隱性課程視域下高校英語課程文化導入策略研究

張鶴千 郭錦輝

摘要：高校學生文化素養的提高主要依靠潛移默化的影響，因此隱性課程的建構在高校英語教學中十分重要。高校英語教學目標是使學生能熟練地運用英語，在英語語境中進行交際，因此東西方文化交流融入課堂成為高校英語教學的重要一環，而培養學生的跨文化意識和交流能力也成為各個高校廣泛關注的問題。文章從物質層面、精神層面、制度層面分析隱性課程視域下的文化導入策略，并提出文化交流融入高校英語教學的方法。

關鍵詞：高校；英語課程；隱性課程；文化導入

一、隱性課程對課堂文化導入的啟示

隱性課程是指學生在學習環境體系中學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。隱性課程的概念相對抽象，并沒有在學校課程中明確列出再逐一實施，其目的在于促進學生在隱性氛圍中受到影響。這種潛移默化的影響從外而內地影響著學生，也是文化導入中最不可忽視的因素。

（一）高校英語隱性課程中文化導入現狀

目前，高校英語課程普遍存在重視英語理論知識傳授，對人文情懷和情感培養重視不足的現象，從而導致大學生群體文化軟實力不足、價值取向和人文精神缺失，這對學生英語水平的提升十分不利。高校英語課程的教學質量參差不齊，依靠跨文化交際改革創新高校英語教學中的文化導入，是當前教育改革發展的主要途徑。因此，在高校英語教學中設計文化導入策略尤為重要。

由于傳統英語課堂通常缺乏情感指導和人文關懷，很多學生無法感知英語學習的魅力和價值，他們在英語學習實踐過程中過多依賴教師的鞭策，缺乏主動參與英語學習的寶貴品質。在隱性課程視域下，校園環境、教科書、校園精神文化、教師隊伍都會對大學英語課程中的文化導入造成影響。高校英語課程中的文化導入雖然已經逐漸受到學者重視，但是如何有效進行文化導入仍亟待研究。

（二）大學英語教學中文化導入的意義

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語課程是高等教育的有機組成部分，是大學一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的課程。盡管《大學英語課程教學要求》強調培養高校學生的跨文化技能，但很多高校在實際教學中依然側重于提高詞匯量、語法知識點和固定語篇的記憶方面。在教學目標上，大部分高校的教學目標統一，忽視課外拓展和跨文化交際能力；在教學模式上，大部分高校采用傳統式教學，滲入文化知識的程度不夠，教師往往疲于保證教學進度，很難顧及文化背景介紹，更難涉及中華優秀傳統文化的表達；在教學內容上，高校英語課程基本使用統一教材，內容更新緩慢，忽視知識拓展的需求；在教學評價上，大部分高校依舊采用期末統一考試的終結性評價，忽略學生對傳統文化常識的表達。

由此可見，現行高校英語課程需要開發和構建隱性課程，這對文化導入具有重大意義。

二、高校英語課程中的文化導入策略

大學英語中的隱性課程由物質層面、精神層面和制度層面三個方面組成。物質層面包括教學環境、教材和教師，精神層面包括校風校訓、學生正確價值觀和教師良好教學理念等，制度層面包括教學組織形式、評價制度、學生管理與服務方式等。本文以全新版大學進階英語綜合教程：思政智慧版學生用書1的大學英語1課程為例，設計三個方面的文化導入策略。

（一）物質層面的文化導入策略

隱性課程的時間和空間化策略約束著學生行動，學生也以自我認同的方式尋求著自我存在與發展的意義和空間。大學校園是文化傳播與傳承的重要陣地，其教學環境會影響教師的教學效果和學生的學習效果。

在教學環境方面，在大班制盛行的高校中采用傳統排列方式的教室居多，這樣的排列方式不利于課堂溝通，影響生生之間和師生之間的交流。若想構建合理的教室環境，教師可以嘗試切換教室布置模式。例如，當采取任務教學法時，教師針對Pair Work（配對工作）部分，可以將教室布置成小組座位形式，增進學生的互動交流。此外，教師還要結合校園文化特色布置教室，設計貼近高校特色的英語文化常識板報，保證學生得到充足的雙語信息資源，沉浸在英語學習環境中，提高學習效率。

高校英語教材是經過特殊篩選的，具有組織化的社會共同經驗，不僅承載了外顯的知識、技能，還彰顯了社會的主流意識、社會規范和價值觀。教材具有教育導向功能，蘊涵著世間真、善、美的崇高情感，有利于對學生進行品德教育。因此，高校英語教材應包括西方政治、經濟、文學、宗教、科技風俗等內容，同時涉及中國本土文化篇章。教師要對學生感到困惑的文化差異進行講解，同時及時更新、添加教學資源，進行課堂中的文化導入。

教師的行為和態度會對學生產生深遠的影響。因此，教師應優化教學情景，營造和諧氛圍，建立新型師生關系。如在高校英語的隱性課程中，教師應促進學生間的相互合作和溝通，引導學生重視中西方社會的文化差異，同時潛移默化地完成中西文化的遷移和融合，引導學生尊重和欣賞不同的文化與價值觀。此外，教師需要培養學生的自主學習能力，鼓勵學生自主學習和探究，如教師可以為學生提供具有挑戰性的學習任務，引導學生制訂合理的學習目標，激發他們進行英語學習的好奇心和創造力。

（二）精神層面的文化導入策略

校風是對學生影響最深遠的校園文化，在高校英語隱性課程的構建中，教師可以采取以下措施創造良好的學風。首先，明確樹立課程目標和價值觀。高校英語教育應明確給學生傳遞知識，培養學生語言技能，提高學生綜合素質的目標，同時強調校風建設的核心價值觀，如誠信、自律、協作等。其次，構建互動、平等的師生關系。教師應參考中西方師生關系的異同點，對學生進行文化差異的引導，鼓勵師生之間積極互動與交流，營造平等、開放的氛圍。最后，教師應尊重學生的不同意見和思考方式，在他們探索中西文化差異的過程中及時提供支持和指導，同時倡導課程創新和互動學習，通過引入創新的教學方法和教材，調動學生的學習主動性，并建立公平的評價機制，確保評價體系的公正、透明，避免任何形式的不當競爭。教師通過實施以上措施，可以營造有利于學生學習與成長的環境，形成積極向上的校風，促進學生綜合素質的發展。

在高校英語的隱性課程中，教師可以通過以下方式培養學生的價值觀。首先，教師要引導學生反思和討論，探索和分享對不同課堂話題與文本中涉及的文化價值觀的看法。通過交流和辯論，學生會思考自己的價值觀，對其中的沖突進行思辨性的反思。其次，教師要引導學生進行英語文化研究，引導學生深入了解不同文化的價值觀和信仰體系，通過研究和比較不同文化的社會習俗、道德準則、行為規范，在尊重的基礎上取其精華、去其糟粕，幫助學生理解和尊重多元的價值觀。最后，教師要引導學生在課外閱讀英文經典文學作品，利用文學作品中的情節來探討和展示各種價值觀。通過閱讀和分析文學作品，學生可以理解作家所傳達的情感、態度和價值觀，并與自己的經驗和觀點進行對比，完成文化導入的內化過程。此外，在寒暑假期間，高校可以依據本學期課程主題設計以及與思政相關的社會實踐項目，組織學生參與社會實踐，使學生親身體驗并反思自己的行為對他人和社會產生的影響。通過參與志愿服務、社區活動或環境保護等項目，學生會形成關愛他人和社會的價值觀。這有助于學生形成積極的人生觀、社會責任感和全球意識。

在教學理念上，教師需要具備一定的學科知識和教學經驗，以便更好地給學生傳授文化知識。教師應不斷學習和更新自己的知識，與學科領域的最新發展保持同步，并將這些信息融入教學實踐。同時，教師應注重不同專業背景的學生需求，了解學生的英語學習背景、興趣和學習方式等，以便更好地滿足學生的文化需求。教師還可以與學生進行溝通和反饋，獲取學生的學習狀況，并根據這些信息調整教學策略。

此外，在高校英語的隱性課程中，教師應注意學生之間的個性差異，同時采用多種教學方法，如講授教學法、演示教學法、實踐教學法和合作學習教學法等，以確保所有學生能夠參與學習過程，激發學生的學習動力。“以學生為本”的教學理念有助于學生主體意識的形成與發展，推動學生創新意識的生成，這是全面育人的重要保障。因此，教師要有淵博的知識，具有開放的教學理念，提升英語教學水平，在教學過程中讓學生領會英語的魅力。通過積極的反饋和鼓勵，教師可以增強學生的自信心，挖掘他們學習英語文化知識的潛力，促進文化導入的實施。

總之，隱性課程中的良好教學理念需要教師具備專業素養，了解學生需求，并采用靈活的教學方法，培養學生的終身學習能力。

（三）制度層面的文化導入策略

高校組織制度包括課程設計、案例分析、師資培訓和跨學科合作等，這些方面對文化導入起著關鍵作用。

在高校英語教學中，制度層面的隱性課程文化導入可以采取以下措施。首先，在課程設計上，教師在制訂課程大綱時將文化元素納入課程內容，確保課程內容涉及多元文化和跨文化交流，包括介紹不同國家和地區的文化背景、價值觀、習俗、傳統等。其次，教師可以引入案例分析，讓學生研究不同文化背景下的實際問題，并討論可能存在的文化沖突和相應的解決方案。這有助于提高學生的跨文化溝通能力和解決問題的能力。在師資培訓上，高校要為教師提供跨文化教學培訓，使他們能夠有效傳授文化知識，幫助學生理解相關文化，具備跨文化意識，思考并尊重不同的文化觀念。

在高校英語隱性課程中，教師可以從制度層面進行文化導入，幫助學生更好地理解和欣賞不同文化，提高他們的跨文化意識和交際能力。這將為學生未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

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基金項目：遼寧省教育廳一般項目“大學英語隱性課程開發路徑”，項目編號：JG21DB472。

（作者單位：沈陽師范大學）