“崗課賽證”融通背景下中職會計課程教學探究

王治

“崗課賽證”是指通過崗位實訓、課程學習和參加相關競賽所獲得的證書或資格，它是一種將學校教育與實際職業需求相結合的教學模式，旨在培養學生具備實際工作崗位所需的知識、技能和能力。“崗課賽證”通過將學習內容與實際崗位需求相匹配，強調理論與實踐的有機結合，促進學生全面發展，學生通過參與實際崗位實訓，學習相關課程，并參加競賽，可以獲得相關的證書或資格，進一步提升自身職業競爭力。隨著職業教育的發展，中職會計課程教學更加注重與實際工作需求及職業能力培養的緊密結合，而“崗課賽證”作為一種有效的教學模式，通過將實際工作中獲得的證書、競賽成績與課程教學相融合，為學生的職業發展提供了更多機會和動力。

一、“崗課賽證”和中職會計課程教學的融通邏輯

（一）教育與職業需求統一

中職會計課程教學的目標是培養具備實踐能力、適應職業需求的專業人才，而“崗課賽證”模式的核心理念就是將教育與職業需求統一起來，使教育內容與實際工作崗位需求相匹配，這種融通邏輯的關鍵在于教育與職業需求的對接。首先，教育應該緊密關注職業需求，了解行業發展趨勢、技術變革和人才需求，及時調整課程設置和教學方法，以滿足市場的需求，通過與行業企業的對接，了解行業的實際工作內容和技能要求，將這些需求融入課程中，從而培養符合職業需求的人才（呂明月，2023）。其次，職業需求也應該關注教育，為教育提供參考和指導，行業企業能夠更好地了解市場的需求和行業的發展趨勢，通過與學校合作，提供實踐崗位、實訓場所和教學資源，可為學生提供更加真實的學習環境，行業企業還可以參與課程的制定和教學的評估，為教育提供反饋和改進的機會。教育與職業需求的統一，可以使中職會計課程教學更加貼近實際工作需求，提高學生的實踐能力和職業素養，這種融通邏輯不僅有助于學生的就業和職業發展，也能夠推動行業的發展和升級。

（二）理論與實踐的結合

中職會計課程教學需要將理論知識與實踐技能相結合，培養學生的實踐能力和解決問題的能力，而“崗課賽證”模式的融通邏輯在于通過實踐訓練和競賽活動，使學生能夠將所學的理論知識應用到實際工作中。在教學中，可以通過案例分析、模擬實訓和實踐項目等方式，將理論知識與實際問題相結合，學生參與實際工作場景的模擬，親身體驗并解決實際問題，從而提高實踐能力和問題解決能力（董營、董大琳、周曉華，2022）。此外，競賽活動也是將理論與實踐結合的重要手段，通過參加會計類競賽，學生可以將所學的知識應用到競賽中，鍛煉自己的應變能力和團隊合作能力。競賽活動不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。通過理論與實踐的結合，中職會計課程教學可以讓學生具備實際工作所需的知識和技能，提高就業競爭力和職業發展潛力。

（三）學校與企業的合作

中職會計課程教學需要學校與企業之間的緊密合作，而“崗課賽證”模式的融通邏輯在于通過學校與企業的合作，使教育更貼近實際工作需求。學校與企業可以共同制定課程和教學計劃，將企業的實際需求與學校的教學內容相結合，企業可以提供實踐崗位和實訓場所，讓學生具備實際工作經驗，學校可以邀請企業的專業人員來校進行講座和實踐指導，讓學生了解行業最新的知識和技能，雙方還可以共同開展項目合作，開展實踐性的教學活動。通過學校與企業的合作，中職會計課程教學可以更加貼近實際工作需求，提高學生的實踐能力和職業素養，學校與企業的合作也能夠促進行業的發展和升級，為企業培養更具競爭力的人才。

二、“崗課賽證”融通下中職會計課程教學的四重導向

（一）緊密結合實際工作崗位需求

會計崗位對于專業技能和素質要求十分高，因此，在課程教學中必須緊密結合實際工作崗位需求，確保學生所學的知識和技能能夠與實際工作需求相匹配。首先，教學內容應該基于實際工作要求，這意味著課程設置應該考慮到學生未來就業的領域和行業，確定相關的專業知識和職業技能，課程內容應該緊密圍繞會計崗位的基本工作內容展開，包括財務報表分析、稅務申報與籌劃、成本控制與管理等，以滿足實際工作需求。其次，教學方法應注重實際操作和實踐能力的培養，采用案例分析、實際模擬、實訓等教學手段，讓學生親身參與實際工作的操作和決策過程，培養實踐能力和問題解決能力，可以將實習或實踐環節納入課程設置，讓學生在真實的工作環境中進行操作并完成實踐任務，提前適應實際工作。

（二）強調理論與實踐的有機結合

理論知識為學生奠定了堅實的基礎，而實踐能力則決定了學生在職業生涯中的應用能力和發展潛力，因此，課程教學應該注重理論知識和實踐操作的有機結合。在教學中，可以通過案例分析和實際操作來加強理論與實踐的結合。教師可以引入真實的案例或企業數據，分析并解決實際的會計問題，讓學生通過理論知識的學習和實際操作的實踐相結合，深化對知識的理解和應用能力的培養（李賢賢，2022）。此外，可以充分利用實驗室設備和現代化會計軟件等工具，讓學生在實際操作中感受理論知識的實際應用。

（三）引入競賽促進學生全面發展

競賽是培養學生競爭意識和協作能力的有效途徑，也是提升學生綜合素質和職業競爭力的重要手段。在課程教學中，可以鼓勵學生參加各類會計競賽，通過參與競賽，學生將面對與同行競爭的挑戰，從而激發學習的動力，提高學習的積極性，競賽過程中的合作與溝通也能培養學生團隊合作的能力，競賽結果的評價和反饋可為學生提供完善的機會，激發他們發展的潛力。

（四）培養學生的職業道德和素養

會計崗位對于職業道德和職業素養的要求較高，在教學中應注重培養學生的職業道德和素養，塑造良好的職業形象和職業操守。教學中，可以通過案例分析和道德教育等方式，引導學生養成正確的職業道德和職業素養。學生應該明確會計行業的職業道德要求，了解職業操守的重要性，注重保護職業信譽和客戶利益，同時，不斷提升溝通能力、團隊合作精神和職業自覺意識，以更好地適應職業發展的需求。

三、“崗課賽證”融通下中職會計課程教學的創新路徑

（一）創新教學理念

1.融合職業能力標準與課程設置

為了創新中職會計課程的教學，可以融合職業能力標準與課程設置，職業能力標準是根據行業需求和職業發展要求制定的，它明確了從業人員應具備的知識、技能和素養。課程設置是根據學科知識和教學目標制定的，它規定了學生應學習的內容和教學進度，通過融合職業能力標準與課程設置，可以將職業能力標準中的知識點和技能要求融入課程中，使課程更加貼近實際需求，也可以將職業能力標準作為教學評價的依據，幫助學生了解自己的學習進展和提升方向。通過融合職業能力標準與課程設置，中職會計課程可以更好地培養學生的職業能力和素養，提高他們的就業競爭力和職業發展潛力。

2.引入項目驅動和問題導向方法

為了增加中職會計課程的實踐性和探究性，可以引入項目驅動和問題導向的教學方法。項目驅動是通過給學生提供實際項目進行學習和實踐，讓學生在解決問題的過程中掌握知識和技能。問題導向是通過提出真實且具有挑戰性的問題，激發學生的思考和探究，培養他們解決問題的能力，通過引入項目驅動和問題導向的教學方法，學生可以在實際項目中應用所學的會計知識，培養實踐能力和創新能力（謝敏，2023）。同時，學生也可以在解決問題的過程中深入理解和掌握會計知識，提高學習動力和學習效果。

3.借助信息技術以提升教學效果

為了提升中職會計課程的教學效果，可以借助信息技術進行教學。信息技術可以為教學提供更多的資源和工具，例如網絡教學平臺、電子教材和多媒體教學設備等，通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨地獲取學習資料和參與學習活動，提高學習的便捷性和靈活性。通過電子教材和多媒體教學設備，教師可以利用圖像、聲音和視頻等多種形式進行教學，激發學生的學習興趣和理解能力，信息技術還可以為學生提供在線交流和合作的機會，促進學生之間的互動和學習共享。通過借助信息技術，中職會計課程可以更好地適應信息化時代的發展要求，提高學生的學習效果和信息素養。

（二）創新教學資源

1.建設產學研協同育人平臺

為了創新中職會計課程教學，可以建設產學研協同育人平臺，這個平臺可以是虛擬平臺或者是實體中心，旨在促進學校、企業和科研機構的合作，提供優質的教學資源和實踐機會。學校可以與企業合作，邀請企業的會計師和財務人員參與教學，為學生提供實際案例和實踐經驗，學校還可以與科研機構合作，推動會計領域的研究和創新，將最新的研究成果應用于教學實踐中。通過產學研協同育人平臺，學生可以接觸到真實的工作環境和最新的行業動態，提高實踐能力和創新能力。

2.拓展實踐基地和實訓場所

為了豐富中職會計課程的教學內容，可以拓展實踐基地和實訓場所。實踐基地可以是企業、金融機構或者會計師事務所等，學生可以在這些實踐基地進行實習或實訓，學以致用。實訓場所可以是學校內的模擬實驗室或者與企業合作的實訓中心，學生可以在這些場所中進行實際操作和模擬練習，提高實踐能力和技能水平（王冰潔，2023）。通過拓展實踐基地和實訓場所，學生可以更好地將所學的理論知識應用到實際工作中，增強實踐能力和就業競爭力。

3.引入行業專家和導師教學

為了提升中職會計課程的教學質量，可以引入行業專家和導師進行教學。行業專家可以是企業的高級財務人員或經驗豐富的會計師，他們可以為學生講解實際案例和行業動態，幫助學生理解會計知識的實際應用；導師可以是學校教師或企業的專業人員，他們可以為學生提供個性化的指導和幫助，幫助學生解決學習中的問題。通過引入行業專家和導師教學，學生可以得到更加貼近實際的個性化指導，提高學習效果和職業素養。

（三）創新評估與反饋

1.建立崗賽綜合考核評價機制

為了創新中職會計課程的評估與反饋方式，可以建立綜合考核評價機制，包括崗位認證和競賽評比等。崗位認證是指通過對學生在實際崗位上的實習表現進行評估，來評價他們的職業能力和素養，通過崗位認證，學生可以了解自己在實踐中的表現和提升方向，同時也可以提供給用人單位參考。競賽評比是指通過參與會計類競賽活動，評價學生在專業知識、解決問題和團隊合作等方面的能力，通過競賽評比，學生可以接觸到更多的實際案例和挑戰性問題，鍛煉自己解決問題和語言表達的能力。通過建立綜合考核評價機制，中職會計課程可以更全面地評估學生的學習成果和職業能力，提供有針對性的反饋和指導，幫助學生不斷提升。

2.探索個性化學習和輔導機制

為了創新中職會計課程的評估與反饋方式，可以探索個性化學習和輔導機制。個性化學習是指根據學生的學習特點和需求，量身定制學習計劃和教學內容，通過個性化學習，學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習內容和學習方式，提高學習的積極性和效果。輔導機制是指為學生提供個性化的輔導，幫助他們解決學習問題和提升能力，通過輔導機制，學生可以獲得更多的學習支持和指導，促進學習進步和發展。通過探索個性化學習和輔導機制，中職會計課程可以更好地滿足學生的學習需求，提供個性化的評估和反饋，促進學生的個人發展和全面提高。

3.強化學業規劃和職業指導

為了創新中職會計課程的評估與反饋方式，可以強化學業規劃和職業指導。學業規劃是指幫助學生明確自己的學業目標和發展方向，制定合理的學習計劃和行動計劃，通過學業規劃，學生可以更好地了解自己的興趣和優勢，選擇適合自己的學習路徑和職業方向。職業指導是指為學生提供職業發展的相關信息和指導，幫助他們了解職業市場和就業前景，做出明智的職業選擇和規劃。通過強化學業規劃和職業指導，中職會計課程可以幫助學生更好地規劃自己的學業和職業發展，提供有針對性的評估和反饋，促進學生的個人發展和職業成長。

四、結語

通過“崗課賽證”教學模式的融通，中職會計課程教學更加貼近實際工作需求，提升學生的實踐能力和職業發展潛力。同時，創新的教學理念、教學資源和評估反饋機制也將為中職會計教育注入新的活力和動力。然而，需要進一步研究和實踐來完善“崗課賽證”融通下的中職會計課程教學，以適應學生發展與社會需求的不斷變化。

責任編輯? 陳春陽