教育數字化背景下“數技”融合式教學模式的探究與實踐

黃世芝

摘要：文章論述教育數字化背景下，中職專業課程Cinema 4D三維動畫設計與制作如何構建“數技”融合數字資源庫，并探索融合式教學模式改革，通過分析建設目標、建設內容，在建設課程數字資源庫的基礎上，探索教學中應用“數技”融合式教學模式，提高學生的專業課程技能與數字素養。

關鍵詞：教育數字化；“數技”融合式；資源庫

一、引言

教育數字化的核心是教與學過程的數字化，即教師的課程建設與教學方案執行過程數字化，學生的學習計劃與學習方案執行過程數字化。在2022年全國職業院校教師教學技能大賽實施方案指導思想中，明確了實施教育數字化戰略行動，推進線上、線下教育相互融合。2021年，南寧市第六職業技術學校（以下簡稱我校）獲批廣西壯族自治區計算機網絡技術專業教學資源庫建設基地；2022年，我校建設了廣西壯族自治區職業教育5G示范性虛擬仿真實訓基地；2022年，我校建設了Premiere視頻編輯、數字影音后期制作等18門課程數字資源，為教師實現數字化教育提供了有利前提。

二、“數技”融合概念

“數”即數字素養與技能，是指公民學習、工作、生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合?！凹肌奔磳I知識與技能，教師的專業知識與技能包括四個維度：信息意識（利用正面的信息抵制負面的信息）、計算思維（舉一反三、融會貫通、觸類旁通）、數字化學習與創新（數字平臺、工具、資源，創新的意識、能力、動力）、信息社會責任（愛國、遵紀守法、傳承民族文化、尊重倫理道德）。學生的數字素養與技能主要內容包括：能夠認識數字化學習環境的優勢和局限性，適應數字化學習環境，掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，提升自身的職業素養，用于開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造，提高終身學習能力?！皵导肌比诤鲜浇虒W模式是一種將數字素養技能與專業技能相結合的教學模式，旨在利用數字技術的優勢提高教學效果，豐富學生的學習體驗，同時將數字素養融入專業課程。例如，教師通過情景的創設，構建良好的交流平臺；利用大數據分析技術，了解學生的學習情況和需求；利用虛擬現實技術、增強現實技術，提供生動形象的教學體驗。

三、“數技”融合資源庫建設目標

（一）探索數字賦能專業課的有效途徑，提高學生數字素養與技能

經過三年的線上線下混合式教學實踐，筆者發現，線上教學普遍存在一些問題：學生對教師開發的線上課程學習熱度不高，學習不夠主動，課前預習環節效果不佳，課后線上互動較少。出現這些問題有以下原因：教師開發的資源不能吸引學生的注意力；學生對教學平臺應用能力不足，不了解線上平臺的功能，查找線上資源能力欠缺；學校提供的無線網絡不夠穩定，學生不能很好地進行線上學習；學生熱衷于網絡游戲、網絡短視頻、網絡直播，數字素養與技能不足；學生自我控制能力較弱，內驅力嚴重不足；學生的學習目標不明確，沒有職業生涯規劃。針對這些問題，我校開發了Cinema 4D三維動畫設計與制作課程“數技”融合資源，借助學銀在線平臺實現課程數字資源的共享，探索實踐“數技”融合式教學模式。

（二）優化課程內容，培養數字媒體技術新型人才

2021年至2023年，我校對外省多所學校信息類專業開設的課程進行調研，了解這些學校信息類專業人才培養方案的變化，學習它們先進的教學理念、專業發展方向、校企合作的模式等。隨著數字時代的發展，社會對數字媒體行業的需求，由原來的宣傳視頻轉變為現在的短視頻、直播，由原來的二維動畫轉變為現在的三維動畫，觀眾對數字視覺的追求越來越高。我校的專業教學內容也在不斷改革，并在教學中不斷優化課程結構，更新課程內容，形成豐富的學習資源。

四、“數技”融合資源庫建設內容

（一）重構課程項目，確定課程內容

課程項目內容的優化，有利于教學過程的實施；子任務內容的確定，關系到知識點的難易遞進；如何實現螺旋式上升，最終形成有深度的課程內容，是課程研究的難點。我校以崗位需求、職業認證、技能大賽、“數技”融合為導向，根據崗位工作內容、考證知識點、競賽知識結構，融入數字素養與技能，重構課程項目。課程主要分為7個項目（基礎建模、建模工具、材質、燈光及渲染、基礎動畫、運動圖形、綜合實戰），39個子任務。

（二）構建線上課程，形成“數技”融合式數字資源

在建設專業課程資源庫的過程中，我校始終把立德樹人作為根本任務，將思政內容融入專業課程，以學生為中心，探索“數技”融合式教學模式；優化專業課程知識結構，將課程的知識點融入任務，打造立體化課程體系。在重構教學內容的過程中，教師不斷探索專業知識，提升自身的數字素養與技能，為學生提供更高質量的數字課程資源，實現學生愛學、教師愛教的良好循環，為其他專業課程提供良好的借鑒：首先，針對每個微知識點，準備教學資源；其次，整合并拓展集成知識點資源庫；再次，建設各個子資源庫；最后，完成整門課的“數技”融合線上資源，如圖1所示。教師應對已經開發完成的數字資源庫進行審核和測試，確保資源庫的準確性和適用性，同時定期更新資源庫的內容，以適應行業發展和學生需求的變化。

根據課時安排，我校構建Cinema 4D三維動畫設計與制作線上課程。課程目錄有項目導讀、項目目標、項目相關知識、項目拓展（理論題、實踐創新）。細分的子任務中有任務情境、任務單、任務技能要求、職業素養要求、任務分析、任務實施、任務小結。下面，筆者以“五一勞動節主題美陳設計”任務為例，將其分成基礎知識模塊、技能強化模塊、實踐創新模塊。基礎知識模塊涵蓋本次任務的基礎知識、相關的視頻資料、數字素養、工作任務單，學生可以提前預習，拓寬知識面；技能強化模塊主要設置課堂任務的內容，包括引導問題、操作方法、線上測試、證賽提升，學生可以隨時查看復習；實踐創新模塊涵蓋操作題、理論題，方便學生進行選擇學習，實現分層次教學。

五、“數技”融合式教學模式的應用

（一）應用數字化資源，提升數字素養

傳統三維動畫制作課程將知識、技能的學習作為教學的重心，缺少情境體驗。然而，如今的學生被數字環境包圍著，有時甚至分不清虛擬和現實。以數字技術作支撐的學習情境，能更有效地呈現社會、文化、自然情境，有利于學生實踐體驗、相互競爭，產生學習動力，構建良好的共享交流環境。數字化學習情境讓原本在課堂上不易實現的體驗變得可行，而經歷了體驗后的討論交流更具有針對性，學生自由表達、充分交流、思維碰撞，更容易形成解決問題的方案。因此，教師要創設真實的問題情境，讓學生利用數字化學習情境發現問題、分析需求、解決問題。

（二）運用數字技術，助力學生創作創新作品

數字化學習情境創設的基礎是信息技術，教師要善于利用多媒體技術，為學生創設形式多樣的數字化學習情境。值得注意的是，數字化學習情境的創設要立足“以學生為中心”的教學理念，根據學習的內容、達成的目標、學習者現有的知識技能水平，選擇情境形式，確定引入的是問題情境還是任務情境，是剛開始上課就引入情境還是其他時候引入情境。創設的情境一定要簡明生動，能揭示課題、激發興趣且能引起學生共情。數字化學習情境創設要能承前啟后，過渡新舊知識，引出新問題，提出新任務、新課題，發散學生思維，為創作創新性作品指明方向。

（三）“數技”融合式教學模式實施環節

將形成的數字資源真正應用于教學時，我校先在校內進行共享，調查教師、學生使用情況，以及存在的問題，然后進行修改完善，讓學生積極參與教學互動，實現線上線下混合式教學。課前，教師在線上推送資源，資源中含有預習作業（問卷、討論、測試題）和與任務相關的數字素養（新聞、知識競賽、游戲、視頻資料），學生自主完成，小組長督查、檢查、記錄小組成員預習情況。課中，教師借助網絡實時新聞、短視頻，通過游戲、討論等形式導入情境。學生在完成作品后，提交到線上平臺，學生之間可以進行查看、互評，認識到自己作品的問題和優勢。教師抽查部分作品進行點評，讓學生得到及時的反饋。課后，作業分成創新模塊與鞏固練習。外宿的學生根據條件，完成創新模塊的操作題；內宿的學生完成線上理論復習題。教師通過線上練習情況及時了解學生對知識的掌握情況，為下一個項目的教學做好準備。

六、結語

在教育數字化背景下，實現“數技”融合式教學模式需要教師提高自身的數字素養與技能，構建課程數字資源庫，拓寬學生的知識面，提升學生的職業素養。

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基金項目：2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“教育數字化背景下中職《Cinema 4D動畫制作》課程資源建設研究與實踐”的研究成果，項目編號：GXZZJG2023B306。

（作者單位：南寧市第六職業技術學校）