中職學校職業生涯規劃教育路徑探究

陳文靜

中等職業教育是以培養有專業技能、高素質勞動者為目標的教育。職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。當前社會職業流動加快、就業競爭激烈，而中職生大多學習基礎差、成功體驗少、自我認同感低，對自我的認識存在局限，因此中職學校有責任幫助學生進行職業生涯規劃，助推中職生實現良好的職業發展。

當前中職學校進行職業生涯規劃教育普遍存在目標性不強，與企業需求相脫離，對學生個體不了解沒有精準規劃等問題，廣州市黃埔職業技術學校（以下簡稱黃埔職校）進行“以生為本”“以終為始”的中職學校職業生涯規劃教育新路徑探索，取得了一定的效果。

一、目前中職學校職業生涯規劃教育存在的問題

國內的職業生涯規劃教育已經進行了多年的探索，但在中職學校一直進行得不溫不火，并且目前存在職業生涯規劃教育目標不準確、職業生涯規劃教育內容與社會需求相脫離、職業生涯規劃教育個性化培養缺失等問題。

首先，職業生涯規劃教育的目標不準確。當前中職學校偏重生涯的短暫教育，往往只針對畢業生進行職業生涯規劃教育，課程內容是分析職業以及畢業后的就業選擇，進行理論的灌輸，學生并未得到職業規劃能力的培養。這樣的職業生涯規劃教育方向模糊，導致學生無法正確地自我了解，無法對職業和社會有深入的認識，從而導致學生的職業目標和專業目標不清晰。

其次，職業生涯規劃教育內容與社會需求相脫離。中職生進入企業頂崗實習結束后，很多學生不再選擇實習企業、或企業不再選擇該校實習生，存在就業滿意度不高等狀況。這些現象出現的原因有多方面，但主要是因為職業生涯規劃教育內容與社會需求相脫離、與企業崗位需求相脫離，學生在一年級、二年級時沒有接受與本專業相關的職業分析及職業生涯規劃教育，導致學生對自己三年所學專業依然是一知半解，不明確本專業的未來方向、就業前景，對所學專業對應的工作崗位職責也沒有深入了解。

最后，職業生涯規劃教育個性化培養缺失。中職生處在十五歲到十八歲的年齡段，稚氣未脫，他們對自我、社會、職業的認識不足，他們的閱歷和社會經驗存在局限；每個年級段學生存在不同的生理特點、年齡特征，有不同的性格特點和興趣，而當前的中職學校職業生涯規劃教育忽略這些“不同”，提供的是統一的職業分析和培養方式，學生沒有職業體驗，沒有得到精準的職業指導。

二、中職學校職業生涯規劃教育新路徑探究

在我國的教育體制中，不同階段培養的法則以及培養學生的手段不盡相同。中職教育的內容不同于義務教育和高等教育，因此，在培養中職學生時需要更注重學生對技能的掌握和對職業生涯的規劃。黃埔職校針對當前中職學校職業生涯規劃教育存在的普遍問題，在與中國電信10000號合作進行的中高職銜接現代學徒制人才培養中開展了“以生為本” “以終為始”“與崗位對接”的職業生涯規劃教育路徑探索，并在實踐過程中取得了喜人的成效。

（一）“以生為本”：關注職業生涯規劃教育個體化差異

張士平等指出，學校開展職業生涯規劃教育應突破傳統的“季節性促銷”觀念，轉變以實現學生就業安置為目標的思路，確立有利于學生終身發展的“以人為本”教育理念，關注學生的前程與未來，幫助他們獲得面向社會和未來的可持續發展能力，從而實現“人職匹配”“人職和諧”。黃埔職校依據“以人為本”的教育理念，提出了“以生為本”的職業生涯規劃教育路徑。在中高職銜接現代學徒制中提供了升學和就業兩條道路。

縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級和不同專業確立不同的教育內容、目標與方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。職業生涯規劃教育從一年級開始規劃，進行分層實施：一年級根據學生的實際情況設計職業生涯規劃教育職業意識啟蒙課程，邀請與專業相關的企業人員定期開課，講授企業文化建設、規章制度、生產過程等內容，幫助學生對企業、崗位有初步認識，并幫助他們分析評價自己的性格、興趣、特點，根據客觀評價，樹立合適的目標和職業理想；二年級將職業生涯規劃教育滲透于教育教學之中，使學生了解行業發展，初步職業體驗，了解職業、了解本專業的就業情況；三年級學生進入崗位實習階段，學生根據前面兩年對自我、專業、相應行業的不斷深入了解，參加現代學徒制下的實踐教學，以帶教手冊作為教材，檢驗自己制訂的職業生涯規劃是否與企業要求、職業崗位要求相匹配。

（二）“以終為始”：明確職業生涯規劃教育目標

學校實施職業生涯教育，要以就業為導向、能力為基礎、適應為標準、發展為目標，重在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的價值理念與能力。“以終為始”就是以就業目標實現或升學目標實現為導向展開職業生涯規劃教育。黃埔職校以學生能力為基礎，以學生就業為導向，在中職、企業、高職三方融通的現代學徒制推行過程中，三方聯合成立學徒制工作指導委員會和校企專家委員會，共建人才培養基地，共同制定人才培養方案。開展針對性強的分層教育：針對一年級的學生，開展關于專業和企業的通識教育，并組織學生到長期校企合作的企業參觀，讓學生更好地認識專業、認識企業、了解行業，開始方向明確的選擇。針對二年級學生，結合課程邀請企業專家、優秀畢業生針對各自的立場對如何轉變角色適應職場生活，如何規劃自己的職業成長路徑等開展專題講座，引導學生樹立正確的職業生涯觀念，積極做好職場規劃的思想準備和心理準備。理論知識和教學見習相結合的方式，促使學生開始了解與職業相關的整個行業發展動態，克服了停留在短暫職業生涯教育的困境，學生在這樣層層遞進的職業生涯規劃教育中了解自己、明確目標，在“理論聯系實際”中掌握職業規劃的能力。

（三）“與崗位對接”：職業生涯規劃教育內容與企業需求精準對接

“實踐出真知”，放在職業生涯規劃中更是如此，中職學生有了對職業的真實體驗，才能在了解自己的基礎上明確自己的擇業方向或者升學方向。而當前學生在職業體驗實踐環節的缺失是導致職業生涯規劃教育效果不佳的直接原因。黃埔職校將崗位實踐教學作為現代學徒制人才培養的核心環節之一：在推行現代學徒制的過程中開發了帶教手冊，即把在崗培訓理論和企業師傅的崗位實踐知識結合在一起形成教學指導手冊，教師、學生、企業師傅共同使用，將它作為教材，教師和企業師傅依據帶教手冊對學生進行培養、記錄、評估。學校“授生以漁”，學生接受了職業生涯教育實踐培養，提升了自我規劃能力；企業需求融入學校教材，學生專業技能的學習與崗位要求精準對接，企業也因此收獲符合他們需要的人才。

此外，黃埔職校在現代學徒制中推行畢業證書與職業資格證書對接。校企深度合作，前置企業課程。針對即將走向頂崗實習崗位的三年級學生，邀請企業將企業崗前培訓、崗位技能等課程前置到相關專業的學校課程中，促使學生的職業生涯規劃更具目標實效性。企業發展是社會發展的風向標。社會經濟的快速發展，職業快速變更帶來的新要求，大行業更迭的信息，這些動態變化，中職學生在企業前置到學校的課程中得以掌握。職業生涯規劃原本就是一項應該走在社會經濟浪潮之端的教育，職業資格證書和畢業證書相掛鉤，把中職學校職業生涯規劃教育課程前置，學生在職業規劃中真正受益。

三、黃埔職校職業生涯規劃教育取得的成果

黃埔職校探索的“以生為本”“以終為始”“與崗位對接”的職業生涯規劃教育新路徑，在中高職銜接現代學徒制的推進中取得了成效。現以黃埔職校和中國電信10000號合作的現代學徒制項目為例，展開說明取得的相應效果。

黃埔職校于2018年-2022年間，向廣州市中國電信10000號共輸送166名學生，上崗140人，上崗率84.34%，高于社招26.83%，一定程度緩解企業招生難的問題。如表1所示，學生實習一年后轉簽勞動合同的轉簽率為57%，同時，學徒制錄取率達100%，由此中國電信10000號獲得3+1年的穩定用工，有利于企業人員的培育成長，實現企業人才梯隊的可持續發展。

如表2所示，實習學生在企業得到鍛煉和成長，在學徒制跟崗期間，在線處理能力大大提升，承接2200萬+的話務，客戶滿意率達99.20%；同時，自身薪酬穩步提升。實習生在晉升競爭中成功競聘覆蓋率達52%（表3），在薪資待遇方面從培訓期的2500元到營銷精英階段的7200元（表4），薪資隨著對崗位的熟悉和專業技能的提升而穩步增長。由以上數據可以看出黃埔職校實習學生經過培訓期、學徒制跟崗期、頂崗實習期后，正式上崗成為企業員工，崗位技能得到迅速提升，薪酬待遇穩步上升，在企業得到穩定的發展。

在與中國電信10000號的學徒制合作中，首先，以終為始，明確目標，黃埔職校學生進入與專業相關的中國電信10000號進行實習，通過中高職銜接的現代學徒制實現了“升學+就業”的道路。學生在準確目標中開展自己的職業生涯規劃，學生和企業雙方受益。其次，與崗位對接，實習學生根據自身專業進入相應企業崗位，在實際工作中熟悉崗位流程和職責，以親身經歷檢驗職業生涯規劃的可行性，有助于中職生自我認識逐步趨于成熟，以及對社會的認識更加全面、具體。通過崗位對接，中職生的專業技能和企業需求精準匹配，職業生涯規劃教育取得實效。

學校作為學生生活的主要場所，應把職業生涯輔導作為對學生的人生觀價值觀教育的有效載體。職業生涯規劃教育不是一種短暫的教育，幫助中職學生設計合理可行的職業發展方向，實現良好的職業發展，關注學生職業生涯持續發展，是中職學校應該持續關注的領域。

責任編輯? 朱守鋰