支架式教學(xué)在發(fā)展中職生英語核心素養(yǎng)中的實踐研究

王琳

當(dāng)前，在個別學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)式中職英語教學(xué)模式。在教育信息化飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段顯得尤為重要。支架式教學(xué)模式在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠破解傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題，特別是能夠利用信息化平臺實現(xiàn)對學(xué)生的增值性評價，更有利于培育和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、支架式教學(xué)

維果斯基是著名的心理學(xué)家，提出了支架式教學(xué)方法。維果斯基認為，兒童的心理發(fā)展存有兩種水平：第一種水平是實際發(fā)展水平，即兒童獨立解決問題時顯示的水平；另一種水平是兒童在成人的指導(dǎo)、幫助或朋輩合作下能夠?qū)崿F(xiàn)處理問題的水平，也叫潛在發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”的有關(guān)說法其實就處于兩種水平之間。換言之，“最近發(fā)展區(qū)”是兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在他人指點下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。

支架式教學(xué)是一種教學(xué)方法，其核心思想是通過提供支架、引導(dǎo)和提示等方式幫助學(xué)生逐步掌握知識和技能。教師在教學(xué)中可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小步驟，針對學(xué)生的不同水平，提供適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。支架式教學(xué)還包括及時反饋和評估學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，旨在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

二、中職生英語核心素養(yǎng)

良好反映學(xué)科育人價值的被稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)，即正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必須品格是學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)與實操過程中積淀出來的。職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，四種能力彼此相對獨立但又相互聯(lián)系包容，是一個完整的有機體。發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣：理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信;要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

三、支架式教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

1.搭建支架

英語基礎(chǔ)薄弱和語言運用能力差是中職生學(xué)英語水平的普遍共性問題。教師要在課前認真研究和深挖教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重難點，找準核心素養(yǎng)培育與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的點，主動建構(gòu)。此外，充分利用UMU信息化平臺進行集成數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行建模分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。選用外研社的中職英語（基礎(chǔ)模塊1）中的Unit8 Enjoy the Festivals，針對教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，搭建問題支架：1.What are the people doing？ 2.What festival does the picture show？其實，在實際教學(xué)中，支架搭建的類型主要有舉例支架、表圖支架、問題支架、提議支架和情境支架等。事實上學(xué)生的學(xué)情是有所不同的，“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求中有強調(diào)這一點。一般情況下，情境支架和示例支架用得比較多，可以幫助學(xué)生在知識和技能學(xué)習(xí)的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

“Enjoy the Festivals”專題包含在課標(biāo)中“人與社會”體系內(nèi)的“歷史與文化”項目中。以節(jié)假日相關(guān)內(nèi)容為牽引，包括中華傳統(tǒng)節(jié)假日和西方節(jié)假日，聚焦核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)了解元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及感恩節(jié)、圣誕節(jié)等的慶祝活動，特別是節(jié)日的來源、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化意義等。在比對中西節(jié)日的過程中，融入思政元素，培育學(xué)生堅定文化自信，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

2.進入情景

依托教材，將情境創(chuàng)設(shè)融入英語課堂教學(xué)，營造氛圍。把有趣有料有任務(wù)的情境支架搭起來，提升學(xué)生認知能力，對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)逐步實現(xiàn)。閱讀能力和跨文化理解能力的提高通常是在閱讀部分使用情境支架的主要目的，可以進一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

在“Enjoy the Festivals”單元——Happy New Year專題教學(xué)中，搭建情境支架，建立慶祝新年相關(guān)知識的框架，帶領(lǐng)學(xué)生沿著框架不斷前行。從預(yù)備、泛讀、精讀再到繪制魚骨圖，學(xué)生感受“跨年夜”的興奮與快樂。不僅可以強化閱讀技巧，還可以啟發(fā)學(xué)生思考春節(jié)的文化內(nèi)涵。

此外，創(chuàng)建情境支架還有為后面任務(wù)埋下伏筆的用意。比如在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“黃金周”計劃安排時，可以感受學(xué)生的思維差異感知能力非常不同。有的學(xué)生比較喜歡冒險、有的喜歡去美食比較多的地方、有的是專門看美景、有的喜歡去購物；有的喜歡和父母自駕游、有的希望自己能夠獨自一人出發(fā)，諸如此類等等。教師將學(xué)生帶入情境中，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的思維感知能力得到發(fā)展。

3.獨立探索

在支架式教學(xué)中，教師通過提供支架幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架和完成任務(wù)的思路。學(xué)生借助支架開展獨立探索，依據(jù)個人興趣和能力，獲得更深刻的理解和提升學(xué)習(xí)技能。

我們借用雨課堂app，將教學(xué)任務(wù)分解。展現(xiàn)句型和詞匯支架，設(shè)置個人獨立要完成的任務(wù)。學(xué)生依據(jù)前期的知識點和情境模擬，按照支架提供的幫助，思考問題并在句型和詞匯中進行選擇。

在支架式教學(xué)設(shè)計中，最有難度的就是獨立探索這方面，因為這與學(xué)生個人的語言學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。在課堂教學(xué)上，我們也因人而異，提供的支架也會不同。在“Enjoy the Festivals”單元，邀請函是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。為解決這一問題，我們借用UMU信息化平臺發(fā)布任務(wù)指令，學(xué)生自行查找相關(guān)信息。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，我們設(shè)置較難的任務(wù)；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們的要求就是在閱讀中找尋知識點并提煉出來，為后面制作邀請函而準備。尤其是把示例支架應(yīng)用到在寫作課中，既幫助教師輸出寫作策略，又能把中西方思維差異的知識點實踐到寫作技能上。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)在支架式教學(xué)設(shè)計中是非常重要的一環(huán)。我們將學(xué)生異質(zhì)分組，構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)模式。教師將全班分成6組，以線上抽簽的方式確定每組的任務(wù)圖。小組成員各有分工，依托情境支架思考設(shè)計邀請函或者海報或者介紹詞。在前面大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握文本的格式，但要通過協(xié)作才能完成改編和創(chuàng)作。

我們借助思維導(dǎo)圖的模式，提供關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞給學(xué)生，并請小組長按照成員分工將任務(wù)細化，在此過程中，教師不干預(yù)。最后，以組內(nèi)推薦的形式，各組推出1位代表來分享本組的作品。

小組成員間互動，起筆寫作框架并共同修改完善，然后提交到雨課堂app。各組都可以同時同步欣賞閱讀其他小組的作品，并開展評價。協(xié)作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在語言實踐環(huán)節(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為技能，有法可循，提高英語應(yīng)用能力。同時培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解的能力，比較中西方節(jié)假日活動和意義的異同。

5.效果評價

一般來講，我們用自主學(xué)習(xí)水平、小組貢獻和完成知識的建構(gòu)這三項指標(biāo)對學(xué)習(xí)效果進行評價，并分為個人自評、組內(nèi)評價和小組互評。在英語課堂教學(xué)實踐中，我們推行對學(xué)生開展“增值性評價”（value-added-assessment）的方式，即評價學(xué)生在經(jīng)過“課前、課中和課后”的學(xué)習(xí)后，所表現(xiàn)出來的“進步”“成長”和“發(fā)展”。

借助增值性評價方式，聚焦職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能得到發(fā)展，能夠理解職場中不同類型的語篇信息；認識口頭表達與書面體的各自特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異；以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅定文化自信；能夠結(jié)合自身特點，選擇和運用一定的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在中職英語教學(xué)中采用支架式教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境、烘托氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走進積極、有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境中，并借助信息化手段幫助學(xué)生更準確地學(xué)習(xí)和掌握知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)和終身發(fā)展奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

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