創新創業視角下中職計算機專業課程教學設計

趙桂雪 梁宇銘 張麗

2018年，教育部發布的《中等職業學校職業指導工作規定》在第二章第九條中，對“實施創新創業教育”進行了詳細的闡述：開展創新創業教育，幫助學生學習創新創業知識，了解創新創業的途徑和方法，樹立創新創業意識，提高創新創業能力。中等職業學校計算機專業應培養具備一定的計算機理論基礎和實踐操作基礎的計算機專業人才，重視實踐教學。如何將創新創業理念融入計算機專業教學中，對中等職業教育工作者來說是不小的挑戰。

職業教育是就業型教育，也是發展型教育，肩負著培養具有創新意識和創業能力人才的重要使命，在中職計算機課程中融入創新創業教育，是中等職業學校教育教學發展的必然選擇。結合創新創業教育理念，將“理虛實一體化”教學模式引入中職計算機課程，在計算機專業課程教學中進行教學設計，并從課程教學目標、課程內容設置等方面分析如何培育學生創新精神和實踐動手能力，可以為中等職業學校計算機課程教學改革提供借鑒和參考。

一、中職計算機創新創業課程存在的問題及問題分析

（一）教學方法滯后

中職計算機專業創新創業課程多為理論知識講授，缺乏實踐動手能力的培養，盡管計算機專業的理論性很強，但如果脫離了實踐教學，那就意味著理論與實踐出現了脫節，很難將理論知識的實際應用表現出來，對學生來說，也會造成一定程度的約束，導致學生墨守成規、不知變通，這就制約了學生實踐創造能力的培養與發揮。

（二）專業契合度低

目前，部分中等職業院校所設置的課程體系以及人才培養計劃主要以理論課程和專業技能為主，與創新創業有關的課程一般是選修課，這樣的課程設置方式容易讓學生產生一種“創新創業課程可有可無”的錯覺，未引起學生足夠的關注。另外，部分中等職業院校所開設的創新創業課程流于形式，與計算機專業的聯系較少，既不符合人才培養目標，也不符合行業需要，各個專業所學的創新創業類課程大同小異，既沒有專業針對性，也沒有與所學專業相結合，沒有形成一個完善的課程體系，不利于學生的專業技能和創新創業能力的全面發展。

二、中職計算機創新創業課程理虛實一體化教學設計

（一）設計思路

與傳統的理實一體化課程有所不同，理虛實一體化教學模式是在理實一體化教學模式上加以改進和優化，將虛擬仿真技術與其相結合而產生的新型課程教學模式，但又不是簡單地將虛擬仿真技術加進來，而是強調理論知識、虛擬仿真練習和實踐操作三者的有機結合，以達到理實結合、虛實一體的效果，目前已快速走進中職院校的課堂。本文基于理虛實一體化理念設計的課程，是將虛擬仿真創業闖關游戲和計算機創新創業的真實情境有機融合在一起，把實踐操作訓練與理論知識相融合，并以計算機創新創業理論知識、計算機創新創業虛擬仿真游戲環節以及實際的計算機網絡配置操作三者作為教學內容。

（二）課程目標

基于創新創業教育理念和理虛實一體化教學方法，中職計算機創新創業類課程的主要目標是培養學生創新創業意識和實踐能力，學習計算機創新創業的基礎理論知識、商業溝通技巧、網絡技能，解決中職學校教學設備昂貴、理論知識教學與實踐操作教學脫節等諸多問題，鍛煉學生的動手操作能力，激發學生創業就業的興趣，提高學生就業競爭力，為學生將來進入一線崗位做好充分的準備，具體課程目標如下：（1）對創新、創業的基本內涵和特征有一定的認識，系統掌握如何組建項目團隊，如何根據市場和國家政策選擇和策劃創業項目，如何進行實踐中的團隊管理和項目管理，了解創業技巧和創業流程。（2）具有計算機網絡的安裝、組態、調試、開發及應用能力，并具有使用電腦解決網絡通信中的實際問題的能力。（3）通過實踐練習和現場模擬，培養批判性思維。（4）將創新創業思維融入計算機網絡技術的操作技能中，在教師指導下獨立地完成與教學知識和技能相關的任務，解決一些簡單的實際問題，將專業知識與實際工作過程相結合。

（三）課程內容

該課程內容分為三大部分，包括理論學習、虛擬仿真練習和實踐操作。其中，理論部分共有23個學習項目，主要是創新創業的概念、計算機專業課程與創新創業教育的融合、創業項目、創業融資與策略等；虛擬仿真部分主要利用思科Aspire軟件進行虛擬仿真練習，共有16個闖關項目，包括配置有線網絡、修復電腦連接問題、配置打印機、修復無線網卡等計算機網絡問題；實踐操作部分主要是對虛擬仿真部分的檢驗和練習，包括實際的網絡故障排除、交換機的安裝和連線、無線網絡配置等（表1）。

三、教學實踐過程

（一）課程設置和教學安排

該課程開設在中職三年級計算機網絡技術專業的第一學期，共計48學時，每周安排兩個學時。傳統的教學方式下，學生對教師的依賴性很大，課前沒有預習的習慣，教學內容主要依靠課堂上教師傳授給學生。一方面，對于大部分學生來說，要在一節課內充分掌握所學的知識是非常困難的。另一方面，中職學生學習基礎較薄弱，“先天不足”，在一節課的時間里很難將所學到的知識全部吸收，下課之后也沒有進行及時復習鞏固，影響學習進度和效率。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現象進行過研究，他發現，遺忘往往在學習結束后馬上發生。因為遺忘是每一個學習者都具有的一種慣性，僅僅通過課堂上的學習已經無法滿足需要了，應該在課上課下充分地利用時間來進行預習和復習（劉蘋、周冠生、阮俊，等，2009）。在教學過程中引入虛實結合、理實一體的理念，留給學生充足的學習資料和預習時間，依托理虛實一體化的教學手段使課程教學效果更直觀清晰，并以測驗的方式來監測學習效果，以實現學以致用的教學目的。

（二）教學方案設計

課程采用多種教學方法，包括講解、演示、實踐操作、案例分析和討論等，旨在通過多種方式激發學生學習興趣和創新能力。

（三）理虛實一體化教學實踐

1.理論教學環節設計

理論學習環節設計主要采用翻轉課堂的教學模式，課前布置任務，課中查缺補漏。利用超星學習通平臺，上傳預習清單、微課視頻、PPT資料等供學生學習觀看。理論部分的知識占全部課程學習內容的30%，為后續的虛實結合部分的學習任務奠定扎實的理論基礎。通過學習通平臺向學生推送學習材料，引起學生的興趣，了解學習內容；教師掌握學生資料的接收情況、預習進度、測驗成績，并在后臺做記錄。與此同時，學生通過學習通平臺為教師提供預習反饋，以便調整課堂上的重點和難點，進行有針對性的講解；在學習通上建立學習小組，學生在網上進行交流討論，并相互答疑解惑。

2.虛實融合教學環節設計

課堂伊始，教師對學生的課前學習情況進行檢測，學生總結自學心得以及遇到的問題，教師對此進行答疑解惑，接著通過虛擬仿真和實際操作相結合的方法來實施教學，利用虛擬仿真創業游戲吸引學生的學習興趣，與實際工作內容相結合，對學生的職業素質、創新精神進行培養。實際動手操作部分劃分學習小組，學生清楚自己的學習任務，積極參與學習。將仿真練習與實際操作的過程上傳至學習通平臺，教師在巡回過程中及時指導，學生有充分的時間進行討論、交流。最后進行教師點評和小組互評，并在學習通平臺上評分。該環節是課程的核心環節，關系到學生是否能夠熟練地理解理論知識并掌握操作技能，虛擬仿真環節和實踐操作環節各占整個課堂教學的35%。

3.理虛融合教學環節設計

“理虛”教學環節是對理論教學環節和虛實結合教學環節的補充，即教師依據學生任務完成情況，針對學生所掌握的知識，找出問題的根源，并提出糾正錯誤的方法。利用超星學習通，將課程學習資料、課后理論測試、思考題等發送給學生，學生通過線上學習通平臺，根據自己的實際情況，對所學知識進行全面復習與提升（圖1）。

（四）教學評價

根據理虛實一體化教學目標進行教學評價，基于中職學生學習特點、課程教學特點等，教學評價方式應逐步從以教師為中心向以學生為中心轉變，從關注學生的知識技能獲得轉變為注重學生自主學習能力的習得（王迎新，2011）。學生的最終成績包括兩個方面，一個是平時成績占60%，另一個是期末考試成績占40%。平時成績是在日常課堂教學中對每節課的任務完成情況進行評分，由教師評價和小組成員互評兩部分組成，使考核結果真正體現學生在課堂中的實際狀況。期末考核成績是在學期末進行的學習檢測結果，考核內容包括理論知識、虛擬仿真軟件的運用和實踐操作三部分。

四、結論

以虛擬仿真游戲軟件為中介，實現了理論與實踐的有機結合，由“教為中心”轉向“學為中心”。通過對教學設計的分析和總結，可以看出，利用理虛實一體化的教學模式，有助于學生更好地理解和掌握計算機專業的有關知識，同時也能激發學生的創新意識和創業精神，培養學生創新能力與實踐能力。因此，在中職計算機專業課程教學中，應更加注重創新創業教育的應用，培養更多具有創新能力和實踐能力的人才，使其能夠滿足當下各行各業的用人需求，促進我國創新型經濟發展。

責任編輯? 陳春陽