面向“微信小程序設計”混合式教學的實踐與研究

孔祥躍 付亞男

一、研究背景

“微信小程序設計”是高職計算機、軟件相關專業常設的專業課，目的為培養學生開發微信小程序的技能。微信小程序在當前社會極廣泛的應用使得這門課成為一門廣受師生及企業重視的技術課。該課程知識體系較龐雜，注重對學生技能的培養，為達成教學目標，師生雙方需要付出巨大努力。對于混合式教學，應在教學實踐的基礎上，總結與改進這些創新的教學思維與教學法，以指導未來的教學研究與改革。

相關混合式教學探索，不少是立足于專業的整體教學的，如王麗以立足于軟件技術專業，從教學目標、教學團隊、課堂教學、校企合作四個維度出發，構建了一套疫情常態化防控下高職院校教學模式；宋君遠的研究則面向電子商務專業，從疫情對“雙師型”教師培養、實踐教學體系、實踐教學內容及雙創教育四個方面的影響入手，提出后疫情時代高職院校電子商務專業開放式實踐教學與雙創教育平臺的設計思路、模塊功能與應用模式；而針對計算機軟件編程類的課程，李揚以高職軟件技術專業的Java程序設計課程為例，設計了以學習為中心的教學模式；劉仲會從課前模塊和課中模塊分別指出翻轉課堂教學模式在高職軟件測試技術教學中的具體應用策略，將翻轉課堂教學模式應用在高職軟件測試技術教學中。高職教學的其他研究者積極地在教學活動中實施教學法，如任務驅動教學法、項目教學法和動態分層教學法，都取得了不錯的實踐效果。

本研究則認為立足疫情時期的教學經驗，面向“后疫情”時代的“微信小程序設計”課程教學研究與改革，混合式教學法是個很好思路。

二、研究意義與目標

混合式教學法是近年被采用的教學法，它的實施一般需要教師教結合數字學習平臺，建設豐富的線上課程資源，將它精巧地組織在線下教學活動，在形式上學生的學習場所會線上與線下來回切換，從而為學生創建一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗。

將混合式教學法運用于“微信小程序設計”的教學實踐，預期可以提升本課程的授課成效，提升學生上課體驗。

本研究預計解決如下問題：

（1）如何有效地利用之前的建設成果快速形成混合式教學資源庫。

（2）如何在軟件編程課中實踐混合式教學。

（3）如何利用混合式教學提升學生成績、學習興趣及對課程的滿意度。

三、研究方法

本研究為完成上節所提的研究目標，為“微信小程序設計”課程設計了基于混合式教學法的教學法。為檢驗所設計的教學法，本研究將其在教學班教學中實施，歷時三年三屆學生，共6個教學班約300人。為驗證教學成效，本研究將收集學生學習成績，并使用問卷調查收集學生的反饋。

四、研究內容

（一）學情分析

結合本研究多年教學觀察和歷年教評，學生在學習軟件編程類課程亟待解決的問題有：

（1）學生有時會跟不上教案例演示節奏。

（2）部分學生對課程內容缺乏興趣。

（3）部分學生跟不上學習進度。

（4）部分學生遇到困難時不會主動提出，需要教師去發現。

針對以上學情，本研究需要出設計出一種讓大多學生適應，教師從中可以及時干預學生學習進程的教學設計。

（二）課程教學設計

本研究基于混合式教學設計課程教學。

1.課程資源庫

開展混合式教學需要教學資源庫，需要比較長時間前期建設，利用“微信小程序設計”此前所積累的教學資源，可以大縮短建設周期，這些資源有線上課錄屏、復習題及文章資料。這些資源需要進一步整理，以滿足教學需要。

線上課錄屏是非常有價值的素材，編輯成理論講解與實例演示，對于里面的實例演示，本研究進行重點編輯：梳理每個實例實現步驟，在此基礎上，將實例演示視頻剪輯成若干段，這樣培養學生步驟化編程思維，也方便學生定位進度。而復習題、文章要進行分類歸納，標記其所屬的教學單元。

2.課堂教學設計

在快速建立課程資源庫之后，本研究以實例的講解及演示為核心設計課堂教學。

以線上線下混合式教學為主要教學方法，在設計時充分利用線上教學平臺輔助教學功能，將其實施范圍擴展為課上與課下。

在課上部分，本研究以題量三到五道選擇題的小測復習上一次課的主干內容。要求學生快速地完成，教師利用平臺自動批改客觀題可以快速獲知小測的總體情況后，便可針對學生掌握的薄弱內容進行加強復習講解。隨后進行課堂的主內容，對微信小程序編程理論部分主要是對某個組件或api的使用方法，學生也可以課下自行收看理論視頻以增進理解。

接下來的實訓練習是課堂安排的重點。本研究根據不同實訓的篇幅將其分成若干段，第一遍現場演示之后，學生可參考視頻進行實操，對其中較難的步驟可反復觀摩，這樣大大降低了學習難度。同時，教師便可以監控學生進度與輔導學生：利用平臺線上監控學生的提交情況，掌握學生的實訓進度；教師可在平臺上發布新的實訓練習或思政材料供較快提交的學生繼續學習；同時教師應留意學生的舉手尋求幫助，或巡視課堂主動發現學生的問題。這樣的課堂安排比較好地應對不同層次學生。課堂教學單元的結束，進行內容的總結及講述課程思政材料。

在課下，進行如下安排：提供理論視頻用于復習；提供理論、實例演示視頻用于復習；提供線上思政資料；在線上技術論壇發布技術討論帖子。課下部分是教學的補充，采用線上方式開展，用于鞏固所學內容。

五、實施與成效調查

在本研究2021年到2023年三年教學實踐中，將所設計的教學法實施到本校20級至22級移動互聯應用技術專業6個教學班上：每一屆兩個班，每個班人數40至50之間，共271人。

上述從教學實踐對象規模及實踐時長來看可以很好地反映本研究教學法的成效。為確定教學設計的教學成效，采用調查問卷方式收集學生的反饋，并統計學生的課程成績。

為真實反映學生對本課程的評價，問卷的問題設計原則為簡單直接以盡量避免學生產生厭煩情緒，都為打分題，整體簡潔，題量少。問卷的問題如下所列：

（1）請你為本課堂總體情況評分。

（2）請對自己課堂內容領悟程度打分。

（3）請對本堂課教學視頻有用程度打分。

（4）請為老師在本堂課表現打分。

（5）請為本堂課內容作用打分。

實踐中過程中，本研究收集了103份數據。

除了調查問卷，本研究還收集學生課程成績，包含了期中與期末成績。

六、結果分析

本研究對收集到調查問卷數據及學生成績進行進一步分析。為體現數據的特性，本研究采用T檢測的數據分析方法。

對于調查問卷數據，本研究將3屆6個班區分問卷問題的基礎上將數據匯集在一起進行單樣本T檢測。而由于調查問卷題目都為0～5分的正向打分題，打3分以上可以認為較滿意的評價，所以目標值設為3，而置信區間設為95%（常用經驗值），結果如表1所示。

觀察T檢測結果，問卷5個調查問題其P值均小于0.05，可以視為數據對目標值呈現顯著性，聯系問卷問題的內容，可認為學生對本課程的成效評價是正面積極的。

對于學生成績的分析使用單樣本T檢測，學生成績如果有70分以上，可

以認為考試成績較為理想，對課程內容掌握較好，所以將目標值設70，置信區間同樣設為95%，得到如表2所示結果。

觀察T檢測結果，3年里累計6個班教學期中期末成績大部分都小于經驗值0.05，即對于目標值70（分）呈現顯著性，從中可以認為學生的課程測驗成績較好，對課程內容掌握得較好。

如上文所述，本研究采用了在統計分析領域常用分析方法T檢測對所采集調查問卷數據、學生成績進行分析，均得到了顯著性的T檢測結果；這兩組數據從主觀及客觀兩方面反映了本研究所提教學法的成效，其較為全面及可信。因此，本研究所提教學法在教學中起到非常積極的作用，是有效的。

七、研究結論與展望

本研究為提升“微信小程序設計”課程的教學效果，結合后疫情時代的時代背景，設計了基于混合教學法理念的教學法，并將其運用于教學實踐；通過分析收集的調查問卷、學生成績等數據，使用實證法證明所提教學法的有效性，達成了研究目標，即所提教學法有助于提升學生的整體成績與上課體驗。

本研究在開展研究過程也遇到一些問題：在本研究收集問卷調查數據時，會出現個別學生不配合，不提交或不認真填寫調查問卷，這導致數據可能存在一定的誤差；另外，本研究受條件所限，沒有開設不實施所提教學法的教學班進行對比研究，這是本研究需要提高的地方。上述問題需要在后繼研究中進行改進。

參考文獻：

王麗.疫情常態化防控下高職院校教學模式構建——以軟件技術專業為例.中國教育技術裝備，2023（03）：132-135.

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李揚.以學習為中心的教學模式在高職軟件技術中的應用研究——以Java程序設計課程為例.知識文庫，2023（11）：91-93.

劉仲會.翻轉課堂教學模式在高職軟件測試技術教學中的應用研究.甘肅教育研究，2021（07）：45-47.

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責任編輯? 何麗華