粵港澳大灣區青年價值觀教育概述

李琳 鄧亞當

價值觀是文化的靈魂，社會主義核心價值觀是中國式現代化的精神支撐和價值引領。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視青年價值觀教育問題，圍繞青年價值觀教育提出了一系列重要論斷。高校及社會各階層在青年價值觀教育上通力協作，取得了顯著的成就。2023年4月10日至13日，習近平總書記在廣東考察，強調廣東要堅定不移全面深化改革，擴大高水平對外開放，在推進中國式現代化建設中走在前列，要在推進粵港澳大灣區建設，繼續在高質量發展方面發揮領頭羊和火車頭作用。粵港澳青年是建設粵港澳大灣區的主力軍，其價值觀的正確與否深刻影響著灣區建設成效。

一、粵港澳大灣區青年價值觀教育的基本情況

（一）粵港澳青年價值觀教育的共同特點

在價值觀教育原則內容上，粵港澳三地均把“立德樹人”作為青年學生價值觀教育的根本原則，均重視青年學生的德育工作。廣東在青年學生的中學階段設置了道德與法治、思想政治課程，在大學階段設置了思想道德與法治、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、馬克思主義中國化進程與青年學生的使命擔當等旨在開展價值觀教育的課程，其中，德育的內容主要為理想、信念、愛國、誠信、友善、平等、公正、道德、法治等社會主義核心價值觀。香港、澳門在青年學生的中學階段分別設置德育與國民教育和品德與公民價值觀教育課程，在大學階段，港澳兩地均暫無發現獨立設立德育相關課程，德育等價值觀教育工作主要貫穿于各學科及學生活動中。

在價值觀教育方式上，三地均注重課堂教育和社會實踐教育相結合。廣東主要以課堂教育為主，輔之以愛國教育基地參觀、做義工、當志愿者等社會實踐教育，讓青年學生在耳聽、目看、身行中感受到價值觀的力量，接受社會主義核心價值觀的熏陶。港澳地區同樣除了有獨立的德育課堂教學，也注重把價值觀教育貫穿于自然科學、人文社會科學等科目的教育過程中，同時也在學生社團活動、社會服務中滲透價值觀教育內容，讓學生在潛移默化中接受價值觀教育。

（二）粵港澳青年價值觀教育存在的差異

在價值觀教育的制度設計上，政治親和度不同。廣東是我國內陸省市，因此廣東青年學生的價值觀教育具有明確的社會主義制度性。即培養學生堅定的馬克思主義信仰，堅定的社會主義政治方向，能夠理解、貫徹、執行黨的路線、方針、政策，熱愛中國共產黨和社會主義，堅定四個自信。而港澳因實施“一國兩制”，在教育政策制定上具有較強的自主性，教育主體也多為私立或資助性學校，公辦學校較少，在青年學生的價值觀教育制度設計上更多是基于青年學生的個人成長需求進行設計，培養青年學生社會化過程中所需的個人人格。

在價值觀教育的內容上，指導的理論觀念不同。廣東青年學生的價值觀教育重點在于對學生開展馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育，提高學生馬克思主義理論素養。在廣東青年學生的課堂上，通過宣傳和講授馬克思主義基本原理及其中國化時代化的理論成果，引導學生深入學習馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、習近平新時代中國特色社會主義思想，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發揮其對青年學生價值觀教育的理論主導性作用。與廣東相比，港澳地區的青年學生價值觀教育某種程度上以公民意識為培養方向，注重培養青年學生的公民意識和個人人格健全發展。

在價值觀教育的方式上，方法側重不同。雖然廣東與港澳地區均注重課堂教育和社會實踐教育相結合，但廣東青年價值觀教育的方式方法更多使用課堂教育，總體上缺乏不同領域間的融通滲透性教育。即使有參觀紅色基地、參加社會服務等實踐活動教育，更多的還是缺乏對相關活動精神的深入挖掘和滲透式教育方式的采用。黨的十八大以來，隨著我國思政課程的不斷改革創新和課程思政的深入開展，廣東單一依靠思政課堂進行灌輸式價值觀教育的情況有很大改善。各種體驗式教學、VR虛擬仿真等各種現代先進技術在思政課教學中運用，讓學生在歷史和現實社會的深入體驗過程中逐漸形成符合我國社會發展要求的價值追求，以達到“潤物細無聲”的教學效果。而港澳地區在青年學生價值觀教育過程中，更善于在各科目以及學生活動中進行滲透式教育。往往通過引導學生將生活經驗融入社會情境中體驗，這主要體現在港澳地區的價值觀教育更多會通過豐富多樣的活動形式來營造價值觀教育情境，讓價值觀教育過程成為“一個情境化的社會過程”，以讓學生形成符合社會發展要求的價值追求。

二、粵港澳大灣區青年學生價值觀教育存在的問題

（一）三地價值觀教育融合性有待進一步加強

粵港澳三地均重視青年學生愛國、誠信、友善、守法等價值觀教育，但三地均在不同方面體現出某種價值觀教育的實效性有待進一步加強等問題。粵港澳三地青年是在不同制度環境和社會歷史背景下成長起來的，他們在政治經濟文化和生活等方面可能都有著不同的看法和觀點，但三地的歷史淵源、文化基因、傳統價值與思維習慣是相同的，三地青年深層價值體系是相融相通的。粵港澳三地都擁有豐富的愛國主義教育資源，又都處在我國改革開放前沿地區，有著豐富的誠信、友善、守法價值觀教育生動鮮活案例。三地可以整合這些資源，對灣區青年進行融合性價值觀教育，使他們形成愛國、誠信、友善、守法等價值觀，共同推動粵港澳大灣區建設。

（二）港澳地區國史教育、國民身份教育有待進一步加強

香港作為我國的特別行政區，回歸后香港政府不斷加強“民族意識”“國家觀念”教育。首先是將公民教育的目的轉變為要讓學生對祖國有廣泛而全面的認識，提升自身作為中國人的認同感、歸屬感、自豪感、責任感以及承擔精神。其次，教育內容也作出重大調整。香港政府建立了從幼稚園到專上教育各個階段公民教育的內容體系，并進行了有效銜接。雖然各個階段的教育內容不同，但民族意識、國家觀念成為貫穿其中的主線。第三，課程設置也發生變化。2001年，香港課程發展議會發表了《學會學習—課程發展路向》報告書，強調國民身份認同的重要性。2012年4月，香港教育局頒布了《德育及公民教育課程指引》，強調學生對祖國的認同感以及對民族的歸屬感等等。總之，香港回歸以來，隨著“一國兩制”的落實和公民教育的開展，國家觀念、民族意識逐漸滲透進香港青年價值觀念中。

（三）粵港澳大灣區青年學生價值觀教育缺乏統一的價值引領

青年學生是未來落實粵港澳大灣區戰略部署的主力軍，在未來的大灣區建設中，廣東青年學生與港澳青年學生之間的交流將會更加頻繁深入。但目前廣東青年學生的價值觀教育和港澳青年學生的價值觀教育各有側重，廣東青年學生價值觀教育側重愛國主義、集體主義、社會主義精神教育，而港澳青年學生價值觀教育更注重培養學生的個人人格，這樣的價值觀教育差異不利于兩地青年的長期交流合作，不利于粵港澳大灣區的和諧建設，亟需做好粵港澳大灣區青年學生的價值觀教育銜接，以中華優秀傳統文化和嶺南文化為橋梁，以愛國主義為核心做好統一的價值引領。

三、當前粵港澳大灣區對青年學生價值觀教育的積極探索

針對當前青年學生價值觀教育存在的問題，粵港澳各地政府正積極開展適應新形勢的青年學生價值觀教育探索。

廣東方面，省政府正根據習近平總書記關于推動思想政治理論課改革創新的要求以及中宣部、教育部聯合印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》積極探索適合廣東的青年學生價值觀教育路徑。如，在高等教育階段創新推行《馬克思主義中國化進程與青年學生使命擔當》，大力加強思政教師隊伍建設，加強中小學以及高校思想政治及道德教育的一體化銜接。同時，大力推行黨史為重點的四史教育，以進一步增強青年學生的愛黨愛國意識。在方式方法上，更加注重使用青年學生喜聞樂見的新媒體融合宣傳教育，更加注重營造情境氛圍，進行潛移默化的熏陶式教育，這主要體現在各級政府部門、各中小學及高校、共青團組織紛紛在微信、抖音、快手等平臺上推出視頻號，用青年學生看得懂、聽得進、易產生情感共鳴的視頻進行價值觀宣傳教育。

香港方面，特區政府開始注重加強學生對國家歷史、中華文化和國情的認識，深化憲法和基本法教育，著力培養學生國家觀念及國家安全意識的基礎工作。目前，特區政府已將中國歷史列為初中的獨立必修科，新的中國歷史課程已在初一逐步推出。教育局將為學生提供結合課程的實地考察機會，并鼓勵中小學生多學習中華文化精粹，以熏陶學生的品德情操和建立文化認同。教育局還通過多元化活動，讓中小學生全方位認識國家發展、憲法和基本法、“一國兩制”實踐、國家安全的重要性以及尊重和維護國旗國歌這些國家的象征，以培養學生的正面價值觀，以及對國家、民族和社會的認同感、歸屬感和責任感。

澳門方面，澳門回歸祖國以來，特區政府一直十分重視澳門青年的國民教育，持續推行國民教育和憲法基本法的宣傳教育，澳門青年總體國家認同意識較強。

總體而言，粵港澳大灣區青年學生價值觀教育呈積極向好的發展態勢，這將對粵港澳大灣區建設發揮積極作用，但是也要看到粵港澳大灣區內部各市之間的制度差異和發展差距。未來，需要積極搭建粵港澳頂層協同合作平臺，做好廣東與港澳間的制度銜接以及價值觀教育原則和標準的銜接，推動粵港澳大灣區青年學生價值觀教育的一體化發展。我們相信，在新時代的偉大戰略引領下，大灣區青年必將逐漸承擔起高質量、再出發的深化發展重任。

參考文獻：

李超民，單悅婷.德育情境塑造現代公民——基于澳門初中《品德與公民》教材情境建構研究視角.西華大學學報（哲學社會科學版），2019（3）.

鄒平學.強化愛國愛澳核心價值觀，積極融入大灣區建設，為澳門青年發展提供強勁動力和廣闊空間.青年發展論壇，2019（11）.

鐘利紅，等.新時代粵港澳大灣區青年價值觀比較研究.青年探索，2022（5）.

基金項目：本文為2019年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（中國特色社會主義理論體系研究）“粵港澳青年價值觀教育的歷史進程與現實路徑比較研究”（19JD710024）、教育部2022年高校思想政治工作精品項目“構建鄉村振興‘情思能行綜合人才實踐育人大平臺”階段性成果。〗

責任編輯? 魏家堅