中小學書法教育存在的問題與對策研究

關鍵詞：中小學；書法教育；教育政策執行；書法育人價值

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。在國家大力倡導復興中華傳統文化、重視書法教育的大背景下，越來越多的中小學開設了書法課程，一大批書法特色學校如雨后春筍般建立起來。然而，從長遠發展的角度上看，中小學書法教育仍有急需改進之處。新時期，中小學如何更好地開展書法教育，借助書法的育人功能提高學生的綜合素質，是擺在廣大基礎教育工作者面前的重要課題。

一、中小學書法教育發展的時代背景

（一）在中小學開展書法教育是中華文化血脈傳承的需要

隨著時代的發展，鍵盤化、無紙化的普及，越來越多人的書寫能力明顯退步，書法作為中華民族傳統文化的瑰寶，面臨著血脈傳承危機，加之，中小學美育過于西化，嚴重影響了青少年對我國傳統文化藝術的了解與認知。

漢字的一點一橫、一撇一捺都是中華民族史詩的記載，攜帶著中華文明積淀的文化信息，文字的綿延不絕是推動中華文化不斷層的重要原因。書法作為漢字的藝術展現，是每個現代中國人的必修課，應堅定不移地繼承并發揚光大。

（二）在中小學開展書法教育是落實文化強國戰略的需要

文化興國運興，文化強民族強。文化是一個國家強大興盛的精神力量，文化基因是一個民族復興崛起的內生動力。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮昌盛，就沒有中華民族的偉大復興。只有堅定文化自信，才能發展中國特色社會主義文化，把我國建設成社會主義文化強國。書法作為中華優秀傳統文化的精髓，包含著中華文明發展中孕育和積淀的人文精神和哲學思想，有著豐厚的文化內涵。博大精深的書法藝術，是國家軟實力不可或缺的重要組成部分。繼承和發展中國書法藝術是新時期建設文化強國的內在需求。

在國家對中華傳統文化和書法教育高度重視的背景下，教育部相繼出臺了一系列教育政策法規，要求將中小學書法教育納入課程體系。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出：“增強美育熏陶。實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程。”《深化新時代教育評價改革總體方案》要求：“改進美育評價。把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求。”陸續出臺的一系列教育政策傳遞出一個明確而堅定的信息，即在中小學開展書法教育勢在必行。

二、中小學書法教育面臨的現實困境

在教育政策執行中，有些地方對新政策的認識不到位，在教育觀念上仍持有“唯分數論”思想，重智育輕德育美育、重分數輕素質，對中小學書法教育的重視程度不夠；部分學校教學研究能力不足和教師教育理念陳舊，使得開設的書法課趨于表面化。此外，由于地域經濟水平的差異，不同地區在教育政策的執行上也存在保障能力的差距。

（一）書法教師隊伍建設不足

在中小學書法教育不斷推進中，當前面臨的最大問題是專業書法教師的匱乏。專業書法教師嚴重不足導致現有的中小學書法教育總體水平不高。雖然國家出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等中小學書法相關的教育政策，要求及時為中小學補充書法教師，但教育主管部門在招聘教師時仍停留在常規學科設置上，書法教師很難納入招聘的編制序列內。書法教師編制緊缺，導致很多學校只能公開招聘代課教師，極大地影響了書法教育教學的質量。

（二）教學方式有待改進

現如今，很多中小學依靠引進課外輔導機構的書法教師或者高校藝術（設計）專業的書法畢業生來進行書法教學，這些書法教師的書法技藝水準較高，但缺少教育學和心理學方面的專業知識，他們在中小學書法教育實踐中，往往過于強調技法而忽略了學生的情感發展，并且多采用傳統的“示范一臨摹一講評”教學模式，方式單一，導致教學內容枯燥、不接地氣，學生興致不高、效率低下，難以達到“激發學生興趣”“優化教學方式”的目的。

（三）書法的育人價值有待挖掘

當前，多數書法教師由于自身對博大精深的書法文化缺乏系統性學習，在教學過程中缺少書法文化的綜合拓展，如書法史的發展、書法名家軼事、書法名作賞析、書法知識的外延（篆刻裝裱等）、傳統文化價值和德育價值的挖掘，書法課僅僅停留在“熟能生巧”的技術上，使得中小學書法課淪為“寫字課”，無法實現“滲透美感教育，發展學生的審美能力”“珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感”的目的。

三、推進中小學書法教育政策執行的策略

（一）加強教育政策執行的監督力度

地方政府和教育行政部門要全面落實各項政策，配齊配好美育教師。隨著書法、勞動、通用技術等課程相繼進入中小學課表，教學改革的深入推進使得教師需求結構發生變化，地方政府應當重新核定教師編制標準，及時為中小學招聘書法等新興科目教師，以滿足教育教學需要。督導部門要落實監督機制，“督”和“導”相結合，引導學校扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面的辦學行為，嚴格落實中小學書法教育相關政策，研究完善保障機制。

地方政府和教育行政部門要加強在職培訓，努力提高中小學現有書法專兼職教師隊伍的教學水平。通過組織內部教研、依托書法家協會、牽手高校、書法“國培”等，為書法教師提供進修成長的平臺，提升書法教師的教育教學能力，更新教育教學理念。

教育行政部門應積極發揮“牽線搭橋”的推薦作用，學校可通過購買服務的方式邀請高校的書法教授、書法家協會的書法專家定期來校作專題講座，對學校的書法教學進行高端引領，為師生搭建和大師面對面交流的學習平臺，提高教師和學生的書法素養。此外，地方政府和教育行政部門要積極為學校創造條件，應用現代信息技術手段進行更有效益的書法教學，實現中小學書法教育的迭代升級。應鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網絡書法教學平臺。應建設融合信息技術裝備、數字教育資源的電子書法教室，書法名家隨時“走進課堂”，在“一對一”教學中達到最佳效果，解決課堂示范難題；充分利用嵌有的海量教學資源，如名家示范、歷代碑帖、書法故事等，解決課程資源匱乏的問題。

（二）加強教育政策宣傳，營造良好的政策執行氛圍

在教育政策執行中，要表揚先進、鞭策后進，推進政策有效執行。通過創立書法特色學校、傳統文化傳承學校等，傳承我國的書法文化，提高學生的綜合素質。此外，對書法教育示范學校應進行掛牌表彰，在掛牌校召開現場會，為學校及教師搭建展示自我、相互學習、共同提高的平臺，全面營造“比學趕幫超”的濃厚氛圍。

（三）加強教育政策培訓，提升政策落實的效益

要對學校管理者和書法教師進行相關教育政策培訓，使學校管理者及教師對政策有更深刻的理解，自覺提升專業素養，更新教育理念，更好地落實教育政策，貫徹黨的教育方針。

首先，教研部門和學校要倡導多樣化的教學方式，提升書法教育的活力，提高課堂效率。教育心理學認為，人們的認知有“冷認知”與“熱認知”之別，前者突出純粹冷靜的邏輯加工，后者突出在鮮明情境、特定動機與情緒色彩驅使下進行的認知活動。一旦學生在情感和認知上理解了課堂任務，那么他們學到和記憶的信息就會越多；當對自己的任務感興趣時，問題的解決就容易多了。在中小學書法教學中，教師應創設學生熟悉的情境，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機，要運用教育智慧和多元教學方式，創建沉浸式課堂。書法教學中采用實踐書寫、優秀作品展示、鑒賞評價、書會沙龍、組織作品展評等形式，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，提升學生的作品品讀、美學思維、藝術表達能力。教師應采用電子書法教學系統展開新穎、高效的教學，以圖文和動畫等生動活潑的形式組織書法教學，提高學生的學習趣味性和主動性。積極開展書法教育實踐活動，以“請進來，走出去”的思路創設多樣化的教學方式。通過邀請書法名家到校講座、承辦各類書法展示活動，打造鮮活課堂；通過走進少年宮、美術館、書法館、博物館、名勝古跡，拓展書法課堂，讓館藏文物、文化遺產成為書法教學資源，開展區域書法教育交流活動，為學生提供更大的展示舞臺。

其次，教研部門和學校要組織編寫系統設計的中小學書法課程體系。一是構建書法課程體系。地方教研部門或有能力的中小學校應組織相關專業人員認真研究《中小學書法教育指導綱要》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等相關政策文件，結合學校實際，發揮學校師資優勢，系統科學地開發中小學書法校本課程，構建書法課程體系，提高書法教育質量。二是拓展書法文化視野。書法課不是“寫字”課，書法教學也不是對幾種“字體”的臨摹與創作。要挖掘以書法課程為中心的書法傳統文化，開發如鑒賞、篆刻、傳拓、裝裱、扇面等拓展課程，從而構建更靈動、更立體、更厚重的體驗式課程體系，進一步提升書法教育的文化內涵。三是創新書法融合課程。不同學科知識之間的相互交叉滲透有助于學生構建整體性和系統性的知識體系，有助于在高中時期培養學生的辯證思維能力和立體式思維模式。樹立學科融合理念，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合。德智體美勞“五育”之間不是孤立和割裂的，而是相互依存、互相促進的，學校及教師要思考其內在聯系，在課堂上進行學科交叉和大課程融合。在書法課程體系建設中，要立足特色，通過相互整合，構建書法與數學、國學、哲學、體育、美術等融合課程，促進學生綜合性思維發展，激發師生的創新意識。

最后，深挖書法教育中的文化內涵和哲學思想，實現書法教育的價值升華。一是尚雅慎思，讓師生因“雅”而幸福。書法是一種優雅的勞動，她對“雅”的闡釋用的是手，走的是心。學校要創設優美整潔、古樸雅致的校園環境，達到環境育人、潤物細無聲的教育效果。學校要精心設計，在校園環境創建上，可點綴一些書法元素，如校園一角可設置名作書法墻、書家雕塑、栽植梅蘭竹菊，班級廊道可進行書法作品展示，課間播放古琴音樂，等等，使校園處處有書法、有墨香、有古音，讓師生在書香雅韻中共同成長。二是立字立人，為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。2014年，習近平總書記在考察北京市海淀區民族小學時強調：“書法是中華文化瑰寶，包含著許多精氣神的東西，一定要傳承和發揚好。”歐陽修重視操守品格，提出“寓道于書”；清代文學家劉熙載在《藝概·書概》中說：“寫字者，寫志也。”書法課是養心怡情的美育課，也是潤物無聲的德育課。書法教師既要傳授書法技法、作品鑒賞技巧，更要根據審美與人格的關系，將書法課升華到核心價值觀的塑造上。在作品鑒賞中，引導學生學習書法家或率真、或剛烈、或方正、或豁達的優秀品格。作為傳統文化的傳承者，如王羲之的字：平和自然、委婉含蓄、結體遒美、骨格清秀，其字很好地詮釋了其人的品性：沉穩敦厚又不失灑脫，待人熱情、為人正直、胸懷寬廣、樂于助人。一個個方方正正的中國字，“凝神一筆一劃，靜思一言一行”，學生在一筆一劃間學會了寫字，也學會了做人，實現了習字習人，立字立人。

在書法作品形成過程中，隱藏著深沉的中國故事，蘊含著中國思維。如《祭侄文稿》，是顏真卿對兄、侄捐軀于安史之亂的血淚見證，是對兄、侄忠義報國精神的紀念，作品線條厚實、強勁有力，直抒胸臆的筆墨之間盡顯其剛直篤厚的崇高人格，飽含其高尚的愛國情懷、民族氣節。在書法教育中，教師要引導學生了解作品背后的歷史文化故事，挖掘中國文化．領悟中國精神，激發學生熱愛漢字、學習書法的熱情，增強文化自信與愛國情感。讓“寫一筆好字”成為學生終身的文化烙印，“傳一代文明”成為學生畢生的傳承使命，進而使學生成長為有獨特中國氣派和中國精神的新時代中國人。