)境，激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力。同時，政府也需要發(fā)揮積極作用，加強宏觀調(diào)控和政策引導，為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的建設(shè)提供有力保障。”也可以從家長的角度提出相應(yīng)的觀點，如：“作為家長，我希望孩子們能夠了解到建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要性。這不僅關(guān)系到國家的未來發(fā)展，也關(guān)系到我們每個人的切身利益。我們應(yīng)該鼓勵孩子們努力學習，將來為國家的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己的力量”[7]。如此就能借助新媒體平臺的支持，使學生能廣泛參與政治議題溝通和交流，深化對課程知識的理解和認識，有效提高高中生的辯證思維、探究能力，提高信息化教育教學的效果，顯著提升學生的政治學習體驗和感悟。

（五）引入智能化技術(shù)，構(gòu)建思想政治智能評價模式

在信息化教育的支撐下，高中政治教師在改革教學活動的過程中，不僅可以積極探索教學技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，還應(yīng)該從教學評價視角改革教學活動，引發(fā)學生的思考和探究，從而提高教學指導有效性，促進政治課堂教學創(chuàng)新實施。在具體教學評價改革中，教師可以探索智能化評價指導體系的應(yīng)用，設(shè)計量化評價指標，確保人工智能系統(tǒng)能對學生的學習狀態(tài)做出個性評價，從而有效指導和帶動學生學習政治知識，進一步增強政治課堂教學指導的綜合有效性。

例如：在高中政治“更好發(fā)揮政府作用”教學活動中，教師在對學生實施針對性教學指導的基礎(chǔ)上，就可以適當?shù)匾胫悄芑慕虒W評價系統(tǒng)，設(shè)計智能化、數(shù)字化的評價標準，對評價指導工作進行系統(tǒng)創(chuàng)新，從而促進學生對課程知識進行主動學習和深度探索，保障教學活動高效化開展。在智能化評價中，教師可以適當?shù)貙υu價模式進行全面創(chuàng)新，如在智能化評價系統(tǒng)中評估學生對政府職能、作用及其在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性等基本概念的掌握程度；考查學生對政府政策的理解、分析和評價能力；鼓勵學生對政府行為和政策進行批判性分析，評價其合理性、有效性和可持續(xù)性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力；借助模擬參與公共事務(wù)、討論社會問題等活動，評估學生的公民意識、社會責任感和參與公共事務(wù)的能力；設(shè)置與政府作用相關(guān)的實際問題或情境，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力；模擬政府決策過程，讓學生參與制定政策或規(guī)劃方案，評價其決策的科學性和規(guī)劃的可行性。在完善評價指標和評估方向后，教師可以利用在線測試系統(tǒng)、學習管理平臺等智能化評價工具，收集學生的學習數(shù)據(jù)，進行實時分析和反饋，也可以結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學生的學習過程進行深度挖掘和個性化指導，提高教學效果和學習體驗。如此就能全面改革創(chuàng)新智能化的教學評價體系，促進評價模式的優(yōu)化，保障教學評價能取得良好的成效，切實提升思想政治教育指導活動的綜合有效性[8]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中思想政治教學實踐中，教師準確定位信息化教育的影響，促進思想政治教育與信息技術(shù)教育的深度融合，能改革傳統(tǒng)教育模式，促進教育體系的全面創(chuàng)新，也能提高課堂教學活動的生動性和形象性，有效激發(fā)學生對課程知識的自主學習興趣，從而系統(tǒng)性地提升教學指導的效果。因此在改革思想政治教學活動的過程中，教師應(yīng)該將教學信息化建設(shè)作為重點，從多角度改革教學模式和教學指導體系，有效培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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