關注課堂提問藝術 提升數學教學品質

沈麗

當下，培養學生數學核心素養是教育改革的關鍵詞，而教師是培養學生數學核心素養的主體，課堂是培養學生數學核心素養的主戰場.教學中，教師要充分發揮組織者、領導者、合作者的作用，精心設計教學活動，提升學生課堂參與度，激發學生主體作用，提升教學有效性.課堂提問是教師組織教學活動、激發學生學習動機的一種重要形式，是激活學生數學思維、推動課堂發展的重要手段，合理利用課堂提問有利于學生學習能力的提升和數學核心素養的落實［1］.所以，在日常教學中，教師要關注課堂提問.

筆者就課堂提問中存在的一些問題及課堂問題的重構提出了一些自己的看法，若有不足，請指正.

1 課堂提問中存在的問題

（1）從問題類型來看，課堂提問大多以基礎類識記型問題為主，忽視了啟發型、理解型、評價型問題的應用，使得課堂沉浸于簡單的師問生答的互動模式中，并未有效激活學生的數學思維.另外，為了維護課堂秩序，教師還會提出一些與課堂無關的問題，如“你在認真聽嗎？”“你在想什么？”問題類型的單一化、機械化，影響了學生參與的興趣，不利于激發學生的主體作用.

（2）從問題回答來看，學生回答問題時通常僅憑記憶，并未思考和交流，為此從回答的形式上來看，大多為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“有”與“無”等這種簡單的問題.

（3）從問題參與的對象來看，要么是那些舉手的學生，要么是那些不遵守紀律的學生，要么是問題“接龍”，這樣的參與方式很難達成“關注所有學生”的理念，而且會讓個別學生出現松懈或緊張的情緒，影響課堂教學效果.

（4）教學中，為了趕時間、趕進度，教師通常提出問題后，并沒有預留充足的時間讓學生思考、討論，這樣學生對問題的理解往往很淺顯，使得課堂提問流于形式，無法引發深度思考，不利于學生思維能力的發展.

可見，受傳統教學觀念的影響，教師關注的是學生的“雙基”，對“四基”的認識存在不足，繼而影響著教學行為.課堂上，師生交往、生生互動大多流于形式，課堂提問大多停留在測試基礎知識和維持課堂紀律上，學生對課堂提問的態度是被動的、消極的，課堂提問的功能并未得到體現，影響生本課堂的建構.

針對目前提問環節存在的一些不足，教師有必要提高提問質量，通過有效課堂提問的重構來提升教學效率，提升教學有效性.

2 有效課堂提問的重構

2.1 重新認識課堂，關注提問功能

課堂提問不應單一為鞏固基礎知識服務，也不應為個別學生服務.若在課堂提問中過分地強調基礎知識或正確答案，容易讓學生產生教師所關注的是具體問題的答案的錯覺，導致學生只追求結果，只重視一些事實型答案，這樣課堂教學中啟迪學生智慧、激發學生潛能等功能難以體現，不利于學生思維能力的發展和學習能力的提升［2］.課堂提問既要檢測學生的理解程度，又要關注學生的思維過程，要引導學生將新舊知識有效地串聯起來，以此提升學生數學應用能力.課堂提問的目的是調動全員參與的積極性，讓學生通過思考、探索、交流等活動有所收獲，能夠將新學內容內化為自己的知識.當然，這不意味著課堂提問中不能進行事實性知識的測試，只是要控制好度，要摒棄死記硬背的單一學習方式，應專注于學生認知體系的建構，將課堂提問轉化為師生有效交流的重要“武器”，提升教學品質.

課堂教學不是單向的教師輸送，而是師生與生生的有效互動交流.教學中，通過有效的互動表達彼此的觀點、態度、情感等，這樣教師可以很好地了解學生、檢測學生，學生可以更好地理解知識、提升技能，從而通過相互影響、相互補充，實現教學相長.

2.2 精心設計問題，提高問題質量

若想發揮好課堂提問的作用，離不開教師的精心籌備.教師應認真研究教學內容，認真研究學生，對教學中可能出現的情況做出充分預設，以便能夠及時捕捉課堂生成，提高課堂問題質量，提升教學技能［3］.

（1）新課引入的提問

教學中，大多教師會在新課引入時設計問題，其目的是通過問題快速吸引學生的注意力，激發學生的探究欲.在此過程中，教師有時會引入一些“舊問題”，通過舊知識的回顧為新知識的學習架橋鋪路，幫助學生建構認知體系；有時會引入一些“懸念問題”，制造一些“認識沖突”，以此激發學生探究欲；有時會設計“問題情境”，通過情境化設計激發學生學習興趣；等等.不過，無論采用何種方式，都應以學生的認知規律為出發點，這樣才能有效提高學生的參與度，激發學生學習興趣，促進學生思維發展.

例如，在教學“確定圓的條件”時，在引入階段，教師提出了如下兩個問題.問題①：玩具汽車上缺失了一個車輪，你能按照其他車輪的尺寸重新做一個嗎？問題②：不共線的三家想打一口水井，水井設計在什么位置能夠確保三家到水井的距離相等呢？這樣的問題創設，能夠有效吸引學生的注意力，有利于提高學生參與課堂的積極性，提升教學效率.

（2）深化理解性與鞏固性的提問

在初識新知時，學生對知識的理解可能是一知半解，不夠系統和全面，此時教師可以適度地提出問題，以達到鞏固知識、深化理解、拓展認知的效果.

例如，學習了“相似三角形”后，為了在鞏固知識的基礎上與前面所學的函數知識建立聯系，教師設計了這樣一個問題：如圖1，若將左圖中的三角形扭曲成右圖所示的拋物線，你能求出右圖中內接矩形的最大面積嗎？

該問題具有一定的綜合性，學生不僅要理解相似三角形的有關知識，而且要會靈活運用二次函數的相關知識.這樣通過有效轉化將相關知識串聯起來，既促進了知識的鞏固，又溝通了新舊知識的聯系，有利于優化學生認知，幫助學生積累活動經驗.

（3）概念總結性的提問

概念是構建數學知識體系的核心要素.初中階段會接觸到許多數學概念，而概念之間往往又存在一定的關聯性，為了幫助學生深化概念理解，教師有必要設計一些問題引導學生進行類比分析，以此明晰相關概念的區別與聯系，揭示概念的本質，完成知識條理化、系統化梳理，逐漸建構完善的概念體系.

例如，學習了分式概念后，教師可以引導學生將分式與分數和整式等相關知識相類比，以此通過區別與聯系幫助學生深入理解概念，讓學生知曉學習概念之后將要研究哪些內容.分式與分數、分式與整式的研究路線分別如圖2、圖3所示.

學習是一個不斷建構與不斷完善的過程，教師要有意識地引導學生進行類比分析.這樣既有利于知識的深化，又有利于個體認知結構的完善與建構，推動學生學習能力的提升和數學核心素養的落實.

3 科學合理評價，提高問題效益

有問必有答，對學生的回答教師要給出及時、科學的評價，因為評價得成功與否，關系到學生參與課堂的積極性，關系著課堂教學效果.

3.1 正確的回答

對于正確的回答，教師應該給予及時的肯定與鼓勵，如很好、非常棒等，通過正面肯定激發學生學習信心.對于回答得精彩的部分，教師可以重復展示，或讓其他同學辨析，以此通過有效交流拉近師生距離，增進師生情感，從而營造一個積極向上的學習氛圍.

3.2 錯誤的回答

錯誤是不可避免的，當錯誤回答出現時，教師不要急于否定，可以嘗試挖掘錯誤中隱含的有價值的信息.這樣，通過錯誤資源的開發與利用，可以修正學生的錯誤思維，深化對知識的理解，幫助學生樹立正確的學習觀.

3.3 不完善的回答

對于回答中正確的部分教師要給予肯定，對于不足的部分教師要給予啟發和指導，盡可能將修補的機會交給學生，讓學生通過自我修補提升學習信心，促進個體認識體系的完善與優化.

3.4 超出預設的回答

周知，課堂是動態變化的，個體是存在差異的，即使課前教師做了精心籌備，但是課堂上依然會出現一些超出教師預期的情況.在這些情況下，教師不要簡單地否定，不妨放慢速度，鼓勵學生呈現他們的思維過程，并嘗試順著學生的思維去思考與講解，同時采用合理的應變措施逐漸將回答向正確的方向引導，以此激發學生的學習積極性，促進教學任務的順利達成.

總之，教師要重視課堂提問，并正確把握課堂提問藝術，從而讓課堂提問服務于教學、服務于學生，為提升學生學習能力、發展學生數學核心素養添磚加瓦.

參考文獻：

［1］唐建.有效提問 成就精彩——初中數學課堂中提問的實踐與研究［J］.試題與研究，2021（24）：133-134.

［2］王立平.初中數學課堂提問有效預設與課堂調控的對策［J］.新課程（中），2019（9）：85.

［3］孟九香.有效提問，發展思維，提升素養［J］.啟迪與智慧（中），2019（12）：79.