初中語文教學中的閱讀策略

王恩彩

初中階段是學生語文學習的重要階段，也是提高學生閱讀能力的關鍵階段。閱讀作為語文學習的重要組成部分，對于學生的語文素養提高、知識面拓展、思維能力培養等方面都有重要意義。然而，當前初中語文閱讀教學中存在一些問題，如學生閱讀興趣不高、閱讀理解能力不足、閱讀習慣不良等，教師需要采取有效的閱讀策略進行引導和改善。

【教材分析】

《藤野先生》是八年級語文上冊的一篇回憶性散文，由著名文學家魯迅所寫。這篇文章通過描述作者在日本的留學生活，特別是與藤野先生相識、相處的經歷，展現了藤野先生的高尚品格，并表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。在閱讀這篇文章時，學生需要了解并理解魯迅的生平和思想，同時通過文章中的細節描寫和情感表達深入感受作者的情感和思想。

【學情分析】

對于八年級的學生來說，他們已經具備了一定的語文基礎和閱讀理解能力，能夠進行深入的文本閱讀和探究。同時，學生已經接觸過魯迅的作品，對于魯迅的文學風格和思想有一定的了解。但是，學生在閱讀《藤野先生》這篇文章時仍會遇到一些困難和挑戰，如對魯迅留日背景的了解、對文章中細節描寫和情感表達的理解等。

【教學目標】

1.掌握《藤野先生》一文的知識點，包括作者的寫作背景、文章的主題思想、人物形象以及語言表達特點等。

2.培養學生獨立閱讀、分析和解決問題的能力，提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。

3.通過閱讀《藤野先生》，引導學生體會作者的思想感情，培養學生的愛國情懷和民族精神。

【教學重難點】

教學重點：

1.《藤野先生》一文的寫作背景、主題思想和人物形象。

2.文章中語言表達的特點，如敘述方式、修辭手法等。

3.學生對文章的理解和閱讀能力的提高。

教學難點：

1.如何引導學生深入理解《藤野先生》一文的主題思想和作者的思想感情。

2.如何提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，培養學生的獨立閱讀能力和分析能力。

3.如何通過教學激發學生的愛國情懷和民族精神，培養學生的價值觀。

【案例分析】

案例1：速讀策略

教師：同學們，你們認識魯迅嗎？他的原名是周樹人，字豫才，浙江紹興人，是我國杰出的文學家之一。他的小說、散文、隨筆、翻譯都有深遠的影響。今天我們要學習的《藤野先生》這篇課文就是魯迅先生的代表作之一。

教師：藤野先生，即藤野嚴九郎，是魯迅在日本仙臺醫學專門學校的解剖學老師，他嚴謹治學，沒有民族偏見，關心、幫助魯迅，為他修正了作業并給予了許多生活上的關照。這份跨越國界和種族的師生情誼讓魯迅深受感動，后來他棄醫從文，但始終將藤野先生視為自己心目中的恩師。為了提升同學們的閱讀水平，今天老師將帶領大家一起閱讀這篇文章。首先，我們來做一個速讀練習，同學們需要快速把握文章的主要內容。請大家用3分鐘時間速讀全文，同時用筆標出每段的主題句和關鍵詞。

（學生開始速讀，教師巡視課堂，觀察學生的閱讀進度和標注情況。）

教師：時間到！請停筆。現在，請幾位同學分享一下你們標出的段落主題句和關鍵詞。

學生1：我認為第1自然段的主題句是“東京也無非是這樣”，關鍵詞是“無非”和“這樣”。因為第1自然段是魯迅先生在留學過程中，到訪東京時的第一印象。他在這里首先注意到的是櫻花下極為“標致”的“清國留學生”，這導致“我”對東京產生了“無非是這樣”的感覺。

學生2：第15自然段的關鍵詞是“很吃了一驚”，這一段描述了藤野先生專門找到“我”，幫助“我”訂正筆記的情節。藤野先生的這一舉動出乎“我”的意料，因為在當時的社會背景下，藤野先生作為一位日本教授，對一個中國留學生如此關心和幫助并不常見。這一細節雖然看似小事，但卻給“我”留下了深刻的印象，表現了藤野先生無私和正直的品質。

教師：非常好，大家都有自己的發現。那么，誰能總結一下全文的主題句和關鍵詞呢？

學生3：我認為全文的主題句是最后一段的“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字。”關鍵詞是“勇氣”。因為在整篇文章中，藤野先生不僅是提供知識的人，更是精神支柱和激勵源泉。藤野先生的教誨和影響讓作者意識到自己不能辜負這段師生情誼，要為自己的信念和理想繼續努力。這種情感和決心的轉變是文章中的一大主題，而這一主題與“勇氣”緊密相連。

教師：總結得很好！看來通過速讀，同學們可以快速把握文章的主要內容和情感，對文章的主題有一個基本的印象。

（設計意圖：在案例1中，教師首先介紹了作者魯迅的背景和生平，為學生理解課文的背景和情感奠定了基礎。然后，教師引導學生進行速讀練習并標出每段的主題句和關鍵詞，這一環節有助于提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。在速讀練習之后，教師鼓勵學生分享他們標出的段落主題句和關鍵詞，并引導他們深入探討文章中的具體內容。學生通過探討藤野先生的品質和人格魅力以及作者對藤野先生的敬仰之情，更好地理解了文章的主題思想和作者的情感。）

案例2：精讀策略

教師：同學們，剛才我們速讀了一遍《藤野先生》，并標注出了自己認為的主題句和關鍵詞。大家都能認識到，本篇文章是一篇回憶性散文，記錄了作者魯迅在日本留學時期的一段重要經歷。在這篇文章中，作者通過描述藤野先生的形象和性格，表達了自己對這位老師的敬仰和感激之情。現在，我們一起來精讀這篇文章，深入理解它的語言美和思想深度。

教師：那我們先從剛才學生1提到的東京時期開始精讀，請仔細閱讀第1自然段和第2自然段，說說你們對這兩段的理解。

學生1：這段話寫了作者在東京看到“清國留學生”的不學無術，感到失望和沮喪。

教師：很好，那么請再讀一遍這兩段話，注意其中的一些關鍵詞，比如“無非”“這樣”“標致”等，它們表達了作者什么樣的情感？

學生2：我覺得“無非”和“這樣”表達了作者對東京的失望，“標致”則表達了作者對“清國留學生”的嘲諷，因為“清國留學生”的辮子“宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭”，這之后的“標致”很明顯是個反話。

教師：很好，請繼續思考。作者為什么會對東京失望？這和他后來去仙臺學習有什么關系？

學生3：我認為作者對東京失望是因為這里沒有他期望的救國圖強的希望。第1、2自然段除了“清國留學生”的形象之外，他還提到了中國留學生會館的門房只有幾本書、“清國留學生”學跳舞等。而他后來去仙臺學習是因為那里有更好的醫學條件和更好的老師。

教師：非常棒！同學們通過精讀深入理解了這段話的含義和作者的情感。接下來，請同學們用同樣的方法閱讀文章中第10自然段到第23自然段描寫藤野先生的段落，說說你對他的印象。

（學生閱讀描寫藤野先生的段落，并進行討論。）

學生4：我覺得藤野先生是一個認真負責的人，他對工作非常敬業。從他修正作者的筆記和關心作者的身體健康以及擔心作者怕鬼不敢解剖尸體可以看出他對學生的負責。

學生5：我認為藤野先生是一個沒有民族偏見的人。雖然他是日本人，但他對作者這個中國留學生非常關心，這讓我很感動。

教師：很好，同學們對藤野先生的印象非常深刻。那么請再讀一讀描寫藤野先生的句子，特別是他的外貌和動作的描寫，比如“黑瘦”“添改”“惜別”等詞語，它們是如何體現藤野先生的性格特點的？

（學生再次閱讀相關段落，深入探討這些詞語和短語的用法和含義。）

學生6：我覺得“添改講義”和“修改解剖圖”等情節表現了藤野先生的認真和嚴謹，“黑瘦”以及“冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”則表現了他的生活簡樸，“惜別”則表現了他對作者的依依不舍和深厚的師生情誼。

教師：非常好！同學們通過精讀這些詞語和短語，深入理解了藤野先生嚴謹認真、生活簡樸的特點。最后，請同學們再讀一遍文章最后一段，思考作者為什么把藤野先生的照片掛在自己的墻上，這表達了作者什么樣的情感？

（學生再次閱讀最后一段）

學生7：我認為作者把藤野先生的照片掛在墻上是因為他對藤野先生非常敬仰和感激。藤野先生的教誨和影響讓他意識到自己不能辜負這段師生情誼，要為自己的信念和理想繼續努力。

教師：非常好！同學們通過精讀最后一段，深入理解了作者的情感和對藤野先生的敬仰之情。這種情感源于藤野先生正直善良、嚴謹認真、熱愛科學的品質，以及他對作者無微不至的關心和教誨。作者將藤野先生的照片掛在墻上，是為了時刻提醒自己不要辜負這段珍貴的師生情誼，同時也是為了表達自己對藤野先生的敬意和感激之情。這種情感在我們每個人心中都應該得到共鳴，讓我們學會珍惜身邊的人和事，用自己的行動去回報那些給予我們關愛和幫助的人。

案例3：互動式閱讀策略

教師：同學們，經過前面的速讀和精讀，我們對《藤野先生》這篇文章有了初步理解。現在，我們來進行第三部分，也是本節課的最后一個環節——互動式閱讀。

教師：首先，我會給大家提出幾個問題，你們可以帶著以下問題再次閱讀文章，然后與周圍的同學進行討論。

1.作者在留學期間遇到了哪些困難？他是如何克服的？

2.你認為作者選擇棄醫從文的原因是什么？

（學生帶著問題再次閱讀文章，并展開熱烈討論）

教師：好，討論時間到了。現在請每個小組的代表來分享你們討論的結果。

學生1：我們小組認為，作者在留學期間遇到的困難主要有食宿不習慣、被同學譏諷等。但是，作者通過努力和保持樂觀的心態成功克服了這些困難。

學生2：我們小組認為，作者選擇棄醫從文的原因是他意識到，醫學只能治療人的身體，而文學則能啟迪人的思想，希望通過文學來喚醒國人的覺悟。

教師：非常好！通過這次互動式閱讀，我們不僅深入探討了文章的主題和思想感情，還鍛煉了自己的思維和表達能力。希望大家在今后的閱讀中也能運用這種方法，與同學一起分享閱讀心得，共同進步！

【教學總結】

1.在上述三個案例中，教師采用了不同的閱讀教學方法，旨在引導學生深入理解《藤野先生》這篇文章。通過速讀練習，教師幫助學生快速把握文章的主要內容和情感；通過精讀，教師引導學生深入探討關鍵語句和細節，理解作者的情感和對藤野先生的敬仰之情；最后，通過互動式閱讀，教師引導學生帶著問題再次閱讀文章，展開小組討論，鍛煉了學生的思維和表達能力。

2.在這三個案例中，教師始終注重學生的主體性，引導學生積極參與閱讀和討論。教師通過點評和總結，及時反饋學生的學習情況，強調閱讀方法和思維能力的培養。同時，教師也注重培養學生的情感體驗和價值觀，讓學生不僅在閱讀中獲得知識，還在情感和思想上得到成長。

（作者單位：臨沂湯頭中學）

編輯：李琴芳