生態文明思想引領下環保職教專業課程思政教學研究

林幗秀

生態文明思想引領下，環保職教專業課程將被賦予新的教學育人任務。以習近平生態文明思想貫穿課程思政主線，融合中職思政課“五大核心素養”課程思政輔線，深入挖掘環保專業課程思政元素，將思政元素有機融入課程教學與評價全過程。創新課程思政教學模式，不斷提升專業課程思政的教學育人成效，培養生態環保專業高素質勞動者和技術技能人才。

一、生態文明思想對環保職教的引領意義

生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是我國“五位一體”總體布局不可或缺的重要內容。以生態文明思想引領開展生態環保職業教育，提升學生的生態環保意識與職業使命感。

（一）生態文明思想發展與內涵

生態文明思想融合了我國古代儒家“天人合一”、道家“道法自然”、釋家“萬物有靈”等優秀傳統文化生態理念，生態文明思想還繼承了馬克思主義辯證唯物生態思想，馬克思主義認為，人和自然的關系是共生的，二者相互依存，相互影響。生態文明是人類文明發展的必然歷史趨勢，以習近平同志為核心的黨中央積極推進生態文明理論與實踐創新。2023年全國生態保護大會上，習近平強調要深入貫徹新時代中國特色社會主義生態文明思想，全面推進美麗中國建設，加快推進人與自然和諧共生的現代化。

（二）生態文明思想的環保職教引領

職業教育開展課程思政必須以專業最新理念引領，針對職業崗位有機融入思政教育，通過“三全育人”實現專業課與思政課同頻共振。環保職業教育要面向生態環境與經濟社會的綠色發展，著力提升學生生態環保專業知識、技能與思政素養。以生態文明思想引領，提升學生的生態法治底線思維和環保責任感，倡導低碳生活方式與綠色技術創新，培養具有生態文明理念的勞動者和技術技能人才，為生態文明建設貢獻職教力量。

二、環保職教專業課程思政元素挖掘

環保課程思政元素的挖掘應結合專業課程特點，力求思政元素與專業課程有機融合，實現“鹽”溶于水、潤物無聲的育人效果。以“環境保護概論”課程為例，這是環保類專業基礎課，旨在培養學生環保意識和專業素養，為后續專業課程學習奠定基礎，該課程以習近平生態文明思想貫穿課程思政主線、融合中職思政課“五大核心素養”為課程思政輔線，充分挖掘課程思政元素，通過問題剖析、案例視頻、名人警句、實踐調查等方式有機融入思政元素，實現課程思政育人目標（見表1）。

（一）以習近平生態文明思想貫穿課程思政主線

人與自然和諧共生：剖析樓蘭古國、復活節島等典型案例，闡釋人與自然的共生的辯證關系，當人類合理利用和保護環境資源時，將會得到大自然的饋贈；當人類無序開發掠奪環境資源時，必然會受到大自然的懲罰，引導學生樹立正確的自然觀。

山水林田湖草沙是生命共同體：闡明生態系統是由生物與非生物組分組成的有機整體，以草原上“狼與羊”的故事講解各要素存在相互依存、相互制約的關系。人類開發利用環境資源，務必要遵循生態系統規律，從生態系統整體持續發展角度統籌實施，引導學生樹立正確的系統觀。

綠水青山就是金山銀山：“兩山論” 是習近平生態文明思想最核心內容，通過講述浙江安吉綠色發展崛起的典型案例，揭示生態建設與社會經濟發展的辯證關系，讓學生深刻領悟保護生態環境就是保護生產力的道理，引導學生樹立正確的發展觀。

良好生態環境是最普惠的民生福祉：結合老百姓關心的空氣、水、土壤等生態環境問題，告訴學生良好生態環境是最公平的公共產品，也是人們向往的生活環境。保護良好生態環境，體現了黨以人民為中心的民生情懷與責任擔當，也是每位公民應履行的責任和義務，引導學生樹立正確的民生觀。

用最嚴格的制度和法治保護生態環境：講解當前生態環保相關法律制度要求，結合環境監測、治理專業崗位工作，強調要樹立環保法治的底線思維，以嚴格法治守護公眾環境權益，開展污染防治攻堅與生態保護，引導學生樹立正確的法治觀。

建設美麗中國，共謀全球生態文明建設：分析全球共同面臨的生態環境問題，建設美麗家園是人類共同夢想。講述中國秉持人類命運共同體理念，參與《巴黎協定》等多個國際公約，積極推動全球環境治理，為全球生態文明建設貢獻中國方案，引導學生樹立環保的家國情懷。

（二）融合中職思政課“五大核心素養”為課程思政輔線

政治認同：我國社會主義核心價值觀提出文明、和諧、法治等要求，積極推進生態文明建設，努力建設人與自然和諧共生的現代化。課程教學融入生態文明、人與自然和諧、環保法治等課程思政元素，培養學生對社會主義核心價值觀、習近平生態文明思想的政治認同。

職業精神：以優秀環保典型人物為榜樣，對學生進行愛崗敬業、勇于創新、甘于奉獻的新時代職業精神教育，使學生不斷提升職業素養；通過專業實踐提升學生專業技能，弘揚“精益求精”的工匠精神、“技能寶貴”的勞動精神。

法治意識：根據我國開展大氣、水、土壤、固體廢物、噪聲等領域環境管理要求，結合真實環保執法案例，講述主要環保法律法規、環境質量標準、污染行動計劃等政策要求，提升學生的生態環保的法治意識。

健全人格：通過野外生態調查實踐，讓學生發現大自然生態之美，提升環保意識與生態審美素養；通過參與環保志愿活動，培養良好環保公德與社會責任；通過開展分組討論任務活動，培養學生分析問題、解決問題的能力，建立創新思維、競爭合作意識，提升團隊精神和個人綜合素養，為學生持續發展奠定基礎。

公共參與：培養學生的環保主人翁態度，積極參與環保社團、社區活動，提升環保的公共參與意識，爭當“環保小衛士”，努力成為綠色公民，為生態文明建設做出自己的點滴貢獻。

三、基于OBE理念的環保課程思政教學實施路徑

對接生態環保新業態，優化重構課程內容，著力提升學生的職業能力、實踐能力和專業素養。將課程思政貫穿環保專業教學全過程，在編寫人才培養方案、課程標準、教材以及教學、評價等環節有機融入課程思政元素。基于OBE成果導向理念，著力提升學生環保職業素養與技能。具體課程思政教學實施路徑見圖1。

（一）制定專業標準引領課程思政教學

根據環保專業人才培養專業能力素質要求，提煉專業思政核心價值并融入專業人才培養全過程。制定專業人才培養方案與課程標準，使課程思政教育有機融入專業思政教育體系中。專業課程要圍繞“生態文明建設”主線、中職思政課“五大核心素養”輔線，以學生為中心，以職業能力為導向，結合知識、技能、情感素養的“三位一體”教學目標，以專業標準引領課程思政教學。

（二）建設專業教材助力課程思政教學

編寫新型活頁式專業教材，引入生態環保領域新理念、新技術，重構教學模塊內容，注重有機融入思政元素，為專業課程提供思政教學素材。如：結合教學內容融入反映生態文明建設的“習語金句”，以“金句”闡釋習近平生態文明思想精髓，讓學生領會以習近平同志為核心的黨中央關于生態文明建設的豐富話語體系，并在潛移默化中對習近平生態文明思想入心入腦；載入環保行業優秀人物故事，讓學生學習先進典型，樹立勞動精神、勞模精神。

（三）實施混合式教學有機融入課程思政

基于OBE成果導向教學理念，探索“目標—成果—設計—實施—評價”五位一體課程思政教學模式。通過智慧職教平臺建立MOOC課程并開展線上線下混合教學，課內創設環境問題導入課程，提升教學的趣味性，激發學生環保責任感；基于崗位工作構建“遞進式”學習任務，以學習成果促進學生環保職業技能與素養的提升；開展沉浸式教學，通過線上線下參觀環保企業、觀摩環保展等課程活動，增加學生專業融入感；邀請企業朋輩導師講授環保新技術，引導學生樹立環保職業理想。課外鼓勵學生參與環保社團志愿活動，助力美麗中國與生態文明建設。通過線上線下、課內課外的教學實踐，讓學生形成知行合一、綠色行動的生態人格，提高學生的環保職業素養與社會責任感。

（四）探索“融評于教”推動課程思政育人

建立教師評價、學生自評、生生互評的評價機制，通過課前環保任務打卡，

課中考勤、搶答、分組任務，課后環保志愿積分等環節，對學生開展動態量化的“過程評價”；關注學生多元智能發展，運用教學評價系統建立學生個人成長檔案，通過學生自我參照比較的方式，對每個學生的知識技能、德育、思維、創新等核心素養成長進行“增值評價”；結合模塊測試及任務成果評分，對學生學習形成“結果評價”，掌握學生各階段學習情況，及時調整教學策略；按德爾菲法確定以上各評價權重，最終形成對學生在知識、技能、素質情感目標等多維度學業“綜合評價”。通過“融評于教”改革，推動課程思想啟迪、價值引領的育人作用。

四、結束語

生態環境保護是關系中華民族偉大復興的崇高事業，人與自然和諧發展是中國式現代化的本質要求。在生態環保職教專業課程教學中，踐行習近平生態文明思想，融合思政課核心素養要求，將思政教育有機融入專業課教學全過程，培養學生對生態文明建設的責任擔當、家國情懷，樹立綠色發展理念，提升學生的環保素養、職業精神、法治意識，通過價值引領，帶動專業知識與技能培養，以培養“德技并修”的未來生態環保鐵軍。

參考文獻：

程馨瑩，盧黎歌.論習近平生態文明思想的時代性貢獻.理論學刊，2023（03）：23-30.

陶小模，鄧樂，周秋華.“課程思政”的價值內核融入職業教育的路徑選擇.豫章師范學院學報，2022（06）：120-124.

習近平．推動我國生態文明建設邁上新臺階［J］．求是，2019（03）：4-19．

中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）．北京：高等教育出版社，2020.

嚴中華.學習成果導向高等（職業）教育專業與課程開發指南.北京：清華大學出版社，2020.

基金項目：2022年廣東環境保護工程職業學院院長基金課題（課程思政專項）：基于“三全育人”的中職環保專業課程思政教學研究（項目編號：J443422072306）。〗

責任編輯? 何麗華