UGS模式下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

姚旺

摘要：當(dāng)前，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)化水平不高、專業(yè)發(fā)展體系不健全、缺乏完善的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等困境。在UGS模式下，中小學(xué)教師通過與高校組成學(xué)習(xí)共同體，在解決真實問題中進行學(xué)習(xí)，促進了專業(yè)能力的發(fā)展。文章從切實轉(zhuǎn)變觀念，建立終身學(xué)習(xí)理念；創(chuàng)設(shè)教研共同體，協(xié)同提高教科研能力；提供支持保障，健全教師發(fā)展體系三方面入手，探討UGS模式下促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師專業(yè)發(fā)展；UGS模式

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。如今，教師專業(yè)化已成為世界教育發(fā)展的潮流，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究和探索一直沒有停止。我國也越來越重視創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提倡建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究思路和實踐范式。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

在全球教育領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展一直被視為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，不論是高校教師還是中小學(xué)教師，都越來越重視自身的專業(yè)發(fā)展。然而，許多地區(qū)的中小學(xué)教師仍面臨專業(yè)成長的諸多困境，難以充分發(fā)揮自己的潛能，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。中小學(xué)教師整體隊伍的專業(yè)化發(fā)展主要存在教師的專業(yè)化水平有待提高、教師專業(yè)發(fā)展通道不暢通、師資培育體系不健全等問題。

（一）中小學(xué)教師專業(yè)化水平有待提高

目前，中小學(xué)教師專業(yè)化已成為社會共識，研究普遍認(rèn)為中小學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)包含幾個要素：掌握所教學(xué)科的知識和技能體系、教育學(xué)科的知識和技能、較高的職業(yè)道德、專業(yè)化的認(rèn)證制度及管理制度。然而，還有許多中小學(xué)教師的專業(yè)化水平有待提高。具體看來，很多中小學(xué)教師雖然擁有專業(yè)學(xué)科知識和技能，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)相關(guān)知識，沒有接受過系統(tǒng)的教育專業(yè)訓(xùn)練，更多的是憑借實踐或個人經(jīng)驗進行教學(xué)；部分中小學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)后就脫離了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對自己學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展缺乏了解，導(dǎo)致知識更新不及時，學(xué)科專業(yè)性發(fā)展滯后。

（二）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展通道不暢通

當(dāng)前，中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展通道不暢通。教師職稱制度的初衷是為教師提供職業(yè)發(fā)展通道，調(diào)動教師的積極性，但是由于制度設(shè)計不合理和制度執(zhí)行過程中存在偏差，使得職稱成為中小學(xué)教師職業(yè)生涯中的難以承受之重，不利于他們的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)一個職業(yè)缺乏合理的發(fā)展空間，從業(yè)者自然就會對職業(yè)前景感到憂慮和失望，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，學(xué)校應(yīng)變革職稱評聘體系，要讓職稱制度成為激勵中小學(xué)教師積極上進的制度。只有看到光明的職業(yè)前景，中小學(xué)教師才會有更大的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（三）中小學(xué)師資培育系統(tǒng)不健全

目前，中小學(xué)教師缺乏持續(xù)的、有針對性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，可能難以跟上教育領(lǐng)域的最新趨勢和研究，從而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，沒有足夠的學(xué)習(xí)機會，中小學(xué)教師可能會感到孤立和壓抑，失去教育的熱情和動力。另外，培訓(xùn)的評估和反饋機制不健全。缺乏有效的評估和反饋，中小學(xué)教師可能無法了解自己的長處和短處，從而無法有針對性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。很多學(xué)校致力于提高中小學(xué)教師的專業(yè)技能和知識水平，要求他們接受個性化的培訓(xùn)計劃和資源，尤其在理論塑造、知識拓展、能力提升等模塊接受系統(tǒng)培訓(xùn)。

二、UGS模式的內(nèi)涵

2018年，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》第三部分“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”中明確提出，要推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)三位一體協(xié)同育人。實現(xiàn)教師教育多方協(xié)同與合作，是新時代教師培養(yǎng)模式改革的必然趨勢，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在面對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)時，不少地區(qū)開始探索與高等教育機構(gòu)的合作辦學(xué)模式。其中，UGS 模式逐漸受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，被視為一種有效的解決策略。

UGS 模式是指高等學(xué)校（University）、地方政府（Government）、中小學(xué)（School）三位一體協(xié)同育人的教師教育模式。在三位一體協(xié)作育人的教師教育共同體中，三者分別發(fā)揮不同的作用：高等學(xué)校主要發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢，對教育領(lǐng)域中現(xiàn)存的問題、表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，進行有針對性的研究，構(gòu)建學(xué)術(shù)與實踐相結(jié)合的課程體系與教學(xué)方式，培養(yǎng)符合國家政策導(dǎo)向的，與基礎(chǔ)教育需求相適應(yīng)的新型教師；政府作為制度的制定者，為教師教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的制度基礎(chǔ)，對教育資源進行分配，起到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用；中小學(xué)具有豐富的一線教育實踐資源，其作用是提供實踐基地，提高中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展能力。

UGS模式不僅僅是簡單的資源共享或人才交流，而是在課程研發(fā)、教育研究、師資培訓(xùn)和教育實踐等層面實現(xiàn)深度融合。高校與中小學(xué)教師形成教研共同體，有大量的實踐課題可以合作，如學(xué)校發(fā)展與定位、教學(xué)組織管理與教研指導(dǎo)、學(xué)生管理及德育工作、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)與開發(fā)、建立科研聯(lián)盟等。

三、UGS模式促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用

UGS在促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面有特別的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，高校可以為中小學(xué)教師提供豐富的教育資源。通過UGS模式，中小學(xué)教師可以直接獲取高校的教育資源，如先進的教育理念、教育技術(shù)和研究成果等。中小學(xué)教師可以與高校教育專家進行深度交流和合作，進一步豐富和拓展專業(yè)知識，提高教學(xué)水平。

第二，有利于理論與實踐的深度融合。高校通常具有豐富的教育理論研究，中小學(xué)則有實際的教育場景，UGS模式使得雙方可以在實踐中驗證和完善理論，進一步推進教育創(chuàng)新。高校可以更好地了解基礎(chǔ)教育的真實需求，從而進行更貼近實際的教育研究。通過與專家的合作交流，中小學(xué)教師會產(chǎn)生研究興趣，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

第三，有利于開展持續(xù)的師資培訓(xùn)。與短期培訓(xùn)不同，UGS 模式可以為中小學(xué)教師提供持續(xù)、系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展機會，確保他們的知識和技能與時俱進。高校還可以為中小學(xué)教師提供定制化的培訓(xùn)和支持，幫助他們解決實際教育中遇到的問題。

總之，UGS模式為中小學(xué)教師提供了一個水平高、空間大的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，可以有效地推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

四、UGS模式下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

UGS模式提供了一個與傳統(tǒng)教育模式截然不同的視角，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機會和挑戰(zhàn)。

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念，建立終身學(xué)習(xí)理念

在快速變化的時代，教育界的發(fā)展和創(chuàng)新從未停歇。為了應(yīng)對日益增長的教育需求和持續(xù)的技術(shù)變革，中小學(xué)教師需要具備終身學(xué)習(xí)的觀念。因為教育不僅僅是知識的傳遞，更多的是能力、思維方式和價值觀的培養(yǎng)。隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，教育的目標(biāo)和內(nèi)容也在不斷變化，中小學(xué)教師需要不斷更新知識和技能，以滿足學(xué)生和社會的新需求。

要想實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，首先，中小學(xué)教師需要建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持對新知識和技能的好奇心。其次，在UGS模式下，高校和政府需要提供必要的培訓(xùn)和資源，支持中小學(xué)教師的持續(xù)發(fā)展。最后，中小學(xué)教師可以通過參與學(xué)習(xí)共同體、研究項目等活動，與同行交流、合作，進一步提高專業(yè)能力。中小學(xué)教師應(yīng)對自身專業(yè)有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，主動謀取學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教研共同體，協(xié)同提高教科研能力

在UGS模式中，學(xué)習(xí)共同體尤為關(guān)鍵。首先，它促進了高校與中小學(xué)之間的深度交流和合作，使雙方可以共同解決教育實踐中的真實問題。其次，學(xué)習(xí)共同體為中小學(xué)教師提供了一個開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其專業(yè)成長和發(fā)展。UGS模式下的教研共同體是一種由基礎(chǔ)教育教師、高校研究者、學(xué)者和其他教育工作者組成的集體，他們共同參與、交流和反思，以促進教育研究和實踐的發(fā)展。教研共同體通過定期開展研討會、工作坊、研究項目等活動，進行深度交流和合作。最后，通過教研共同體，教師可以獲取最新的教育研究成果，提高教科研能力。同時，高校的研究者可以基于中小學(xué)的實際教育場景進行研究，確保研究的實用性和有效性。

（三）提供支持保障，健全教師發(fā)展體系

為了確保中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校需要建立完善的支持和保障體系。首先，提供學(xué)習(xí)保障。高校和政府應(yīng)定期為中小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，包括但不限于研討會、工作坊、在線課程等。其次，資源保障。中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中需要獲取最新的教育資源和工具，如教育軟件、數(shù)字設(shè)備、教學(xué)材料等，以支持教育實踐。最后，制度保障。針對中小學(xué)教師發(fā)展制度不系統(tǒng)、支持服務(wù)體系不健全的問題，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)化建立教師發(fā)展的培訓(xùn)制度、保障制度、激勵制度和督導(dǎo)制度等。學(xué)校只有制訂更加具體的培訓(xùn)計劃和資源、改進選拔標(biāo)準(zhǔn)、提供職業(yè)保障、與其他機構(gòu)加強合作，才能促進中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。

以長春教育學(xué)院與長春市78中學(xué)的UGS合作為例，雙方以實踐項目為行動載體，以學(xué)術(shù)課題為研究方式，共同推進合作辦學(xué)。高校和中學(xué)教師本著自愿、有興趣的原則形成項目組，即教研共同體，依托合作辦學(xué)平臺，開展小課題研究。UGS教研共同體從凝練辦學(xué)特色、完善課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量、加強常規(guī)管理等方面，挖掘?qū)W校教育中存在的教學(xué)現(xiàn)實問題，通過開展小課題研究，協(xié)同提高雙方學(xué)校教師的教科研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。UGS三方簽訂協(xié)議，在政策、經(jīng)費、資源等方面建立制度，為合作保駕護航。

學(xué)校開展合作教學(xué)、協(xié)同教研，在實踐中進行教學(xué)研究，是促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢。UGS模式提供了一個與傳統(tǒng)教育模式截然不同的視角，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機會和挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師的專業(yè)成長得到全方位的支持和保障，從而能夠應(yīng)對教育的新挑戰(zhàn)，滿足高質(zhì)量發(fā)展的要求。

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基金項目：吉林省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2022年度一般課題“UGS合作辦學(xué)背景下教師教研共同體有效構(gòu)建的實踐研究”，課題編號：GH22653；長春市教育科學(xué)十四五規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“UGS模式下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”，課題編號：JKBLX20230305。

（作者單位：長春教育學(xué)院）