中華優秀傳統文化融入技校語文教學路徑探究

房運梅 壽麗君 金碧輝

依據2020年《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準》文件，技校語文課程要增強對學生“人文性”的培養，指出在“學習和運用祖國語言文字的過程中，體認中華優秀傳統文化蘊含的思想理念、傳統美德、人文精神，繼承、弘揚中華優秀傳統文化，培育文化自信，不斷完善道德品質和人格修養”。因此，如何將中華優秀傳統文化有機融入技校語文課程，促進教學達到更佳育人效果，是擺在技校語文教育者面前的重要課題。本文圍繞中華優秀傳統文化融入技校語文教學思路，調研“融入”現狀及存在的問題，利用SPSS軟件對調查數據進行統計和成因分析，并提出相應的對策。

一、中華優秀傳統文化融入技校語文教學的調研概況

（一）調查時間與對象

本研究擇取廣州某技校學生和廣州市五所技校語文教師進行問卷調查，從五個專業大類（汽車、機電、計算機、服裝、商貿）中隨機抽取90個問卷對象，發放學生問卷450份，回收438份，回收率為97.3%，男生214人，占47.9%，女生224人，占52.1%；低年級、中年級、高年級學生依次為184名、205名、49名，各占比為42%、46.8%、11.19%。教師問卷共發放110份，回收100份，回收率為90.9%。

（二）問卷的設計與說明

問卷調查內容分為學生和教師兩部分。采取李克特5點法對選項進行賦值，運用統計軟件 SPSS 26.0對有效調研數據進行分析，使用的統計方法有：信度分析（α）、平均值（M）、百分比（%）、標準偏差（SD）等相關分析。

學生問卷包含“技校生對學習傳統文化認知”“學習態度”“學習途徑”三個維度，每個維度有一組陳述量化指標，每一陳述選項分為五個等級，依次標記為5、4、3、2、1分。

教師問卷包含四個維度，即“傳統文化融入語文課態度”“傳統文化融入語文課內容”“傳統文化融入語文課方法”“傳統文化融入語文課現實挑戰”。每個維度下有3至6小題，各題選項有五個等級，分別進行賦值，1全不符合，2稍不符合，3稍微符合，4基本符合，5完全符合。

（三）問卷的信度分析

利用軟件SPSS 26.0軟件進行調查問卷的數據分析，得出克隆巴赫Alpha可靠性統計，師生問卷整體信度系數分別是0.884、0.828，同時，教師問卷各維度信度系數分別為0.883、0.867、0.874、0.886，學生問卷各維度信度系數分別為0.826、0.859、0.817，均達到佳，說明師生問卷具有較高信度。

二、中華優秀傳統文化融入技校語文教學的現狀分析

（一）技校師生中華優秀傳統文化教與學現狀

從表1看，技校生對中華優秀傳統文化內涵的認知度較高，均值為4.06（0.821），高于中間值3.00，學生認為中華優秀傳統文化對個人及民族發展具有重要意義，但是學習態度和學習途徑兩個維度均值分別為3.89（0.648）、3.09（1.050）低于認知維度均值，說明學生對傳統文化興趣和行動力還有待提高。

從表2看，中華優秀傳統文化融入語文課的內容與方法兩個維度均值較低，分別為2.63（0.745）、2.48（0.712），均低于平均值3.00，說明中華優秀文化融入語文課教學實施行為有待提升。中華優秀傳統文化融入語文課現實挑戰均值是3.45（0.733），教師表示中華優秀傳統文化融入語文課時面臨較大挑戰。由此看來，有必要提出中華優秀傳統文化內容融入語文教學，探尋適合的教學策略來改善學生學習和教學現狀。

（二）技校生參與中華優秀傳統文化情況

從表3看，63.8%學生認為中華優秀傳統文化在學習和生活中有其實用性，認同中華優秀傳統文化跨時代存在的價值。54.1%學生認為中華優秀傳統文化與我關聯性弱，55%學生學習中華優秀傳統文化主動性弱。可見，學生理性上認同中華優秀傳統文化價值，但學習主動性不高。對中華優秀傳統文化知識了解程度，技校生對中華優秀傳統節日或民族風俗、漢字或書法的了解程度較高，對古詩文或文化常識、傳統禮儀了解程度低，了解琴棋畫或音樂或戲曲的僅占25.8%。從學習途徑看，技校生主要通過影視綜藝和網絡傳播學習中華優秀傳統文化，分別占比55.25%、65.8%，其次是社團活動和課外書籍，而相關課程學習中華優秀傳統文化人數較少，占比29.2%。學校教育中的中華優秀傳統文化形式，學生參與度較高的是武術或書法或粵劇占比31.7%、傳統節日慶典活動占比41.8%。而知識類，如經典誦讀、國學知識比賽學生參與度較低，選修課或必修課僅有少部分學生參與，占比4.8%。由此可見，技校生參與中華優秀傳統文化普遍較少，參與度需進一步提升。

（三）中華優秀傳統文化融入語文教學實施行為分析

從表4看，教師對中華優秀傳統文化融入語文教學態度平均值達4.17，大于4，表明目前教師對語文教學融入中華優秀傳統文化持正面積極態度。再進一步分析，教師在融入成效觀和提高學生學習動機兩方面均值較高，而在作答“與單一語文教學相比的有效性”時均值較低，說明教師認為融入中華優秀傳統文化的有效性還應與融入內容、融入方法等具體而定，不能一概而論。中華優秀傳統文化融入語文教學的教師實施融入內容和使用方法兩個維度數據分別是2.63、2.48，均值低于中間值3.00，說明中華優秀教師在教學實施行為上并未充分挖掘融入內容和掌握有效方法，與教師認為中華優秀傳統文化融入語文課面臨現實挑戰結果相符，融入

的教學效果受教師中華優秀傳統文化能力、學校環境建設、教學目標設計及如何評價等因素影響。

三、中華優秀傳統文化融入技校語文教學的路徑

依據數據統計分析，中華優秀傳統文化融入技校語文課教育現狀及存在主要問題：一是學生缺乏對傳統文化興趣，對知識類活動（如經典誦讀、國學知識比賽）參與度不高；二是對古詩文、文化常識、傳統禮儀、琴棋畫、音樂、戲曲了解程度低；三是相關課程或其他途徑學習中華優秀傳統文化人數較少；四是教師在教學實施行為上未充分挖掘融入內容和注意融入方法。因此，探尋合適路徑來改善或解決上述現狀，是中華優秀傳統文化“融入”的關鍵。

（一）以融入教材為本，植入傳統文化元素

教材是根據教育目的和學生身心發展規律、認識特點，專門研制和編寫的文本，與一般材料或讀物不同。因此，必須以教材為基礎，有序融入中華優秀傳統文化。一是遵循教材知識結構，合理嵌入中華優秀傳統文化常識。如《故鄉的野菜》一文提到“上墳船里的姣姣”，可以補充對“姣姣”一詞解釋?！版笔俏魰r俗語，紹興戲說旁白中經常出現，在彈詞中常說美如姣，今尚存“夜姣姣”的俗名，即夜開的一種紫茉莉。這樣既能掌握中華優秀傳統文化小知識，普及文化常識，又能增強語文學習豐富性。二是把握文章核心思想，厚植中華優秀傳統文化精神。依據教材內文章主旨，對教學目標進行二次優化，融入重民本、守誠信、敬自然、尚和合、求大同等傳統文化核心精神，傳承跨時空、超國度、具有當代價值的思想情感。如通過《老字號：北京昔日名牌》文了解“老字號”名牌背后的百姓俗語、民間傳說、民間信仰、經商之道，傳承中華民俗精神及商業精神。通過《森林寫意》一文理解森林對人類及生物界的價值，敬畏自然，樹立人與自然和諧相處意識。

（二）以創新教法為首，盤活融入學習方式

中華優秀傳統文化具有跨時空性、抽象性、難踐行等特點，要做到真正有效融入語文課，豐富語文教學策略勢在必行。一是巧用“互聯網+”創新課堂，激發學習興趣。例如學習《伯格曼法則在北極》，教師利用AR視頻講解“北極動物特點”，學生通過手機或平板自由移動方式看到北極熊、北極狼、甚至麝牛等，觀察他們顏色、外形、身長及生活習性，對于學生歸納動物的特征、驗證伯格曼法則和艾倫法則都起到良好的促進作用。北極動物的可愛，激發學生愛護之情，而人類肆意捕殺野生動物行為，卻違背傳統文化宣揚的人與自然平衡法則，教師順勢引導學生，要保護野生動物，常懷敬畏自然之心。二是活用“融媒體”創設情境，提升學習效率。如學習《千篇一律與千變萬化》課文，進行《清明上河圖》賞析時，運用3D影像資料，直觀展示清明時節宋代人踏青掃墓的生活場景：人們插柳而行、踏春掃墓、追思逝者、親近自然的景象。這些習俗活動，標記著人們銘記歷史、敬畏生命的傳承與堅守，展示出人們生生不息、勇毅前行的不竭活力。3D塑造立體生動形象，方便學生了解古代習俗文化，與家鄉習俗活動形成對比，加深對傳統節日文化的認知，提升學習效率。

（三）以育人活動為載體，促進有效知行合一

積極拓展語文綜合實踐課，延伸至研學旅行、勞動教育、學生社團活動、公益活動、社會實踐等教育活動中，將它們作為融入傳統文化教育陣地，有助于學生更真切地理解并掌握所學知識，同時提高自身人文素養，共同推進立德樹人工作。一是借用教材實踐章節，賦予傳統文化生命力。如實踐課《夸一夸：誰不說咱家鄉好》用“現代快板說家鄉好”鮮活的表達形式，探討家鄉特色飲食、飲食來源、文化寓意等內容，既完成語文教學目標“培養學生熱愛家鄉的情感”，又能激活傳統飲食文化生命力。二是依托線下實踐活動，弘揚中華優秀傳統文化精神。例如語文實踐課“古詩文與文化”，可以結合當地展館、農博會、研究所等豐富資源，重新優化課題為“以茶為詩，尋茶之道”研學之旅。以茶為介，體驗采茶、了解茶詩與典故、學習制作、欣賞茶藝、品茶。在文旅融合中，讓學生懂得飲茶之禮，尊重采茶人勞動成果，做到知書達禮，傳承傳統文化。學習功夫茶儀式中所用典故“關公巡城”和“韓信點兵”，傳承典故中不厚此薄彼，秉持“公平公正”精神。

（四）以家校聯動為橋梁，推動傳統文化進生活

以學校為引領，帶動家庭教育，家校共同發力、實現協同教育。如推出家庭教育線上線下研討會、智慧父母成長課堂、家長進課堂、親子教育工作坊等活動。學校引領家長參與綜合實踐課，增強家長對傳統文化認同，建立文化自信，不斷提高自身的文化素養，培養家長終身學習理念。親子互動有利于營造和諧的家庭教育氛圍，便于家長和學生高效、愉快地接受家庭教育，護航孩子健康成長。同時，邀請優秀家庭進課堂，宣傳優秀家德家風家訓，從父母的言傳身教、閱讀經典習慣、接人待物的禮儀、家中國潮文化裝飾等方面系統地傳播家庭育人理念，促進家庭教育健康發展。讓家長意識到家庭生活是傳統文化落地生根的重要場所，家長是家庭首要的播種者，是家庭教育引導人，應主動將傳統文化的思想理念、道德規范、生活禮儀與日常生活融合起來，轉化為家庭日常生活一部分，真正做到傳統文化傳播者，推動傳統文化進入日常生活。

（五）以健全機制為遵循，監評教學實施效果

創新語文課程融入傳統文化的考核方式，增加10%傳統文化評價比重。課前學情分析評價，結合智能時代背景，運用智能數據分析學情，建立電子學情檔案。教學目標評價，在原有語文課程教學考核評價制度基礎上重新制定。比如在知識目標、能力目標及素質目標上增加傳統文化相關育人指標權重，目標評價應弘揚中華優秀傳統文化蘊藏的知識智慧和理性思辨精神，納入學生敬業精神、責任意識及工匠精神培養成效評價。教學內容評價，教師課堂準備情況、學生參與度、課堂活躍度、課程目標完成度為客觀分，學生反饋、學生互評、教師互評為主觀分，從而真實評量學生成績、教學效果，全面提升課堂教學質量。課后評價，包括教師創建中華優秀傳統文化網站資源、組織節日活動、舉辦古詩文朗誦、策劃古代文化知識競賽等考核學生對傳統文化認知，鼓勵學生以自身傳統文化知識參與“青少年中華優秀傳統文化知識大賽”等活動。

四、結語

技校語文課程與中華優秀傳統文化極具共通共融性，如何有效挖掘和運用傳統文化資源滋養學生的人文素養、思想道德觀念，是當下技校語文教學融入中華優秀傳統文化的重要課題。青少年正處于拔節孕穗期，其人文素養和價值觀形成對于自身和國家的未來發展都至關重要。因此，將中華優秀傳統文化教育融入語文教學，提升課程育人、文化育人、實踐育人、協同育人的教育格局，勢在必行。

責任編輯? 何麗華