高職院校課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究

鄖建國(guó) 曾利娟 黃淼

高職院校要深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，認(rèn)真貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，將課程思政落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘每門課程的德育元素，與每門課程有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。根據(jù)調(diào)查研究，許多高校都制訂了課程思政實(shí)施方案，如《浙江工業(yè)大學(xué)“課程思政”教學(xué)指南》全面地介紹了該校課程思政的含義、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、要求和方法。項(xiàng)波在《高校課程思政建設(shè)的“四個(gè)維度”》中詳細(xì)地介紹了課程思政建設(shè)的定位、體系、課程、考評(píng)四個(gè)維度。劉廣明的《高校課程思政效能評(píng)價(jià)的“三層四維四度系統(tǒng)評(píng)價(jià)”模型》強(qiáng)調(diào)了“立德樹人效能評(píng)價(jià)是影響高校課程思政可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)”。以上研究都強(qiáng)調(diào)了高校課程思政效能評(píng)價(jià)的重要性，但是，都缺少具體的開(kāi)展課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何制訂一個(gè)既科學(xué)、規(guī)范，又簡(jiǎn)便、易于操作的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到高校課程思政可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，本文針對(duì)高職院校課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步的研究，并在廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一套用來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)和效果的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以使教師更加清晰地了解學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和期望，并以此為指導(dǎo)制定教學(xué)策略。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)指標(biāo)，可引導(dǎo)教師更加準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)教師課堂績(jī)效的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于明確對(duì)教師績(jī)效的要求，為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)教師專業(yè)能力的有效手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過(guò)制定科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地鑒定教師的思想品德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的教學(xué)管理工作更系統(tǒng)，決策更科學(xué)。

二、課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

建立課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在思想政治教育原則指引下，教師將人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)，不改變專業(yè)課程本來(lái)的屬性，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，充分挖掘其中的思想政治教育內(nèi)涵，提煉蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在專業(yè)課程中有機(jī)地融入理想信念，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，樹立正確的價(jià)值觀。

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，具有培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。課程思政不是每門課都要體系化、系統(tǒng)化地進(jìn)行德育，也不是每堂課都要機(jī)械、教條地安排思政教育內(nèi)容，而是結(jié)合各門課程特點(diǎn)，尋找德育元素，有機(jī)地融合在教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和德育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮各門課程的育人功能。課程思政教學(xué)應(yīng)貫徹按課程性質(zhì)分類指導(dǎo)、因材施教原則，以適應(yīng)課程個(gè)性化教學(xué)需要。學(xué)校按照思政課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程分類，并給出三類課程不同的要求，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化兩種育人功能，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

思政課程要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)牢筑理想信念；強(qiáng)化社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育；同時(shí)，根據(jù)授課對(duì)象，挖掘?qū)I(yè)元素，結(jié)合專業(yè)體現(xiàn)立德樹人思想。在融合方面，將指導(dǎo)社會(huì)服務(wù)、第二課堂活動(dòng)及黨課、黨團(tuán)活動(dòng)、黨建項(xiàng)目等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

通識(shí)課程要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，根據(jù)授課對(duì)象，挖掘?qū)I(yè)元素，體現(xiàn)課程思政、立德樹人，強(qiáng)化創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野的養(yǎng)成。在融合方面，將指導(dǎo)社會(huì)服務(wù)、第二課堂活動(dòng)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

專業(yè)課程要注重以專業(yè)技能為載體，傳授技術(shù)知識(shí)，挖掘思政元素，著重增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神與人文精神，體現(xiàn)課程思政、立德樹人，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，將職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，突出價(jià)值引領(lǐng)與工匠精神的契合，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗，樹立大國(guó)工匠的理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在融合方面，將指導(dǎo)考證、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂、社會(huì)服務(wù)、教改與科研等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

根據(jù)以上分類指導(dǎo)原則，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)了教書育人，體現(xiàn)職業(yè)性，突出能力培養(yǎng)，在課程思政方面強(qiáng)調(diào)不夠。目前，在原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程思政特點(diǎn)，增加了教學(xué)特色評(píng)價(jià)（增值評(píng)價(jià)），構(gòu)建了一套具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生根植正確理想信念和樹立正確價(jià)值觀的教育。如表1為廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2021-2022學(xué)年的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

首先，教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，明確教書育人的職責(zé)，體現(xiàn)課程思政，將思政教育融入課程中。其次，堅(jiān)決改變重教書輕育人等行為，確立潛心教學(xué)、全心育人的制度，努力挖掘思政元素，突出德育功能，通過(guò)執(zhí)行課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師對(duì)課程思政的要求更加明確、清晰，更加理解黨的教育方針，明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，承擔(dān)起教書育人的歷史責(zé)任，培養(yǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

在評(píng)判課堂教學(xué)效果時(shí)要關(guān)注思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，真正做到在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，將教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、考證、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織第二課堂活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)等也納入課程思政范疇，根據(jù)教師在課內(nèi)、課外融合方面的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)判。另外，僅憑聽(tīng)一次課來(lái)評(píng)判教師的課程思政應(yīng)用情況也不夠全面，因此，需要結(jié)合教師的教學(xué)文檔，如教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作等綜合評(píng)價(jià)，真正反映教師在課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的情況。

我們要做好課程思政評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，以教學(xué)質(zhì)量為核心，以教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為手段，以師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行全方位、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，建立起常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機(jī)制。因此，根據(jù)課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等“四方教學(xué)評(píng)價(jià)”作為課程思政效能評(píng)價(jià)的方法，按照學(xué)生評(píng)教占40%、同行評(píng)價(jià)占20%、督導(dǎo)評(píng)價(jià)占30%、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占10%的比例給每位教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)；為保證各個(gè)工作環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，要從每一項(xiàng)教學(xué)工作入手進(jìn)行診斷和改進(jìn)，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試等教學(xué)文檔與教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，還要對(duì)每位教師的教學(xué)文檔進(jìn)行檢查，將課程思政作為首要因素和一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，審核“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度，課程思政的觀測(cè)點(diǎn)放在“育德效果”的內(nèi)容方面，給予客觀、公正的定性評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程監(jiān)控與考核結(jié)果相結(jié)合，不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

在職業(yè)教育中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系密切相關(guān)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為考核教師績(jī)效提供了依據(jù)，而內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系是頂層設(shè)計(jì)，其保證了全校教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)、教學(xué)質(zhì)量提升。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)和前提，是檢驗(yàn)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)劣的依據(jù)，而內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系則為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和完善提供了系統(tǒng)的支撐。

內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系需要一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)運(yùn)作，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)職能部門和督導(dǎo)辦公室組成，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正，從而不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和實(shí)用性。為了確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，我們需要建立信息化平臺(tái)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和分析，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，以便教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，及時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

首先，在學(xué)校構(gòu)建的“基于 PDCA 的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系”中，課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)循環(huán)部分占據(jù)重要位置，如圖1所示。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)根據(jù)反饋意見(jiàn)，修改、完善質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度，為學(xué)校策劃教學(xué)管理實(shí)施計(jì)劃和方案提供可靠、科學(xué)的建議。其次，由職能部門根據(jù)學(xué)校制定的目標(biāo)、方案和實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。最后，根據(jù)學(xué)生、督導(dǎo)、同行和領(lǐng)導(dǎo)共同參與的“四方教學(xué)評(píng)價(jià)”方法，依托“南洋智慧校園生態(tài)體系”，引入PDCA 先進(jìn)管理模式，通過(guò)“教學(xué)評(píng)價(jià) PDCA 循環(huán)”對(duì)課堂評(píng)價(jià)和文檔檢查進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程監(jiān)控與考核結(jié)果相結(jié)合、綜合課堂評(píng)價(jià)和文檔檢查結(jié)果相結(jié)合，給每一位教師評(píng)出分?jǐn)?shù)和等級(jí)，并及時(shí)反饋整改建議。同時(shí)，依據(jù)處理結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行反復(fù)修正和完善，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合職業(yè)教育規(guī)律和課程思政要求，真實(shí)反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的情況，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行全方位、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。

根據(jù)《廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院全面深化課程教學(xué)改革的實(shí)施方案》，全校開(kāi)展擠“水課”，育“金課”工程，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程體系。從2019年開(kāi)始立項(xiàng)44門教學(xué)改革課程，并陸續(xù)進(jìn)行課程改革項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，其中25門課程改革項(xiàng)目符合要求通過(guò)驗(yàn)收。這些課程均按照課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，都能將課程思政和一流課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，收到非常好的效果。所謂“金課”是建立在立德樹人基礎(chǔ)上的新時(shí)代精品課程，“金課”的核心與關(guān)鍵是課程思政。根據(jù)各門課程自身特點(diǎn)，以課程思政為引領(lǐng)，反向設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等，將價(jià)值引領(lǐng)作為靈魂貫穿課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程之中，達(dá)到“如鹽入湯”的課程思政融入效果。每個(gè)課程改革項(xiàng)目組開(kāi)展課程思政集體備課，討論課程思政的內(nèi)容和方式，總結(jié)課程思政的成效得失。學(xué)校組織“金課”教師的課程思政示范觀摩課活動(dòng)，重點(diǎn)分享將思政元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校全面推廣課程思政教學(xué)方法，將優(yōu)秀案例、課件和教學(xué)文檔納入課程思政資源庫(kù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，抓好人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的核心任務(wù)。我們要根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，不斷對(duì)課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂、補(bǔ)充，從而促進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的不斷完善，建立協(xié)調(diào)、靈活、高效的運(yùn)行機(jī)制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校雖然已經(jīng)制訂了課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，在實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，需要不斷加強(qiáng)對(duì)課程思政重要意義的認(rèn)識(shí)和理解，不斷深入研究與實(shí)踐，形成穩(wěn)定的、常態(tài)化的工作程序。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的有效督導(dǎo)與監(jiān)控，促進(jìn)“多維跨界，崗課融通，場(chǎng)景互換”的人才培養(yǎng)模式改革，保持“一好三高” 的人才培養(yǎng)特色鮮明，為廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

沃崇娜.浙江工業(yè)大學(xué)“課程思政”教學(xué)指南.浙江工業(yè)大學(xué)網(wǎng)站，2020（7）.

項(xiàng)波.高校課程思政建設(shè)的“四個(gè)維度”.黑龍江高教研究，2020（4）：152-155.

劉廣明.高校課程思政效能評(píng)價(jià)的“三層四維四度系統(tǒng)評(píng)價(jià)”模型.蒲公英評(píng)論網(wǎng)站，2021（10）.

鄖建國(guó).基于PDCA模式的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系研究 .廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）.

基金項(xiàng)目：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2022年度“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NY-2022CQ-JG003）；廣東省職業(yè)院校學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作指導(dǎo)委員會(huì)2022年度教改項(xiàng)目立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：GDZG-2022-25）。〗

責(zé)任編輯? 陳春陽(yáng)