大中小學思政課一體化在鄉村振興中的服務策略探索

李婧 李妙舒

思想政治教育的根本任務是立德樹人，思政課是課程教育中的基礎課程。大中小學思政課一體化是我國未來思政課發展的一個大方向，大中小學思政課一體化助力鄉村振興的關鍵一步是要做好農村基礎思想政治課程建設。習近平總書記曾就“大思政課”共建強調，鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。黨的二十大報告明確提出要用社會主義核心價值觀鑄魂育人，面對新征程新任務，思政課教師要深刻認識并堅持做到“四個相統一”。作為打造中華民族“夢之隊”的筑夢人，思政教師在助力鄉村教育振興的環節中，應充分根據地域思政相關資源創新課程內容，把思政融入鄉村振興過程中的知識講得清楚、講得透徹、講得栩栩如生。在各地高校與中小學思政課一體化共同推進的過程中，各高校思政教師應勇于“扛大梁”、敢于“展作為”、善于“現優勢”。

一、基本概念

（一）新時代農村及農村基礎教育

新時代的農村與農民，雖然其固有的思想在不斷變化發展，可是仍然帶有幾千年來的農耕文化時期的固有意識，思想相對保守、較傾向于現狀安穩、不容易接受新事物等，這就導致新時代大背景下的部分農民對于國家的大政方針不夠重視與關注（如鄉村振興的新政策與新戰略等），不懂得以何種方式方法運用自身資源及上級政府的政策來改進自身的處境與狀態。為實現第一個百年奮斗目標，黨和政府在脫貧攻堅戰的實踐中，采取大規模的扶貧供給（資金、物資、人才等），得以消除絕對貧困，完成第一個百年奮斗目標。

如今，農村基礎教育依舊面臨較多難點，如地理位置偏僻、學校信息較為封閉、鄉村教師培訓學習“脫節化”、課堂實踐“差距化”等，在教育質量層面上看，此等問題嚴重阻礙了鄉村教育質量的提升。《中國農村教育發展報告2020-2022》指出，在“十四五”規劃建設這段時間，農村教育發展依然面臨不可忽視的挑戰。縮小城鄉教育差距任務依然緊迫，逐步完善農村教育質量目標仍然十分具有挑戰性，激活提升鄉村學校創新活力還有很大空間。

（二）大中小學思政課一體化建設

習近平總書記指出，青少年思想政治教育是一個接續的過程，要根據青少年成長的階段，有針對性地進行不同階段的思想政治教育。大中小學思政一體化共同體建設，是指將大中小學思政課程的教學內容、教學方法及教學條件等系統融入統一的教育理念和服務模式之下，以促進各級各類學校思想政治教育的協同發展，進而建立促進新時代青少年思想觀念與行為習慣不斷優化的良好共同體。

二、鄉村教育中的大中小學思政課一體化建設

（一）宏觀目標

在鄉村教育發展過程中，大中小學思政課一體化建設亟須立足當地實際，結合地情，積極探索適宜農村基礎教育的思想政治教育方式，努力把道理講深、講透、講活，真正做到通過教育引導師生體會思政教育溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的作用，并把習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為堅定的理想信念。

（二）普遍問題

1.教學內容設計不夠科學

主要表現在教學內容重復、規劃斷層、結構倒置，各學段教學內容的銜接還不夠科學、有效、順暢等，這些問題都在一定程度上阻礙了大中小學思政課一體化當前階段的建設。大中小學思政課一體化在教學內容方面，十分重要的就是教學內容的有效銜接，如果沒有不同學段教學內容上的有效銜接，就很難實現教學內容上的循序漸進、螺旋上升、穩步發展的目標，就有可能遇到中小學段思政課堂里的“夾生飯”，也極有可能出現大學思政課堂上的“炒剩飯”。同時，教學內容也缺乏針對性，現階段的教學內容中大量出現的是以我國脫貧攻堅取得的成就和鄉村振興的某一個方面的重點內容為突出主題，缺少將鄉土文化等題材作為創新性地方資源融入教學內容進行授課。

2.教育教學實踐團隊積極性匱乏

隨著思政課的建設與發展愈加受到黨和國家的重視，思政教師發展前景也愈加廣闊，相關文件政策對高質量師資隊伍構建提出了越來越具體的要求，思政教師及相關工作者的壓力也逐漸凸顯。教學實踐團隊在農村開展一體化建設的探索中，會產生團隊成員因任務非常繁重而缺乏教育教學的參與積極性等問題。

3.建設過程仍存在落后意識

在“一體化”建設過程中，有部分基礎教育機構和高等院校只注重學生的成績，將思想政治教育當作是學校黨政工作及思政學科任課教師的職責，疏忽了立德樹人的教育屬性，忽略了教育對鄉村振興的助推作用。

三、大中小學思政課一體化建設在農村基礎教育中的供給服務策略

上述將大中小學思政課一體化建設過程中現存的主要矛盾分為三點，本文擬對此三點主要問題進行分類整合，將教學內容設計不夠合理分為課程內容育人與實踐教育教學兩方面，并將教育教學實踐隊伍缺乏積極性與一體化建設的社會服務意識落后兩個問題表述在師資隊伍一體化建設方面。

（一）課程內容育人方面——打造“兩個一”

打造“兩個一”活動，積極推進一體化內容建設。第一個“一”是“同上‘一堂課”。小學、初中、高中（中職）、本科（高職）不同學段的教師以相同的教學主線方向、不同的教學構思在幫扶對點農村教育教學機構進行展示，加強各學段教學內容的科學銜接，有效提升大中小學思政課一體化教學水平。第二個“一”是“共用‘一本書”。充分挖掘廣東省本地特色課程資源，《統籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設的工作措施（試行）》文件強調，在推進大中小學思政課一體化建設過程中要做好銜接，并提出了11條具體措施，其中即包含一體化推進思政課專業團隊和協作平臺建設。充分利用廣東省豐富的經濟、文化、社會、生態資源，認真下功夫改變大中小學思政課相對零散的局面。作為思政課教師，要在大中小學思政課一體化建設過程中扛好自己的擔子，負好自己的責任，真正意義上把鄉村振興和地方資源創新結合，以更恰當地融入教育教學中，深刻把握好鄉村振興和思政課堂的緊密聯系，充分理解服務鄉村振興的歷史、政治及現實邏輯。

（二）實踐教育教學方面——創建“行走的思政課”

在實踐育人方面，廣東省充分發揮紅色資源大省的育人作用，上好“行走的大思政課”。利用好省內鄉村豐富的紅色資源，如惠州市惠東縣多祝鎮永和行政村（多祝抗日自衛大隊部駐地和惠紫人民自衛大隊成立地）、惠州市博羅縣柏塘鎮石崗行政村（“三棵松”戰斗遺址所在地）、梅州市梅江區西陽鎮北聯村（西陽武裝暴動）、汕尾市海陸豐革命老區（中國第一個蘇維埃政權的誕生地）、韶關市南雄市珠現鎮靈潭村（原中央蘇區縣紅色革命老區村）等一系列紅色文化開展主題實踐教學，通過“大領小”，將“小”與“大”結合起來，帶領學生在“小課堂”中領會社會“大世界”，探索創新共建共享共育的“大思政課”模式。通過定期開展觀摩、比賽、交流活動充盈實踐教育教學，打造高素質思政課教師隊伍。

（三）師資隊伍一體化建設方面——貫通“新格局”

作為推進新時代思政課高質量發展的關鍵一環，思政課教師隊伍建設必須遵循一體化建設標準，提升專業化水平，以建成“縱向銜接、橫向貫通、多方聯合”的育人共同體為根本要求，持續提升大中小學思政課教師隊伍的聚合力，打造大中小學思政課教師隊伍育人共同體，強化“一體化”建設過程中的協作性，凝聚“大思政課”團隊的教學協同力，鼎力匯聚各學段思政課的教書育人力量。

1.科研協作方面

強化各學段思政課教師隊伍的科研能力與科研協作力，旨在推動大中小學段教師在教育教學協同過程中積極發現、研究問題，以此促進教學與科研良性循環發展，最終達到提升教學效果的目的。

2.實踐聯結方面

推動大中小學思政課教師隊伍進行實踐聯結向縱深發展，根據國家關于大中小學思政課一體化建設的相關文件要求，支持大中小學思政課一體化建設，現階段仍需大力加強不同學段思政教師的實踐聯結，努力做到區域優質教育資源充分利用的最大化，結合區域地情，根據區域實際，構建一個創新性研究型工作機制，打造出一批理論與實踐相結合的專業平臺。在教育過程中，要積極圍繞鄉村主線增強各學段思政課教師隊伍的實踐聯結力進行構建，著力打磨一批省優秀示范課程、提供一批精品課程資源、產出一批高水平科研與教學研究成果、呈現一批高質量思想政治教育研究報告、打造一支卓越的思政教師隊伍。

3.背景探索方面

一方面，各學段思政教師隊伍在一體化建設過程中需結合當地實際，立足鄉村實況，充分挖掘特色思政資源，找準適合當地的教育教學方向，保持各學段立足本土教育教學的長效性。不僅如此，大中小學思政課一體化建設的教育影響不止于課堂范圍，還要讓書本結合當地農村情況與農民本身，讓思政教育發揮輻射作用，走出課堂，助推當地農民的綜合素養，促進鄉村文明新風尚的形成。另一方面，大中小學思政課一體化建設要真正意義上讓思政教育落地生根。大力發展“思政+”模式，結合當地產業，牢牢抓住鄉村振興中產業的支撐力，發展思政教育教學，讓思政教育成為鄉村振興事業的“源流之水，茂木之枝”。鼓勵“一體化”建設，通過構建“教育+鄉村+產業”的互聯機制，結合鄉村振興相關的思政教育實施方案，為鄉村振興提供堅實的思想根基。

四、結論

隨著鄉村振興的全面推進，大中小學思政課一體化建設越來越強調其服務鄉村社會的功能，本文結合新時代鄉村振興大背景，淺析大中小學思政課一體化在鄉村振興中的服務策略，提出大中小學思政課一體化建設過程中，各學段教師隊伍應將鄉村教育實際與地方資源相結合，創新課程內容，并充分引用鄉村振興中的實際問題或案例，進行指向性的思政教育，從而持續推進課程育人、實踐育人、師資隊伍一體化建設，充分發揮思想政治教育立德樹人的育人價值。

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廣東省青年創新項目（社會科學）：本研究為廣東省教育廳科研項目“公共教育服務供給戰略分析——基于廣東省高職院校助力鄉村振興的實踐模式”成果之一，項目編號：2022WQNCX161。負責人：李婧，參與人：劉星辛，陳坤璇，李妙舒，杜鵬。〗

責任編輯? 陳春陽