中職學(xué)校商貿(mào)類非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式探究

郭磊

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的入門課程，兼具理論性和實(shí)用性，但對(duì)于商貿(mào)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)未知的、有難度的專業(yè)性領(lǐng)域。目前，大部分商貿(mào)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，將會(huì)計(jì)課程的“普遍性”和商貿(mào)類專業(yè)的“特色性”相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、商貿(mào)類非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)偏移

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，部分教師將非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生等同對(duì)待，教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和賬務(wù)處理操作，偏離了商貿(mào)類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課內(nèi)容，教師通常刪減教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化授課程序，教學(xué)效果并不理想。

（二）教材優(yōu)化不足

商貿(mào)類專業(yè)是為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息使用者，能讀懂會(huì)計(jì)信息，并作出有效的決策。但目前市場(chǎng)上針對(duì)商貿(mào)類專業(yè)編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材較少，大部分教材以提高會(huì)計(jì)職業(yè)勝任力為目標(biāo)，顯然，這些教材并不能滿足商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目標(biāo)，與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

雖然教育信息化為教學(xué)提供了新的可能，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師仍采用傳統(tǒng)的方法給學(xué)生講授抽象復(fù)雜的知識(shí)，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并且面對(duì)前無(wú)鋪墊、后無(wú)銜接的理論知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，直接影響教學(xué)效果。

二、商貿(mào)類非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改進(jìn)建議

根據(jù)以上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，可以看出目前的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)、教材設(shè)定、教學(xué)方法三個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，修正教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生要堅(jiān)持學(xué)以致用，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，修正教學(xué)目標(biāo)，找到不同專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立該專業(yè)課程與會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系。筆者以市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、金融三個(gè)專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，修正之前“怎樣做會(huì)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“會(huì)使用會(huì)計(jì)信息”的總體思路，重新確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)（表1）。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重建教材結(jié)構(gòu)，編制校本教材

大部分基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的編寫結(jié)構(gòu)是“會(huì)計(jì)理論——業(yè)務(wù)核算——會(huì)計(jì)報(bào)表”，對(duì)于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，一開始就學(xué)習(xí)復(fù)雜的會(huì)計(jì)理論，學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生在業(yè)務(wù)核算模塊就已經(jīng)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)計(jì)報(bào)表的學(xué)習(xí)也很難有效完成。因此，建議商貿(mào)專業(yè)的會(huì)計(jì)教師在充分了解各專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)以上分析的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，重新整合教材結(jié)構(gòu)，編制適合商貿(mào)專業(yè)的校本教材。

對(duì)于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生而言，最重要的就是在了解完整賬務(wù)流程的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)報(bào)表所提供的信息為自己的專業(yè)服務(wù)。根據(jù)該思路，以分析報(bào)表所需要掌握的知識(shí)為切入點(diǎn)，采用任務(wù)追溯法，重構(gòu)“雙線三步”教材結(jié)構(gòu)（圖1），即沿信息生成應(yīng)用過(guò)程和賬務(wù)流程兩條主線展開。第一步，先從報(bào)表分析入手，看懂報(bào)表，這一部分對(duì)應(yīng)賬務(wù)流程中的報(bào)賬環(huán)節(jié)；第二步，學(xué)會(huì)如何看懂報(bào)表，由于會(huì)計(jì)要素、科目及等式構(gòu)成了報(bào)表主體，憑證、賬簿提供了

報(bào)表數(shù)據(jù)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以明白報(bào)表的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的來(lái)源及它們之間的勾稽關(guān)系，從而看懂報(bào)表，這一部分對(duì)應(yīng)記賬環(huán)節(jié)；第三步，由于這些數(shù)據(jù)、科目、要素全部源自于實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在掌握前兩步的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行業(yè)務(wù)核算，就能較好地掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這一部分對(duì)應(yīng)算賬環(huán)節(jié)。

（三）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法

商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生積極性、互動(dòng)性有余，但是踏實(shí)性、自覺性不足，因此，建議采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)階段，先由教師講授該任務(wù)所涉及的理論知識(shí)，然后將學(xué)生分為若干小組，每一小組選取合適的任務(wù)負(fù)責(zé)人。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生自主探究、小組合作，利用教學(xué)PPT、微課、線上精品課程等教學(xué)資源解決問(wèn)題。

根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)框架，將教學(xué)內(nèi)容整合為六大任務(wù)：會(huì)計(jì)報(bào)表分析任務(wù)、會(huì)計(jì)科目及要素理解任務(wù)、會(huì)計(jì)等式應(yīng)用任務(wù)、會(huì)計(jì)憑證填制任務(wù)、會(huì)計(jì)賬簿登記任務(wù)、業(yè)務(wù)核算任務(wù)。每一項(xiàng)任務(wù)均按任務(wù)策劃、任務(wù)分解、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)核查四個(gè)步驟進(jìn)行，以會(huì)計(jì)憑證填制任務(wù)中的填制記賬憑證任務(wù)為例，詳細(xì)闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)程序（表2）。

責(zé)任編輯? 陳春陽(yáng)