基于設計思維教學法的小學語文項目式學習理念與實踐模型

摘 ? ? ?要

國家政策積極倡導要培育適應新時代的創新型、技能型人才，如何在基礎教育課程中培養創新型、技能型人才成為了重要的研究議題?；谠O計思維教學法的小學語文項目式學習，其基本理念包括以建構主義理論為指導，促進高級目標的達成，和從六維度出發的方法體系。本文在此基礎上提煉出以設計思維教學法為基礎的項目式學習“P—POTEO”金字塔實踐模型。該模型遵循“以學生為中心”的“創新型”教育理念，強調以驅動性問題促進學生對知識的深層理解，重視一線教師對項目實踐活動的參與和引導，同時也注重在教學實施過程中的多元化評價，可以為一線教師實施項目式學習提供切實指引，是新時代創新人才培養的有效途徑。

關 鍵 詞 設計思維教學法；項目式學習；“P—POTEO”金字塔實踐模型；“教—學—評”一體化

引用格式 趙彩亮.基于設計思維教學法的小學語文項目式學習理念與實踐模型[J].教學與管理，2024（18）：85-88.

在新時代背景下，創新成為國家核心競爭力不可或缺的重要組成部分。教育承擔著培養高素質專業化人才和為經濟社會服務的重要職責，是實現創新的有效方式，其課程體系與教育教學模式改革亦是一項非常深刻的思想變革與理論創新，也是一項現實的實踐課題[1]。當前，在美國興起的“設計思維教學法”已成為推動教與學深度變革、實現教學創新的新型教學理念，在教育領域受到高度關注和重視。

2022年版《義務教育課程方案和課程標準》在一定程度上回應了項目式學習“教什么”和“如何教”等問題，然而考慮到地區差異、學情差異和課標本身的描述具有彈性、抽象性等特征，使教師難以把握“如何設計”這一現實問題[2]?；诖耍狙芯恳栽O計思維教學法為指導，探索和梳理其指導下的小學語文項目式學習基本理念，并嘗試提出“P—POTEO”項目式學習實踐模型，為一線教師教與學的變革提供借鑒和參考。

一、設計思維教學法的定義

設計思維教學法作為一種風靡全球的創新型教學理念，契合當前各國對創新型人才的培養需求。在高等教育領域，設計思維教學法是指有關設計思維教與學的理論與實踐能夠為課程設計與實施提供策略、行動和判斷[3]。在本研究中，設計思維教學法指的是基于小學語文課程內容的真實問題為學生創設源于真實情境的項目學習主題，引導學生通過升級課程目標、構思項目方案、輸出制品、使用學習產出等設計活動，使得學生在提出問題、解決方案的過程中發展其學習素養和創新能力的新型教學方法。

二、基于設計思維教學法的小學語文項目式學習基本理念

基于設計思維教學法項目式學習的基本理念以建構主義學習理論為指導，立足于學生的興趣與需要，旨在實現教學創新的系統性工程，以及課程高階目標的升級和從六維度出發的方法體系。

1.學理基礎：以建構主義理論為指導

建構主義理論對設計思維教學法在教學中的實施具有指導作用[4]，旨在關注思維在個人和社會層面之間的相互聯系。個人建構主義理論的代表皮亞杰強調知識和思維對兒童的認知發展具有內在一致性，保證個體自我成長的可能性。社會建構主義的代表維果斯基強調社會環境在思維發展中的地位，體現個體自我成長的價值性?；谠O計思維教學法的項目式學習以團隊共同體為基礎開展學習活動，從社會層面內化到個人層面，凸顯了個人建構和社會建構二者不可分割的關系。

2.升級目標：促進課程高階目標的達成

《新課標》要求我們轉變教育教學方式，組織學生開展項目式學習，讓學生完成具有探究性、開放性等的問題，培養其創造性思維和自主建構知識的能力，并能夠將知識運用于實踐?；谠O計思維教學法的項目式學習是一種動態的學習方式，學生在老師的指導下通過具體的創新實踐項目，主動發現和探索現實世界的問題，這與新課標倡導的課程目標相適切。因此，項目式學習視角下設計思維教學法的實施需要教師高站位重新審視和升級課程目標，在注重獲取知識和學習技能的基礎上，促進課程教學高階目標來驅動課程教學基礎目標的落實。

3.方法體系：從“人-境-脈-事-評-物”六維度出發

基于設計思維教學法的項目式學習，其方法體系主要參考學者景玉慧，沈書生提出的五維學習設計理論[5]，在此基礎上，本研究根據“以學為主”的教育思想，從“人-境-脈-事-評-物”六個維度出發，構建了基于設計思維教學法項目式學習的“六維”方法體系。一是“人”的維度，學生從被動學習轉向以深度參與為中心的主動探究，讓學生深度體驗設計思維過程，教師從“灌輸教學”走向創新引領的“創意課堂”。二是“境”的維度，設計思維教學法的項目式學習以項目為腳手架，項目驅動問題源于語文課程情景的復雜問題。學生需要在復雜問題下解決多個相關的項目任務。三是“脈” 的維度，設計思維教學法的過程就是讓學生在持續探究學習中經歷知識理解、應用與創新的過程。四是在 “事”的維度，學生主動地參與學習活動取決于設計思維教學法激起了學生的學習探究興趣，教師應將創新作為學習過程。五是“評”的維度，以多元化的評價為主，貫穿實踐過程，提供及時的反饋和指導，實現以評促學。六是“物”的維度，教師應根據學生學習活動的需求提供必要的技術和工具支持。

三、基于設計思維教學法開展小學語文項目式學習的實踐模型

本研究根據設計思維教學法運用在項目式學習中的基本理念，以核心素養目標為導向，遵循“以學為主”的教育思想，結合 “教—學—評”一體化的設計理念[6]，參考詹澤慧等人提出的跨學科主題學習“C—POTE”模型[7]，構建了以項目群（Programme）→問題鏈（Problem Chain）→目標層（Objective Layer）→任務簇（Task Cluster）→證據集（Evidence Set）→產出群（Output clusters）為核心的基于設計思維教學法的小學語文項目式學習“P—POTEO”金字塔實踐模型，如圖1所示。

“P—POTEO”金字塔實踐模型遵循設計思維教學法實現教學創新的思維策略，遵循以設計思維教學法為主導、以項目式學習貫穿問題解決過程的教學基本思路。在“P—POTEO”金字塔實踐模型中，“項目群”是明確主題，整合學科知識的關鍵，是貫穿整個教學實施環節的主線?！皢栴}鏈”是基于教材文本，圍繞多個項目驅動問題，創設挑戰性的問題情境產生的?！澳繕藢印笔峭ㄟ^制定項目目標，實現創新型人才培養目標的落腳點?！叭蝿沾亍弊鳛轫椖渴綄W習的支架，旨在通過一系列的項目任務引導學生在持續研究過程中解決問題，也是精心設計項目作品的過程?！白C據集”是將多元評價與整個教學活動相融合，是檢驗學生核心素養發展水平的主要參考指標?！爱a出群”是實現學習產出的終極目標，也是通過項目成果實現教育立德樹人的最終目的。綜上所述，“P—POTEO”金字塔實踐模型每一環節都囊括師生的共同活動，為設計思維教學法融入項目式學習中的運用提供了借鑒和參考?，F對“P—POTEO”金字塔實踐模型各環節具體闡述如下。

1.項目群

“項目群”作為整個“P—POTEO”金字塔實踐模型的基底，承擔著通過聚類設計、遴選項目后定義項目主題的任務。項目主題設計需圍繞本學科內容、單元主題等之間的內在聯系，由學科項目主題進階到跨學科、大單元、大概念的項目主題群，是整個學習活動的主線。在此環節中，教師需遵循設計思維教學法“以學生為中心”的核心理念，將項目主題分解成若干個項目任務后組成項目群，對學科知識進行整合，以指導學生明確主題、整合知識，建立所學課程知識與現實世界之間的連接，為學生營造良好的學習環境和輸出創新性項目成果奠定基礎。

2.問題鏈

“問題鏈”是學生通過明確問題、探索規律后在持續探究設計中理解掌握學科知識之門的載體。項目驅動問題產生的邏輯是教師要圍繞文本真實情境設計并呈現項目主題的核心問題，同時也要圍繞主干問題鋪設序列化子問題從而形成“問題鏈”。在此環節中，教師設計的問題應兼顧多樣性和豐富性，設計具有開放性和挑戰性的問題，激發學生在主動探索中解決問題的學習興趣，從而實現其對“定義問題—主干問題—問題鏈—構思方案—項目原型設想”的進階式領悟。

3.目標層

基于設計思維教學法的項目式學習，其成果目標相對于一般項目式學習強調的成果產出，要求更高。其項目目標的設計應體現設計思維教學法的創新性、開放性、系統性、復雜性和挑戰性。因此，教師要厘清學科課程內容的核心素養，再將其轉化為項目式學習要達成的實現學生高階思維的目標。同時，教師要將預期達成的目標告知學生，以便學生在明確目標后組建學習共同體、構思方案、設計原型。

4.任務簇

“任務簇”是項目式學習課程實施中學生完成項目成果的過程。其作為學生學習的支架，為設計思維教學法在教學實施中的組織與重建提供載體。教師將具有挑戰性的項目任務交給學生，學生在興趣的驅動下，對任務進行分解，融合貫通后遷移課堂內外的知識來解決現實問題，輸出制品。

5.證據集

“證據集”評價是對設計思維教學法的項目式學習是否達成預期目標進行綜合性評判的過程，目的在于采集證據、應用反饋。因此，本研究將評價分為學習性評價、學習的評價和學習式評價：教師依據學生在項目實踐過程中的表現證據進行學習性評價；學習的評價是根據學生的項目作品、成果展示等學習表現提供即時反饋，促進其進行自我評價與反思；學習式評價是教師緊扣學科核心素養的維度[8]，對學生的學習成果從創新性、完整性、真實性、知識性等維度進行綜合多元評價。

6.產出群

“產出群”指學生在學習過程中最終產生的項目成果，其實現社會價值、個人價值的“產品”，學生學習成果的最終目標指向實現學習產出的效益。此環節中，教師應積極鼓勵學生將自己的學習成果通過班內、校內、社區等方式進行宣傳展示交流，對于特別優秀的項目成果鼓勵學生通過社區義賣、網上掛賣等方式出售，以此激勵學生學習的興趣和自信，并引導學生將出售項目成果所獲的收入捐贈給校內家庭困難的學生，培養學生的愛心和社會責任感，實現教育“立德樹人”的目標。

四、基于設計思維教學法的“P—POTEO”金字塔實踐模型應用

下面以統編語文六年級下冊第一單元大單元教學為例，從六維度方法體系出發，列出模型每一個環節的操作步驟，供一線教師參考借鑒運用“P—POTEO”金字塔實踐模型開展基于設計思維教學法的項目式學習。

1.“人”：體現系統性、開放性，厘定大單元主題，確定項目群

本單元編排了四篇課文，分別是《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，教材文本是用文學的方式來反映傳統節日的生活意義和文化價值，讓傳統節日生動地呈現在一個個有情有趣的故事里，充滿了濃郁的民俗風情。根據設計思維教學法“以用戶中心”和項目式學習“以學生為中心”的理念，厘定“民風民俗”為大單元教學主題，確定本單元的項目驅動問題為“談談祖國的民風民俗”，由此確定四個任務為項目群：賞一幅北京春節畫卷、談一談流傳至今的風俗、趕一場元宵音樂會、作一個家鄉風俗“紀錄片”。

2.“境”：學生融入社會場景，根據單元大概念，形成問題鏈

本環節，教師應基于單元真實情景，體現設計思維導向的復雜情境，確定本單元的大概念為“寫文章時，確定的重點內容能寫得具體細致，更好地實現表達意圖，引起讀者的興趣和共鳴”。設計并呈現“聊聊北京的春節”“賞一幅北京春節畫卷”“忘不了的臘八粥”“古詩中令我心動的習俗”“元宵節我最想做的事”“元宵民俗‘美篇推介”等問題鏈。設計思維教學法注重建立知識與設計的關聯，因此，教師應引導學生分析以上問題鏈之間的內在風俗關聯，學生通過閱讀發現、感受不同時代節日習俗的變化，了解地方的藝術特色，感受深厚的文化內涵[9]，設計創作赴一場元宵音樂會的盛宴。

3.“脈”：設計中重構知識體系，明確素養為綱，確定目標層

此環節，教師要把握設計思維的特征：開放性和同理心，根據語文大單元教學目標的整體設計理念，指向學科核心素養，讓學生在用語文的過程中學習語文。因此，本單元的項目學習目標可設計為：（1）在活動體驗中，整體感知課文內容，厘清課文內容的主次，思考文章詳略安排與文章主旨的關系；（2）在閱讀的引領下，制作一個10分鐘左右的“紀錄片”，寫一節自己參加過的民風民俗活動的經歷和感悟；（3）回顧本單元課文內容，進行“民風民俗”跨年級班會實踐活動，形成對中華傳統文化的進一步感知和理解。

4. “事”：將創新作為學習過程，聚焦目標層，設計任務簇

此環節，教師應根據教學目標，引導學生將項目主題轉化為五個需解決的任務：一是發現課文內容安排的匠心。研讀課文，梳理每篇課文給自己留下深刻印象的內容，思考并寫出理由。二是“紀錄片”設計熱身。從《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》中選擇一篇文章，設計一個由幾個片段組成的“紀錄片”文案，并說明片段選擇和組合的理由。三是傳統節日詩詞積累大比拼。搜集積累至少10首與傳統節日有關的古詩詞，并說說詩詞寫的是什么節日或風俗。四是制作家鄉風俗“紀錄片”。先制作家鄉節日風俗卡牌，卡牌上用思維導圖或關鍵詞呈現當地風俗的特點，再選擇一個風俗設計“紀錄片”拍攝方案，撰寫解說詞，制作“紀錄片”。五是將全班的習作集中在一起，編成一本民俗作品集。本單元學習結束后，學生的項目作品輸出可以是以“民風民俗”為主題的詩詞匯編或紀錄片等。

5.“評”：以多元化的評價為主，貫穿實踐過程，收集證據集

本環節評價以學生學習的證據為重點，對學習過程和學習結果進行綜合量化評價。一是按照學習性評價的要求，教師要關注學生在項目探究實踐中的過程性成果，如設計的家鄉風俗卡片、制作家鄉民風風俗“紀錄片”、有關民風民俗的小論文等；二是注重學習式評價，教師應通過學生完成的項目成果，為學生提供展示交流平臺，在校內、班內、校外展示學生的項目成果，并結合評價的等級、學習表現后及時反饋給學生，促使學生進一步的反思完善；三是學習的評價，教師根據不同學科指向核心素養的相關維度，制定相應的評價量表。在本單元的教學過程中，教師可制定探究活動過程的民風民俗紀錄片、家鄉節日風俗卡綜合評價表等，以便對學生的學習成果進行綜合測評。

6.“物”：實現學習成果的產出，關注項目成果，運用產出群

本單元學習完成后，教師要帶領學生用自己的學習成果參加社會實踐，如：家鄉風俗的紀錄片、匯編的民俗作品集、家鄉風俗畫等，在社區、街道展示，組織成果作品的義賣等多種方式，將成果推廣出去，產生積極的影響力，實現學生學有所獲的價值。學生通過義賣獲得的收入，可引導其購買學習用品捐贈給家庭困難的學生，培養學生的社會責任感，落實語文教學“立德樹人”的育人目標[10]。

本研究根據設計思維教學法的理論框架，厘定了基于此項目式學習教學設計的理論框架，提出了基于設計思維教學法的項目式學習“P—POTEO”金字塔實踐模型，通過具體的教學案例，明確了設計思維教學法的項目式學習教學“教什么” 和“如何教”的問題，幫助教師實現課程、教學、學習、評價的一體化合理設計，實現培養符合當今時代創新型人才的目標。開展基于設計思維教學法的項目式學習對一線教師來說既是挑戰也是機遇，需要每一位教師轉變傳統的教學理念，全方位提升教學能力，實現發展學生核心素養的育人目標。

參考文獻

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[10] 趙彩亮.基于OBE理念的PBL“一體四翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的構建與實施[J].現代中小學教育，2023，39（06）：37-41.

[作者：趙彩亮（1980-），男，貴州畢節人，貴州省畢節市大方縣教育局，高級教師。]

【責任編輯 趙武星】