數字化轉型背景下高職院校教師數字素養提升路徑的研究

楊汝朋 孫浩

摘要：文章分析數字化轉型對高職院校教師的要求，提出提升教師數字素養的思路，包括培養教師的數字意識、提高教師的技術能力、強化教師的信息素養、構建支持教師數字化轉型的機制。

關鍵詞：數字化轉型；高職院校；教師發展

隨著信息技術的快速發展和應用，數字化轉型已經成為高職院校教育領域的重要趨勢。數字化轉型不僅改變了教學的方式和手段，而且對教師的素養提出了更高的要求。教師的數字素養是指教師在數字化環境中運用信息技術進行教學和教育管理的能力。教師的數字素養不僅涉及對技術的掌握，還需要具備對數字化教育理念和方法的理解與應用能力。因此，提升數字素養是實現教師數字化轉型的關鍵因素

一、高職院校教師數字素養提升的重要意義

第一，教師提升數字素養可以更好地適應數字化轉型，靈活運用信息技術進行教學和教育管理。數字化教育為教師提供了豐富的教學資源和工具，教師提升數字素養，可以更好地利用這些資源和工具，創造豐富多樣的教學環境和方式。

第二，數字化轉型要求教師不僅具備教學能力，還需要掌握信息技術和數字化教育理念。提升數字素養，可以幫助教師不斷更新教學方法和教育理念，提高教學質量，促進教師專業發展，為學生提供更廣闊的學習空間和機會。教師通過數字化教育可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新思維，提高學生的綜合素質。

最后，當前社會對數字化人才的需求越來越大，提升教師的數字素養可以培養更多適應社會需求的優秀人才，為社會經濟發展提供有力支持。

二、高職院校教師數字素養建立與培養的現狀和問題

第一，高職院校部分教師對數字化教育的理解和認知不足，對數字化轉型的重要性和影響沒有清晰的認識。這導致他們在教學中對數字化教育的應用意識不強，無法充分發揮信息技術的優勢。

第二，教師的技術能力參差不齊，有些教師缺乏基本的信息技術操作能力，無法熟練運用各種教育軟件和工具進行教學。這限制了他們在數字化環境中的教學創新和教育實踐。從培養的角度來看，教師的信息素養包括信息搜索、信息評估、信息管理等能力。然而，一些教師缺乏有效的信息搜索和篩選方法，對網絡信息的可靠性和有效性缺乏判斷能力，無法充分利用信息資源進行教學。

不僅如此，目前高職院校缺乏系統化的支持機制和政策，難以促進教師數字素養的提升。教師缺乏相關的培訓和指導，無法及時獲取數字化教育的最新動態和發展趨勢，難以更新教學理念和方法。同時，教師需要承擔教學、科研和管理等多重任務，往往無法騰出足夠的時間和精力來提升數字素養。面對這些問題，高職院校需要加強對教師的培訓和指導，提供更好的支持機制和政策，鼓勵教師參與數字化教育實踐，推動教師數字素養的全面提升。

三、數字化轉型背景下高職院校教師數字素養的核心內涵

第一，技術能力。高職院校教師需要具備運用信息技術進行教學和教育管理的能力。這包括熟練掌握常用的教育軟件和工具，了解并能靈活運用各種數字化教學資源，以及具備解決技術問題和應對技術挑戰的能力。

第二，數字化教育意識。教師應具備數字化教育意識，即理解和認識數字化教育對教學的重要性及產生的影響。他們應將數字化教育理念融入教學實踐，積極探索和創新數字化教學方法，提高教學質量。

第三，信息素養。教師需要具備信息素養，包括信息搜索、信息評估、信息管理等。他們應有效地搜索和篩選網絡信息，具備對信息的判斷能力和分析能力，以便為教學提供準確、可靠的信息支持。

第四，創新思維。教師應具備創新思維，能靈活運用信息技術和數字化教育手段，設計和實施創新的教學活動與項目，培養學生的創新思維和創造力，并為學生提供適合數字化環境的學習機會和支持。

四、數字化轉型對高職教學的影響

數字化轉型對高職教學產生了深遠的影響，數字化轉型使得傳統的面對面授課模式得到拓展和補充。

第一，通過使用各種數字化教學工具和平臺，教師可以開展在線教學、混合式教學等靈活多樣的教學，為學生提供更加個性化和自主化的學習體驗。

第二，數字化轉型為高職教學提供了豐富的學習資源。學生可以通過互聯網獲得大量的開放式課程、在線教材、學術論文等資源，拓寬學習的廣度和深度，提高學習效率。

第三，數字化轉型使得學習不再局限于傳統的教室和學校環境。學生可以通過網絡學習平臺進行遠程學習，隨時隨地獲取學習資源和參與學習活動，增強學習的靈活性和便利性。同時，數字化轉型為高職教學提供了更多的實踐機會和場景。通過虛擬實驗室、仿真軟件等數字化工具，學生可以進行實際操作和實踐訓練，提高實踐能力和解決問題的能力。

第四，數字化轉型注重培養學生的職業素養。通過數字化教育，學生可以接觸到更多與職業相關的信息和資源，了解職業發展的趨勢和要求，提前做好職業規劃和準備。

五、數字化轉型背景下高職院校教師數字素養提升路徑

（一）高職院校培養教師提升數字素養的主體意識

在數字化轉型背景下，高職院校培養教師數字素養的主體意識是教師數字素養提升路徑中的重要一環。具體來說，要想培養教師提升數字素養的主體意識，高職院校應深入了解數字化教育的理念、特點和意義，明確數字化轉型對教學的重要影響。與此同時，高職院校要意識到數字化教育是適應時代發展要求的必然趨勢，應主動接受和擁抱數字化轉型。

第一，教師應樹立正確的數字化教育價值觀，認識到數字化教育可以提高學生的學習效率和質量，促進學生創新思維和綜合素養的發展。教師還應將學生的需求和發展放在首位，致力于為學生提供更好的數字化教育服務，增強學生自主學習的意識。數字化轉型是一個不斷變化和發展的過程，需要不斷學習和更新知識與技能。教師應主動參與各種培訓和學習機會，提升自己的數字素養水平。不僅如此，高職院校應意識到數字化轉型需要建立合作共享的環境和機制，鼓勵教師融入教師團隊和專業社區，與其他教師分享經驗和資源，共同探索數字化教育的最佳實踐。

第二，教師應具備創新思維的意識，在數字化轉型中不斷嘗試、創新教學方法和教育模式。高職院校則應認識到數字化教育為教學提供了更多創新的機會和可能性，積極探索數字化教育的邊界和潛力。

（二）高職院校創建教師數字素養提升的實踐平臺

創建教師數字素養提升的實踐平臺是高職院校培養教師數字素養的重要途徑。

第一，高職院校應設立數字化教育培訓中心，提供相關培訓課程和資源，組織教師參與培訓活動。該中心可以提供在線學習平臺、研討會、研修班，幫助教師提升數字化教育的知識和技能水平。高職院校可以建立一個數字化教育資源庫，包括教學案例、教學視頻、教學工具等，供教師使用和參考。該資源庫可以根據學科專業進行分類，方便教師快速獲取所需的數字化教育資源。

第二，高職院校應建立一個在線交流平臺，供教師分享經驗、交流思想和探討問題。教師可以在平臺上發布自己的教學實踐，與其他教師進行互動和討論，共同提升數字化教育水平，高職院校可以鼓勵教師參與數字化教育項目和研究，并提供相應的支持和資源。高職院校還可以設立專門的科研基金，資助教師開展數字化教育相關的研究，并鼓勵教師將研究成果應用到教學實踐中，為教師提供技術支持和咨詢服務，解答教師在數字化教育中遇到的問題和困惑。此外，高職院校可以設立技術支持團隊，協助教師解決技術難題，并提供針對性的培訓和指導。

（三）高職院校建立教師數字素養的多維評價體系

高職院校建立教師數字素養的多維評價體系是為了全面評估教師在數字化轉型中的能力和表現。

第一，教師技術能力評估。高職院校可以通過考試、實際操作、作品展示等方式，評估教師在使用各種信息技術工具和平臺方面的熟練程度，包括操作技能、軟件應用和故障排除能力等。

第二，教學設計與實施評估。高職院校可以通過教案評審、課堂觀察、學生反饋等方式，評估教師在數字化教育中的教學設計和實施能力，包括課程設計、教學活動設計、教學資源選擇和使用等方面。

第三，學生學習成果評估。高職院校可以通過學生作業、項目成果、學術競賽等方式，評估學生在數字化教育中的表現和成果，以及教師在數字化教育中對學生學習成果的影響和促進作用。

第四，教師創新思維評估。高職院校可以通過教學案例、教育論文、教學研究等方式，評估教師的創新能力和貢獻，以及教師在數字化轉型中的創新思維和教學創新能力。

（四）高職院校加大資源投入，創設數字化校園氛圍

為了提升教師的數字素養，高職院校可以加大資源投入，創設數字化校園氛圍。高職院校可以向教師提供必要的數字化設備，如電腦、平板電腦、投影儀等，以便教師能更好地運用數字化工具進行教學和教育管理。

此外，高職院校應提供穩定的網絡環境和教育軟件，確保教師能順利使用數字化資源。如高職院校可以建設數字化教室和實驗室，配備先進的教學設備和軟件，為教師提供進行數字化教學和實踐訓練的場所，創設良好的教學環境和條件。高職院校還可以定期組織數字化教育的專題講座和培訓活動，邀請專家學者和業界人士進行講解和分享，幫助教師了解最新的數字化教育發展趨勢和技術應用，提升教師的數字素養水平。通過加大資源投入和創設數字化校園氛圍，高職院校可以提供更好的數字化教育支持，激發教師投入數字化教育的熱情，推動教師數字素養的提升。

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基金項目：2022年度山東省職業教育教學改革研究項目“‘標準引領、分層培養、機制保障高職院校教師數字素養提升路徑的研究與實踐”，課題編號：2022383。

（作者單位：煙臺汽車工程職業學院）