基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計策略研究

周燕

【摘要】基于“雙減”政策的深入貫徹和實施，初中數學教師應對作業設計實行合理調整及優化，減輕學生學習及作業負擔，提升學生的數學學習質量.將初中數學作業合理分層設計至關重要，不僅符合“雙減”政策的目的與需求，還能夠明確課后作業的真正價值，有效培養學生綜合能力及促進核心素養的全面發展.本文主要分析基于“雙減”政策背景下初中數學分層作業設計的意義，提出其中存在的問題并列舉相應有效策略.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；分層作業

傳統數學作業形式較為單一，缺乏針對性，無法兼顧全體學生的個體差異，從而難以幫助教師有效提升數學教學質量，對學生的綜合能力培養也無益處.因此，基于“雙減”政策，初中數學作業應符合學生年齡特點、學習規律、思維能力等多方面的綜合情況，避免出現作業設計模式化、單一化等問題，應確保作業具有多元性、針對性、實踐性，減輕學生壓力的同時，滿足教育目標的實現及綜合素質培養的重要原則.尊重學生的個體差異及個性化發展需求，實現數學教學多樣性，促進全體學生的共同進步及發展，有效提高初中數學的教學質量及意義.

1 基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計的意義

1.1 尊重學生個體差異

基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計，不僅關注了學生的整體學習情況，還充分考慮了學生的個體差異，尊重學生個性發展.通過實施分層作業設計，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，幫助其實現自我發展和全面發展的雙層目標.教師根據學生個體差異及能力不同進行更為精細的針對性分層作業設計，能夠幫助學生在適合自己的作業中得到快速提升，使分層作業具有更好的精準度和指向性［1］.更好地貫徹“因材施教”的教學理念，使不同學生在數學方面展現的不同潛能得到充分發掘，由此滿足學生對數學知識的個性化學習需求.

1.2 提升數學教學質量

基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計，旨在根據學生的能力、興趣和學習風格等因素，設計出不同層次、不同類型的作業，以滿足不同學生的學習需求及發展，使數學教學更加多樣化和豐富化［2］.在“雙減”背景下，進行合理的分層作業設計不僅能夠減輕學生學習壓力，減少作業負擔，并且能夠根據不同學生的學習情況提供更加全面的知識與分析角度，幫助基礎較差的學生有效鞏固基礎知識的運用，幫助基礎較好的學生進行深層次的學習研究及應用，使全體學生面對數學知識時具有自信心，激發學生的學習熱情及成就感，有助于教師提高課堂教學質量.

1.3 減輕學生作業負擔

傳統作業布置方式常導致部分基礎較好的學生完成大量的重復練習，而基礎較差的學生難以根據自身能力完成作業，因此，此類作業的布置對于學生的學習并沒有太大幫助.而分層作業可以根據不同學生的能力水平和需求，提供不同難度和類型的作業，避免無效學習和重復練習，從而減輕了學生的作業負擔［3］.分層作業設計通過合理安排作業的難易程度和數量，使得每個學生都可以在適合自己的作業中得到提高.學生可以更加專注于自己的學習目標和弱點，有針對性地完成作業，提高作業完成效率，從而減輕了學習和作業負擔.

2 初中數學分層作業設計中存在的問題

2.1 分層作業設計缺乏明確目標

基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計如果缺乏明確目標，則會導致作業分層不合理，使得部分學生的學習需求無法滿足.缺少明確目標容易導致在設計分層作業時，作業的目標與教學內容不匹配.從而導致學生無法掌握所需的知識和技能，使得學習效果不佳.此外，部分教師還存在作業目標缺乏層次性和遞進性問題，無法根據學生的實際情況和需求進行合理的規劃和設計.導致作業布置過于單一或過于復雜，無法滿足不同學生的學習需求和發展需要.導致物理教學缺乏全面性和科學性，無法充分發揮分層作業的優勢和作用.

2.2 作業設計缺乏針對性

傳統作業設計是統一的，面向全體學生的，無法滿足不同學生的需求，使學生難以準確理解作業的要求和目的，從而影響學習效果.如果作業設計缺乏針對性，基礎較差的學生根據自身能力難以做出相應作業題目，使其花費過多的時間在數學作業上，將作業視為繁重的任務，從而對數學學習失去興趣，難以激發學習數學的積極性與主動性，甚至對數學產生厭煩心理，放棄學習.而對于基礎好的學生如果作業設計缺乏針對性，學生可能會認為作業是枯燥無味的、機械性的，從而對作業產生反感情緒，難以滿足其真正學習需求，長此以往導致學生無法得到深度能力的提升，對于數學教學質量提升毫無益處.

2.3 作業設計形式單一

初中學生具有較強的好奇心和探究欲，單一的作業形式會使學生感到枯燥乏味，難以保持數學學習的長久動力.目前大部分初中數學教師在布置作業時，使用的方式過于單一，通常以書面作業為主，學生無法得到多維度及深度的知識練習和運用.學生無法接觸更多類型的作業形式，無法實現思維能力的創新，從而難以提升學生數學學習水平及綜合能力.沒有多樣化的作業形式主要是因為教師不能有效整合教學內容，所以難以滿足學生的學習需求，無法做到數學知識的擴展.因此，減小了學生的數學學習機會及縮小了發展空間，影響了學生數學實踐能力的提升.

2.4 缺少作業分層評價

現階段，教師對于學生的評價反饋主要來源于考試成績以及作業準確率，沒有針對不同學生進行分層次的針對性評價.尤其在作業評價方面，若只針對題目準確率進行批改，學生無法深入了解自身知識體系的欠缺程度以及學習中存在的不足，使分層作業呈現形式化趨勢.此外，對于基礎較差的學生，缺乏作業分層評價會使學生無法了解自身學習情況和進步情況，從而無法針對性地調整學習策略和方法.處于進步階段的學生由于缺少分層評價，沒有得到應有的、及時的激勵，從而導致學生失去學習熱情，懷疑自身能力，影響其數學學習的興趣和主動性，無法發揮分層作業的優勢，難以幫助教師提高數學教學的質量和效率.

3 基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計策略

3.1 明確分層作業目標

基于“雙減”政策，為更有效地減輕學生學習壓力及作業負擔，明確分層作業目標至關重要.分層作業目標可以幫助教師設計出更為科學、合理、有針對性的數學作業，幫助不同學生了解自身學習情況及能力，選擇更為適合自己的作業，提高學習效率和質量.科學合理的作業目標應具有層次性和遞進性［4］.針對基礎能力、思維邏輯的不同可以將學生分為不同層次.

例如

在布置“解二元一次方程組”一課的作業時，針對學習能力較強、基礎較好的學生可以明確“運用代入法、加減法解二元一次方程組，并解決簡單的三元一次方程組”的作業目標.針對學習能力及基礎中等的學生，可以明確“通過二元一次方程組解決實際問題”的作業目標.而針對學習能力及基礎較弱的學生，可以明確“認識二元一次方程，解決教材例題中同類型簡單題目”的作業目標.教師通過作業目標分層的方式開展差異化教學，確保每位學生在完成作業時處于能力范圍內，保證作業準確率的同時增強學生的成就感，從而提高學生對數學學習的熱情和主動性.

3.2 提高作業設計針對性

在完成學生分層，明確作業目標后，分層作業設計將更具有針對性及科學依據.據此設計不同難度和內容的作業，可以具體分為基礎作業、提高作業以及拓展作業.首先，基礎作業針對數學基礎知識、學習能力、理解能力較弱的學生.通常用于鞏固基礎知識，幫助學生強化課內所學，作業內容通常為基本概念或教材內例題及相關題型.其次，提高作業針對基本掌握數學基礎知識、學習及理解能力中等的學生，在確保學生能夠準確消化課內所講的基礎概念及例題時，深入教材內容，將所學知識充分結合，幫助學生靈活運用，深化對知識的理解.最后，拓展作業針對數學學習能力較強、具備完整的數學知識體系的學生.拓展作業的內容由不同板塊數學知識融合而成，是對課程知識的延伸和發散，具有較高難度的數學作業［5］.教師針對不同類型學生設計有針對性的作業，學生則根據自身接受能力及學習需求選擇合適的作業進行知識鞏固或拔高，有效提高全體學生的作業質量及學習效果.

3.3 采用多元化作業形式

傳統數學作業形式只以書面型作業為主，容易增加學生的負擔，讓學生感到有壓力和焦慮.因此，基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計可以融入交互型作業或實踐型作業進行多元化作業形式的采用.交互型作業的重點在于需要學生組隊合作完成，培養學生知識技能及思維邏輯的同時，還能夠增強學生的溝通交流能力以及團隊協作能力.使學生充分體會到學習數學以及數學作業的樂趣.實踐型作業能夠讓學生在實踐中鞏固所學知識，同時培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力.有效減輕學生的作業負擔，使學生在愉快輕松的氛圍中完成學習，增強學生學習的動力和興趣.

例如

在學習“中心對稱”時，可以讓學生找尋日常生活中符合中心對稱的物品或圖片，并進行課堂展示，既能夠使學生感受到輕松愉快的教學氛圍，又能夠使學生充分了解及掌握所學知識內容，具有深刻的記憶點，使學生難以忘記，有效提高作業的意義和價值.

3.4 實施作業分層評價

實施作業分層評價是為分層作業設計提供有效依據，提高初中數學教學質量的重要手段.傳統的評價方式已無法滿足學生的學習需求，因此，建立完善的作業分層評價方式至關重要，以此更好地在作業中評估學生數學學習情況及不足之處.完善的分層作業評價不能只以準確率為唯一評判標準，而是強調學生在完成作業中探究和思考的過程，注重學生的學習態度、思考能力、問題解決能力和創新能力等方面的評價.此外，教師還應注重分層評價的主體.使學生、家長、教師共同參與作業評價.通過學生自評的方式，能夠使學生明確自身存在的不足之處.通過家長評價的方式，鼓勵家長對學生每天作業完成情況進行監督，使教師更加了解學生在家的學習情況及態度.最后，由教師根據學生自評及家長評價進行總結評價，由此建立學生、家長、教師的溝通橋梁.

4 結語

基于“雙減”政策的深入貫徹和落實，初中數學分層作業設計不僅能夠減輕學生作業負擔，還能夠幫助學生提高作業完成質量，激發學習興趣，促進學生綜合能力發展.因此，教師應根據學生實際情況，教學目標及內容的設定，對數學作業進行科學合理的設計，落實分層設計的有效策略，明確分層作業目標，提高作業設計針對性，采用多元化作業形式，并實施作業分層評價，使學生充分掌握所學知識，促進其全面發展及綜合能力的有效提升.

參考文獻：

［1］任麗莎.基于“雙減”政策的初中數學分層作業設計策略研究［J］.教學管理與教育研究，2023，08（09）：71-73.

［2］羅艷霞.“雙減”政策下初中數學作業分層布置和設計研究［J］.美眉，2023，24（08）：105-107.

［3］江洪波.“雙減”政策下小學數學探究性作業設計的策略研究［J］.教師，2023，48（01）：36-38.

［4］孫洪波，梁凱毓，王文靜.“雙減”背景下初中數學特色作業的有效優化設計研究［J］.數理天地（初中版）2023，39（01）：78-80.

［5］祁舒月.“雙減”下初中數學落實作業高效分層設計的策略研究［J］.中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2023，28（06）：101-104.