五立五破不拘一格育人 美育為魂文化為根筑夢

林素真 秦桂平

一、育人與筑夢的問題提出

廣東高職文科類專業(yè)教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的實(shí)踐現(xiàn)狀體現(xiàn)為：社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校與教育存在壁壘，具體體現(xiàn)為信息不對稱、產(chǎn)業(yè)鏈缺位、理念定位不清晰、落實(shí)流于形式；課程、師資、設(shè)備與文化制度的融合機(jī)制缺位：系統(tǒng)性規(guī)劃缺乏、頂層設(shè)計缺位、歸屬感不強(qiáng)、運(yùn)作滯后；課程、教學(xué)、機(jī)制與體系的融合措施錯位：專業(yè)教學(xué)的理念模糊、指引缺乏、設(shè)計陳舊。教學(xué)的落腳點(diǎn)是育人，如何才能高效而高能育人呢？本文提出“五立五破不拘一格育人? 美育為魂文化為根筑夢——12345遞階助力”確立破局的思路與探索的嘗試。

五破五立不拘一格育人，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的教育模式。 五破五立的具體內(nèi)容：五破——破除課本束縛、破除知識框架、破除教師中心、破除傳統(tǒng)評價、破除課外無用。五立——立足思維、立足平臺、立足痛點(diǎn)、立足項(xiàng)目、立足技能。

美育為魂文化為根筑夢，是從培養(yǎng)思路——“以審美教育為魂 以傳統(tǒng)文化為根”，構(gòu)建機(jī)制——“以特色服務(wù)為根 以協(xié)同育人為本”，構(gòu)筑體系——“以審美教育為魂 以傳統(tǒng)文化為根”入手剖析，提出進(jìn)行文化自信視域下廣東高職特色教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探索：加強(qiáng)職業(yè)歸屬感、文化自信，構(gòu)建產(chǎn)教融合多方位模式；實(shí)操課程結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)提升設(shè)計教學(xué)；圍繞職業(yè)文化自信設(shè)計個性化教學(xué)獲得職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)創(chuàng)新思維設(shè)計特色教學(xué)。

育人與筑夢的目標(biāo)是通過“五破五立”的實(shí)施，使高職生在課程學(xué)習(xí)過程中，以創(chuàng)新思維更加注重實(shí)踐和創(chuàng)新，增強(qiáng)動手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，讓其更加適應(yīng)未來社會的需求。本文擬以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式“12345”遞階為例來闡述“五立五破不拘一格育人? 美育為魂文化為根筑夢”——育人與筑夢的探索與實(shí)踐，總結(jié)在培養(yǎng)過程中突圍與破局的思路及做法。

二、育人與筑夢的探索

（一）學(xué)理探索

文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)是校級“十四五”重點(diǎn)建設(shè)的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)群專業(yè)之一，以立德樹人為根本，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，采用“1+2+3”（一思維：跨界思維；二平臺：電商與廣告；三技能：策劃、傳播、運(yùn)營三大技能）人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要，主要面向新聞、出版、廣播、電視和音像、文化藝術(shù)、廣告業(yè)、電子商務(wù)等行業(yè)，培養(yǎng)能夠從事文案撰寫、編輯與排版、項(xiàng)目策劃、活動策劃、品牌策劃、品牌形象設(shè)計、數(shù)字文化媒體策劃與傳播、文化項(xiàng)目運(yùn)營與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)除了創(chuàng)意思維、創(chuàng)意文案寫作、文化創(chuàng)意與策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計輔助等課程的學(xué)習(xí)外，更注重培養(yǎng)學(xué)生將思維從抽象轉(zhuǎn)化為具象，實(shí)現(xiàn)可視化與可呈現(xiàn)化。這是當(dāng)前人才培養(yǎng)的最大難點(diǎn)：如何有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)聚焦點(diǎn)是跨界思維的培養(yǎng)，以跨界思維為引擎。雖然高職學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng)，但是轉(zhuǎn)化場景與表現(xiàn)為可視化的能力仍待加強(qiáng)與提升，這意味著需要按個體能力分層分級地設(shè)計培養(yǎng)方案。

（二）實(shí)踐探索——12345

針對高職生的跨界思維培養(yǎng)難以聚焦的問題，文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)建設(shè)中嘗試探索出“12345”培養(yǎng)方法不拘一格降人才。一思維：跨界思維；二平臺：電商與廣告平臺；三立足：立足痛點(diǎn)、立足項(xiàng)目、立足技能；四應(yīng)對：應(yīng)對企業(yè)轉(zhuǎn)型、應(yīng)對崗位需求 、應(yīng)對行業(yè)資格、應(yīng)對技能比賽；五層級培養(yǎng)——規(guī)范級、場景級、平臺級、領(lǐng)域級、生態(tài)級。

1.關(guān)于跨界思維的培養(yǎng)

（1）夯基礎(chǔ)

通過創(chuàng)意思維、創(chuàng)意文案寫作、文化創(chuàng)意與策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計輔助等課程學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（2）強(qiáng)文化

通過文化經(jīng)典導(dǎo)讀、影視文化欣賞、大學(xué)美育、文化創(chuàng)意與策劃、文化傳播實(shí)務(wù)、文化項(xiàng)目管理等課程學(xué)習(xí)來夯實(shí)文化底蘊(yùn)。

（3）重拓展

理論與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注“首席創(chuàng)意官”“公益廣告坊”“創(chuàng)意文案TOPS”“MEGA國際創(chuàng)意盛典”“創(chuàng)意G100”等微信公眾號關(guān)注創(chuàng)意動態(tài)；關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“中國青年報”“世界華文創(chuàng)意寫作”“文化產(chǎn)業(yè)新視界”“文化產(chǎn)業(yè)評論”“中經(jīng)文化產(chǎn)業(yè)”等微信公眾號培養(yǎng)跨界思維，整合文化、科技、商業(yè)資源。

（4）勤盤點(diǎn)（1234遞階）

每天堅持10分鐘抓拍一張照片與匹配一句話文案，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。

每天堅持20分鐘閱讀“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”政治、科技、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等頻道要聞，一句話整理一條要聞，培養(yǎng)敏銳意識、媒介素養(yǎng)以及跨界思維。

每天堅持用30分鐘梳理創(chuàng)意元素相關(guān)的視頻號，盤點(diǎn)創(chuàng)意點(diǎn)和文化元素要點(diǎn)，積累運(yùn)營作品素材。

每周堅持不少于40分鐘閱讀3篇文化經(jīng)典作品，每周堅持形成一份素材要點(diǎn)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化邏輯思維，發(fā)掘文化內(nèi)涵。

每周堅持策劃一個話題，收集素材，形成推文，積累作品素材。

2.電商與廣告平臺

專業(yè)人才培養(yǎng)架接于電商與廣告平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的需求以及人才培養(yǎng)的聚焦點(diǎn)而定，其聚攏性強(qiáng)；跨界思維的培養(yǎng)通過跨平臺的架接來突破瓶頸與獲得發(fā)展，積極應(yīng)對行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需要、市場行業(yè)人才高技能需求以及專業(yè)人才高技能需求的變化。針對兩個傳統(tǒng)行業(yè)的架接，目標(biāo)是新媒體運(yùn)營，精準(zhǔn)定位內(nèi)容輸出，跳出跨界思維的培養(yǎng)依托載體難與落地難的困局。反觀內(nèi)容輸出的專業(yè)技能培養(yǎng)的定位，通過兩個平臺的跨界對接又促使跨界思維成為兩者有機(jī)搭建的橋梁。

3.三立足

針對培養(yǎng)跨界思維的難點(diǎn)與發(fā)掘不拘一格育人的痛點(diǎn)，人才培養(yǎng)擬解決的問題主要如下：如何將抽象的創(chuàng)意具象化；將偏理論化的文案向?qū)嵺`性強(qiáng)的策劃轉(zhuǎn)化；如何將看似看不見的文化場景化。創(chuàng)意具象化主要體現(xiàn)為：通過語言、內(nèi)容、陣地趨于形象化來等來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形象化；借助熱度高與關(guān)注多的文化或IP資源等來構(gòu)建資源多元化；用故事及活動的持續(xù)、強(qiáng)化溝通來實(shí)現(xiàn)用戶互動化；通過關(guān)聯(lián)可標(biāo)識的具象物，通過可行的轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)標(biāo)識關(guān)聯(lián)化。策劃實(shí)踐化主要體現(xiàn)為：通過發(fā)掘與眾不同特點(diǎn)，提煉核心元素實(shí)現(xiàn)差異化，通過識別定位精準(zhǔn)瞄靶，演繹可塑元素實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化；通過輸出可記憶、易理解形象元素來強(qiáng)化關(guān)聯(lián)的形象。文化場景化主要體現(xiàn)為：借助特點(diǎn)、強(qiáng)刺激來加強(qiáng)認(rèn)知度；以有特色、富聯(lián)想來增強(qiáng)識別度；以有內(nèi)涵、豐形象來強(qiáng)化審美度。

4.四應(yīng)對

（1）項(xiàng)目歷練，輪崗歷練

應(yīng)對培養(yǎng)跨界思維的難點(diǎn)，本文在人才培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)為學(xué)生承接項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排，在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。對標(biāo)崗位技能特性突出崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)生參與內(nèi)部技能培訓(xùn)，重點(diǎn)參加運(yùn)營崗位仿真實(shí)訓(xùn)。

（2）技能對標(biāo)，崗位對標(biāo)

應(yīng)對跨界思維培養(yǎng)的個體不同的難點(diǎn)，針對不同的需求實(shí)施針對性人才培養(yǎng)項(xiàng)目，強(qiáng)化復(fù)合型輸出。輪崗一遍，以4周為期，每周一個崗位，最后選擇技能點(diǎn)所對應(yīng)的崗位能力要求，強(qiáng)化訓(xùn)練。通過對應(yīng)業(yè)務(wù)板塊輪崗，提升技能業(yè)務(wù)感知，提升職業(yè)自信。

（3）精品輸出，典型示范

應(yīng)對跨界思維難啟發(fā)與差異化分層的情況，本文嘗試構(gòu)建場景化培養(yǎng)模式，構(gòu)建不同的運(yùn)營模式：以粘連的興趣性輸出話題；與此同時借助科技創(chuàng)新，借助數(shù)字化運(yùn)營案例獲得創(chuàng)意感知與場景化構(gòu)思；通過文化融合，用經(jīng)典文化導(dǎo)讀與社會文化實(shí)踐及企業(yè)文化習(xí)得三結(jié)合來解決難點(diǎn)；最后通過對標(biāo)運(yùn)營崗位職責(zé)推動專業(yè)學(xué)習(xí)：文化融合、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容輸出、運(yùn)營場景化等理論與實(shí)踐相結(jié)合獲得精品輸出，提升典型示范的效應(yīng)。

（4）三位一體，五層級復(fù)合型

通過項(xiàng)目與輪崗歷練，技能與崗位對標(biāo)，借助輪崗機(jī)制與運(yùn)營體系構(gòu)建文化內(nèi)容輸出與文化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部技能培養(yǎng)、外部云培訓(xùn)解決跨界思維、科技創(chuàng)新、文化融合三位一體的復(fù)合型人才的短缺問題。

5.五層級

本文針對跨界思維培養(yǎng)的難點(diǎn)，在專業(yè)人才方面多番嘗試，也慢慢探索出人才培養(yǎng)層級分化與相匹配的方法：在通識教育中注重培養(yǎng)創(chuàng)意思維、夯實(shí)文化內(nèi)涵、多視角獲得多元信息資源；一年級參與項(xiàng)目歷練，獲得文化內(nèi)容輸出技能。二年級參加輪崗機(jī)制，提升技能業(yè)務(wù)感知，獲得運(yùn)營場景構(gòu)建能力，成為運(yùn)營者或傳播者。三年級強(qiáng)化創(chuàng)新研發(fā)能力，完成復(fù)合型轉(zhuǎn)型，成為創(chuàng)造者，完成跨界思維的閉環(huán)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“沉淀文化內(nèi)涵? 精品內(nèi)容輸出 運(yùn)營場景化”。

五層級的培養(yǎng)比較注重文化內(nèi)涵體系學(xué)習(xí)，尤其是創(chuàng)意的培養(yǎng)；注重文化創(chuàng)意思維與新媒體運(yùn)營態(tài)勢的學(xué)習(xí)，關(guān)注洞察力的培養(yǎng)；注重文化內(nèi)容輸出融合文化提煉元素要點(diǎn)，關(guān)注整合能力的培養(yǎng)。

（1）規(guī)范級能力

五層級的首層次規(guī)范級，也是基礎(chǔ)層，注重場景化內(nèi)容體系學(xué)習(xí)；關(guān)注運(yùn)營各環(huán)節(jié)文化數(shù)字化內(nèi)容組織體系建設(shè)能力、靈活配置數(shù)字化內(nèi)容并構(gòu)建場景化內(nèi)容等文化內(nèi)容輸出能力的培養(yǎng)。

（2）場景級能力

五層級的第二層場景級，也是傳播層，注重全域媒體布局投放、消費(fèi)者細(xì)分特征、洞察差異化、消費(fèi)者互動及服務(wù)、會員招募及運(yùn)營、積分設(shè)計及運(yùn)營、消費(fèi)者忠誠度管理、系列產(chǎn)品精準(zhǔn)推薦、用戶追蹤深度服務(wù)等學(xué)習(xí)；關(guān)注文化場景輸出等能力的培養(yǎng)。

（3）平臺級能力

五層級的第三層平臺級，也是策劃層，注重消費(fèi)者調(diào)研分析、品類趨勢洞察、產(chǎn)品上線排期、全域營銷方案策劃、全域媒體布局投放、品牌營銷達(dá)人傳播等學(xué)習(xí)，關(guān)注文化場景策劃與轉(zhuǎn)化等能力的培養(yǎng)。

（4）領(lǐng)域級能力

五層級的第四層領(lǐng)域級，也是運(yùn)營層，注重數(shù)據(jù)分析，信息提煉，產(chǎn)品定位，調(diào)性分析，文化元素融合，場景呈現(xiàn)等的學(xué)習(xí)，關(guān)注品牌價值與文化價值協(xié)同等能力的培養(yǎng)。

（5）生態(tài)級能力

五層級的第五層生態(tài)級，也是共創(chuàng)層，注重精品文化輸出，消費(fèi)者、貨品數(shù)據(jù)分析及預(yù)測、媒介策略分析及矩陣布局、營銷策略分析及矩陣布局、文化數(shù)字化升級等的學(xué)習(xí)，關(guān)注文化場景與品牌元素融合、品牌價值與社會價值一體化等能力的培養(yǎng)。

三、育人與筑夢的意義

（一）職業(yè)崗位有效認(rèn)同

本文圍繞“五立五破不拘一格育人? 美育為魂文化為根筑夢——12345遞階”探討文化自信視域下廣東高職特色教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的壁壘、機(jī)制及指引現(xiàn)狀進(jìn)行了扼要的分析與闡述，針對跨界思維的培養(yǎng)提出統(tǒng)籌資源，針對當(dāng)前人才培養(yǎng)參差不齊的情況，提出“有效統(tǒng)籌 以點(diǎn)帶面”進(jìn)行全面綜合思考職業(yè)教育模式，通過特色化教學(xué)，并結(jié)合“職業(yè)文化與傳統(tǒng)文化”二元耦合的形態(tài)承載職業(yè)道德、心理、素養(yǎng)、技能文化來實(shí)施個性化教學(xué)，彰顯時代性和民族性，突出其和職業(yè)精神緊密結(jié)合的特色，引發(fā)職業(yè)興趣，將審美、娛樂、教育、文化、社會五位一體的功能融合在文化經(jīng)典展示中，這有利于提升職業(yè)崗位認(rèn)同的有效性。

（二）職業(yè)精神高度認(rèn)同

跨界思維的培養(yǎng)作為難點(diǎn)問題，需要梳理特色教學(xué)文化與傳統(tǒng)文化的融合來構(gòu)建文化自信視域下廣東高職特色教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的實(shí)踐思路，希望以此為切入點(diǎn)，梳理此類型的相關(guān)案例，以點(diǎn)帶面，以職業(yè)精神的認(rèn)同與特色教學(xué)融合研究的實(shí)踐基點(diǎn)成為解決諸多痛點(diǎn)問題的借鑒點(diǎn)。

（三）職業(yè)自信內(nèi)化認(rèn)同

本文所闡述的論證與實(shí)踐探索研究以育人的跨界思維為切入點(diǎn)，從思路到想法到實(shí)踐，通過思維認(rèn)知、情感認(rèn)知、理性認(rèn)知、審美認(rèn)知、心理認(rèn)知等多方位結(jié)合，將教育、審美與社會三位一體的功能承載于跨界思維的育人載體中；并提出以點(diǎn)帶面，以課程特色教學(xué)為點(diǎn)，進(jìn)而擴(kuò)展到人才培養(yǎng)其他方面，最后落腳到文化自信與職業(yè)自信，希望促進(jìn)兩者的有機(jī)融合。

育人聚焦跨界思維的培養(yǎng)基于人才培養(yǎng)需多層次、多渠道、全方位的探討與實(shí)踐，進(jìn)而促使教學(xué)與教育的感性和理性完美結(jié)合，能夠增強(qiáng)職業(yè)人才對美的追求，堅定生活信心，提高審美修養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展；能夠開拓育人思維，發(fā)散育人思路，進(jìn)而進(jìn)一步思考關(guān)于塑造知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的方法；育人——為職業(yè)人才的審美教育提供生動多樣的實(shí)踐案例，筑夢——有機(jī)將審美教育和文化自信的相融合發(fā)揮更大的作用，朝著服務(wù)文化、專業(yè)文化、職業(yè)文化融于一體的“三維育人文化”的目標(biāo)發(fā)展。

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課題基金：廣東省教育廳2022 年省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程建設(shè)類項(xiàng)目“禧禧文創(chuàng)非遺進(jìn)社區(qū) 公益先行 美育鑄瑰”（課題編號：JXYGC2022GX319）階段性成果；廣東省教育廳2020年度普通高校重點(diǎn)科研平臺和項(xiàng)目“鄉(xiāng)隨行IP賦能團(tuán)隊(duì)”（課題編號：2020WCXTD030）階段性成果；廣東省社科院清遠(yuǎn)分院圈定課題“文化自信自強(qiáng)導(dǎo)向下的清遠(yuǎn)文化強(qiáng)市建設(shè)研究”階段性成果；2023年度廣東高等學(xué)校科研平臺和項(xiàng)目“廣東農(nóng)特產(chǎn)品IP賦能教學(xué)實(shí)踐研究——助力鄉(xiāng)村振興最后一公里”（課題編號：2023WTSCX192）階段性成果；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2023年度學(xué)科共建項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)老字號品牌傳播研究”（課題編號：GD23XYS024）階段性成果。〗

責(zé)任編輯? 何麗華