探索“雙創”背景下高職院校就業創業教育的改革創新路徑

蘆杰

【摘? 要】 當前社會正處于高速發展的階段，對創新型人才的需求日益增長。這種增長趨勢對培養應用型人才的高職院校提出了更高要求，是高職教育面臨著的一大挑戰。當前就業情勢持續低迷，就業人數卻仍在不斷增加，就業環境不容樂觀。因此，必須加強對高職院校學生的就業創業教育培養，以期更好地促進學生個人發展，推動經濟社會持續、穩步前進。傳統的高職教育模式側重于教授學生較為單一的技能，已經不能滿足當前復雜多變的就業環境。高職院校必須進行深入的改革探索，加大在就業創業課程方面的教育投入，幫助學生更好地適應多變的就業環境。

【關鍵詞】 “雙創”；高職院校；就業創業；職業發展

“雙創”是一種以市場需求為導向，以企業成長為核心的創新創業模式。當前的社會經濟體系中，“雙創”已成為就業行業的主流形式之一，“大眾創業、萬眾創新”成為推動就業行業發展的重要引擎。各個行業對創新創業型人才的需求急速增長，尤其是在高等職業教育領域，對創新創業型人才的重視程度不斷增強。對高職院校的學生而言，這意味著他們不僅要掌握扎實的專業技能，還需要具備良好的創新思維和創業精神，以應對不斷變化的市場需求。然而，在高職院校的傳統教育模式中，存在著一定滯后性，這種滯后性不僅影響了學生的學習熱情，更嚴重限制了他們的創新思維發展。因此，為了培養更多適應市場需求的“雙創”型人才，高職院校必須從教育理念和教學方法兩個方面入手，不斷深化改革創新，立足實際，結合“雙創”背景下高職院校學生的實際發展需求，對就業創業教育進行創新改革。

一、高職院校創新創業教育研究的意義

（一）有助于滿足“大眾創業、萬眾創新”的需求

高職院校創新創業教育研究旨在為大學生的創意孵化和實踐提供有利環境，滿足廣大青年追求自我價值實現事業拓展的需求。高職院校創新創業教育作為創新創業活動的孵化平臺，肩負著培養大學生創新意識，推動地方產業升級的重要使命。通過打造專業化的服務體系，整合社會資源為創業者提供全方位的支持。積極搭建創業服務平臺，研討創新理念，提供政策輔導，為創業者營造良好的氛圍；組建導師團隊，提供專業輔導，聯動企業資本，賦能技術孵化，助力項目落地。

高職院校通過完善創新創業教育生態，不斷豐富課程體系，可培養學生創業意識和實踐能力，為社會輸送創新人才，為產業升級注入新動能，從而更好地滿足大眾創業、萬眾創新的時代需求。

（二）有助于構建具有地方特色的創新創業職業教育生態系統

構建具有地方特色的創新創業職業教育生態系統具有多重意義，這種生態系統能夠更好地滿足地方經濟發展的需求，不同地區的經濟結構和產業特點各不相同，針對性地培養適應當地產業發展需求的創新人才。通過構建地方特色的創新創業教育生態系統，可以更好地培養專業性人才，從而更好地推動地方經濟的發展。地方特色的創新是推動產業升級和轉型的重要動力，通過培育地方特色的創新創業生態系統，可以有效地促進本地區產業的技術創新、產品創新和模式創新，提升地方產業的競爭力和核心競爭力。地方特色的創新創業生態系統也可以促進區域經濟的協調發展。通過多種優質資源整合協同發展，可以促進區域內各要素的有效組合和良性循環，實現區域經濟的協調發展。

二、高職院校就業創業教育的現狀及困境

（一）缺乏明確的目標指引

許多高職院校在設置就業創業教育課程時，沒有確立一個清晰的教學目標，這導致學生對于就業專業的學習側重點不夠清晰。在就業創業的課程設置上，高職院校更加傾向于對學生外在實踐技能的培養，忽視了教授學生更深層次的專業知識。高職院校往往希望通過擴充課堂教授內容，來讓學生接觸到更加豐富的知識。這種策略表面上看似合理，但實際上卻容易導致學生對知識涉獵廣但不精通。理論上，淵博的知識體系似乎能為高職學生提供更多的就業創業機會，幫助學生找到更適合自己的工作；然而，這種策略卻忽視了對專業技能的深度培養。對高職學生而言，更重要的是學習既符合就業創業需求、又經得起千錘百煉的實用性技能。高職院校的就業課程設置，若只注重寬度、忽略深度，則很容易造成學生的知識儲備淺表化，無法靈活運用于實際工作當中；同時，對于高職學生而言，開展有效的技能訓練比單純的理論知識講解更具有實際意義。由于缺乏對專業技能的深度挖掘，容易產生對知識理解不夠全面的現象。理論知識與專業技能的結合是高職教育的教學核心，但目前許多高職院校在這方面的工作還不夠到位，阻礙了學生在未來學習實踐中的發展。

（二）缺少系統的教學方法

傳統的高職就業創業教學活動中，教師往往是課堂的主體，而學生則相對缺乏學習主動性，只能被動地接受知識的灌輸。這就導致學生在獲取新知識的過程中收效甚微，對知識的理解和掌握能力有限，一旦停止復習，所學內容很快就會遺忘。改善這種情況的關鍵在于就業創業教師的指導是否有效。高職的就業創業教師雖然具備一定的理論知識，但在教學實踐中往往存在不足。部分教師未能構建起完整的理論知識體系，無法將這些知識系統、有序地傳達給學生，在講解時常常出現雜亂無章的情況，無法做到循序漸進地開展課堂教學。這導致學生在學習過程中容易產生困惑，對知識的理解與把握感到力不從心，不利于整體認知的建立。

（三）缺乏專業的教師資源

目前，大部分高職院校的就業課程并非由專職教師擔任授課，而是由其他專業課的教師兼職授課，專業的師資力量相對匱乏。部分教師在畢業后直接進入校園工作，只具備基礎理論知識，缺乏實際的就業經驗。高職院校是學生掌握創業技能，形成創新意識的主要培育場所，而教師的教學水平決定了學生的創業創新能力。然而，部分高職院校中從事創業教學的教師數量普遍不足，甚至出現了一位就業教師教學多個班級的情況，導致教師和學生之間缺乏有效的溝通和了解，無法針對學生提出的就業創業問題給出針對性的建議。部分教師的就業創業素養不高，無法解答學生的相關問題，導致學生無法掌握全面的就業創業知識，無法將理論運用到實踐中，阻礙了就業創業能力的提升。

（四）缺乏多樣的教學形式

創業創新技能的培養是職業教育體系的核心，高職院校在培養學生實踐能力方面起著至關重要的作用。然而，目前的高職院校仍然采取傳統、單一的教學模式，教師對教材的依賴程度極高，課堂講解形式多為對書本內容的復述，忽略了教材之外的其他內容，沒有對知識進行深度挖掘和擴充，授課形式過于刻板陳舊。這種老舊的教學形式，導致學生無法深入地了解知識的形成原理，無法將課本上的知識真正吸收并轉化為自己的知識儲備，不僅限制了學生的發散思維，還阻礙了學生對深層知識的理解。此外，統一的教學方法未能考慮到學生的個體差異，每位學生都有自身的特點和優勢，如果教學內容能夠根據學生的特性，進行針對性、個性化地設置，將極大地促進學生學習效率的提高。然而，在現行的教學模式下，這種個性化的教學設計往往難以實現，使得學生在學習過程中不能充分發揮出自身的潛力。

三、“雙創”背景下高職院校就業創業教育的改革創新途徑

（一）明確就業創業教學的目的

在就業創業的教學理念上，很多高職院校更側重于理論知識的培養，在實踐操作方面的投入力度明顯不足，導致學生形成了生啃硬記的學習模式。事實上，高職院校的學生普遍存在著對理論知識理解不透徹、接納不迅速等問題，但在實踐動手能力上卻有著明顯的優勢，通常更善于通過動手實踐來理解和掌握知識。一個明確的就業創業教學目標，能夠將理論知識與實踐經驗相結合，方便學生學習和理解知識內容，從而提高自身的專業技能和創新能力。因此，高職院校應該調整教學方法，降低對理論知識的過分投入，更多地關注學生的實際操作能力。例如，可以在設定適當的教學目標后，減少部分無關緊要的理論課程數量，將授課時長補充至實際的操作訓練中，讓學生在實踐中學習和掌握知識。這樣的教學模式不僅能夠激發學生的學習動力，還能夠幫助他們更好地應用所學知識。通過實際操作，學生可以更深入地理解就業創業的理念，發現并解決自身存在的問題，從而形成正確的就業創業價值觀念，促進自身就業創業能力的增長。

（二）完善就業創業教學的體系

一個完善的就業教學體系，對高職院校學生的職業發展至關重要，不僅能夠引導學生了解就業市場的實際需求，掌握必要的創業技能，還能激發學生對就業創業的熱情與興趣，提升自身的綜合競爭力。然而，目前許多高職院校并沒有完善的就業創業教學體系，忽略了對學生就業創業學習理念的培育。這種現象導致學生無法充分認識到就業創業的重要性，也無法培養出創新思維，阻礙了自身在就業創業領域的發展。針對這一問題，高職院校必須進行改革，建立一個完善的教學體系，融合就業創業的理論知識與實踐操作。理論教學應強調其在實際應用中的指導意義，而實踐操作則應著重提高學生的動手能力。這種結合不僅能夠突出理論知識在就業創業中的指導作用，讓學生在實踐中學習，更好地將知識轉化為動手能力，還能夠幫助學生拓寬視野，提高他們的實操技能。通過構建完整的就業創業教學體系，并在此基礎上整合理論與實踐，對高職院校而言是十分重要的改革步驟，可以更好地培育具有實踐能力和創新意識的專業人才。

（三）增強就業創業教學的師資力量

高水準的教師隊伍是教學質量的保證。高職院校應該積極聘請具備豐富就業創業經驗和先進教學理念的優秀教師，并且鼓勵在職教師不斷充實自身的就業創業觀念，增強對學生就業創業的指導能力。這樣一來，教師在教學中不僅能夠解答學生的疑問，還能引導學生形成正確的就業和創業觀念，幫助學生理解復雜抽象的概念，加強他們對專業知識的理解和應用能力。為了進一步提升就業創業教育的師資水平，高職院校可以將就業創業教育作為學校發展的重要環節來推廣，以此激勵專職教師積極參與到就業創業教學實踐中，形成良好的教學氛圍。學校應當制定并公開就業創業專職教師的任職條件和準入制度，優先考慮具有豐富創業實踐經驗的教師，確保教師能夠為學生提供更多就業創業方面的指導經驗。在當前競爭激烈的就業市場環境中，高職院校必須培養出具有創新意識的優質學生。為此，高職院校必須從源頭入手，通過引進和培養優秀教師，全方位地提高就業創業的教學質量。

（四）豐富就業創業教學的形式

許多高職院校的學生在就業創業課程中，存在著學習主動性低下、學習動力不足等問題。要解決這些問題，高職院校必須摒棄一成不變的教學模式，轉而采取多樣化的教育形式，激發學生的就業創業熱情，提升他們的學習積極性。高職院校可以廣泛采取多種有效的教學手段，加強多媒體設備的引入和應用。通過聲音和圖形的結合，能夠顯著集中學生的課堂注意力，提高學生的學習熱情和學習主動性，將抽象的就業創業知識具象化，促進學生的理解與記憶。同時，還可以將課堂延伸至實際的工作場景中，與企業建立緊密合作，將學生的實習場所從傳統的教室延伸至公司的工作環境。這樣的教學舉措，不僅能夠讓學生感受真實的職場氛圍，還能夠讓他們直觀地體會到就業創業所需要的知識和技能，讓學生能夠在實踐中鍛煉自己的專業技能，增強解決實際問題的能力。高職院校應不斷更新就業創業的教學形式，利用各種資源和平臺為學生搭建一個開放、互助的學習環境。

四、結語

高職院校就業創業教育的教學改革是一個系統性的過程，需要教師不斷提高教學水平，同時也需要學生積極轉變學習觀念和學習方法，更好地適應社會和職場的雙重需求。在“雙創”背景下，通過雙方的共同努力，才能培養出具有牢固理論知識和豐富實踐經驗的創新型人才，為社會和經濟發展做出貢獻。通過實施科學的教學措施，高職院校能有效提升就業創業教學水平，取得豐厚的就業創業教學成果，推動高等職業教育事業的前進和發展。

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