基于女大學生創新創業能力培養的品牌女裝設計項目課程教學實踐與改革

范曉虹

摘要：改革品牌女裝設計項目課程是結合國家新時期面向未來的人才需求，在培養兼具全球化視野和“中國創造”使命感的應用型創新設計人才的背景下進行的。文章提出應根據行業或崗位對女大學生能力的需求構建項目課程，探討適合女大學生特點和社會急需的、培養女大學生創新創業能力的服裝設計教學方法。

關鍵詞：創新創業能力；品牌女裝設計項目課程；教學改革

中華女子學院（以下簡稱學院）長期堅持對女大學生人才培養模式改革的探索，以服裝與服飾設計專業為基礎，結合女大學生的特點與興趣，在2003年服裝設計專業開設女裝設計課程，并經過多年的教學實踐，形成了品牌女裝設計項目課程。

一、結合品牌女裝創新創業模式進行項目式課程改革

品牌女裝設計項目課程（以下簡稱課程）以具體女裝開發項目帶動課程教學改革，根據項目設計開發流程，將品牌女裝設計與策劃、立體造型變化、女裝結構與工藝、設計軟件CAD、工藝流程與管理、配飾與輔料設計、女裝演變與女性發展等課程組合在一起，同時配合市場調研與營銷、攝影、化妝造型等特色選修課程進行補充，根據行業或崗位群對技能的要求，構建特色鮮明的品牌女裝設計項目課程。

（一）項目式課程創新創業模式

課程結合產品開發模式實行專業教師團隊項目負責制，教師團隊由校內專職教師、行業專家和企業設計師構成，要求學生以小組團隊形式獨立完成品牌女裝開發系列設計，即從策劃、設計到成品制作全流程，包括產品定位分析、設計表達、結構變化與設計、數字化軟件、工藝流程管理、服飾搭配與技巧，品牌營銷與視覺系統設計等方面內容，到最終以集體觀摩、展示、表演和行業生產等多形式匯報教學成果，使學生能在實踐中鍛煉解決問題和獨立、有計劃完成工作的能力。

課程特色是以項目課程設計對接品牌設計開發模式，讓學生在實際感受中了解品牌設計開發流程的重要性。項目課程以設計為主線，將單元訓練組合起來，通過結合女裝設計概念和研究方法的講授，讓學生建立基本認知；校外實踐教學通過品牌案例、國際紡織服裝展會、加工企業參觀、具體品牌市場調研，讓學生真實感受行業與市場的情況，并深入一線進行設計實踐活動，拓展設計思路；學生再次回到教室，對相關資訊和調研資料進行整理分析，確立具體設計目標，掌握品牌女裝設計方法與策劃流程的要求；在工藝實驗室以實物的形式完成項目設計構想。

課程將服裝行業動態、目標用戶調研、市場商業需求、流行資訊信息等內容貫穿全過程，實現教學內容的創新。學生在項目課程學習中全面提高設計審美素養，掌握專業策劃、服裝材料應用、綜合運用數字化技術、服裝板型與工藝制作等相關創新創業的知識與技能。在教學過程中，教師強調學生學習的系統性和完整性，通過教學實踐與創新創業訓練，強化學生自我管理、自主學習的能力，培養學生學習的計劃性、獨立性、完整性，合作溝通能力，市場商業意識和職業素養。

（二）項目式課程創新創業目標

針對全球化語境中國創意產業的迅速發展、國內產業結構由“中國制造”向“中國創造”的轉型。結合學院培養知性高雅的應用型女性人才的定位，課程將緊密依托已有學科方法和整體優勢，突出科技與藝術、時尚與健康、可持續與包容的專業理念，以理論學習為先導，以實踐教學為核心，遞進式培養專業能力與綜合素質并重的女性服裝設計人才。

第一，知識目標。課程目標要求學生通過市場的調查研究，了解品牌女裝市場的現狀與發展，掌握分析品牌女裝市場的設計企劃、產品結構、品牌風格的方法，能進行特定的女裝產品的模擬設計實踐訓練，熟練運用女裝設計方法、流程及表現技能。

第二，能力目標。課程目標要求學生提高通過品牌女裝市場研究分析，及數字化軟件和信息手段進行流行資訊、相關文獻的檢索與查閱，并提出品牌設計的策劃方案、設計構思的能力。熟練運用女裝設計流程進行獨立設計的能力，并在女裝品牌項目實踐中具有計劃性、獨立性、完整性。

第三，素質目標。課程目標要求學生形成在研究過程中發現問題并主動尋求解決方法的能力，具有良好的溝通、協調、合作的能力，且具有愛崗敬業、敢于擔當、善于合作、精益求精的職業素養。

第四，課程思政目標。課程應弘揚社會主義核心價值觀，將優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化與設計專業特色相結合，幫助學生增強文化自信，并以美為媒，能將設計成果或作品更好服務于人民群眾的高品質生活需求，以服務國家、社會發展需求，實現從 “中國制造”到“中國創造”的轉型。

二、結合品牌女裝設計項目課程開展立體化實踐教學

（一）建設項目課程教師團隊負責制

課程實行專業教師團隊負責制，由學院專業教師集體參與，專業骨干教師帶頭組織項目，同時聘請行業一線教師及企業工作人員，建立一支具有豐富實踐經驗和教學能力的兼職教師隊伍，彌補學校教師實踐性的不足的缺陷。這也提高了現有教師的專業實踐技能，使教師能把行業的最新成果引入課堂，加快教學內容的更新，完成專業化的全過程考核與評價。

（二）構建產教融合協同育人機制

為了讓學生能夠參與企業設計項目，實地進行實踐環節，學院與企業長期緊密合作，簽訂長期穩定的產教融合協同育人合作協議。通過教學與實踐，學生了解了品牌女裝行業所需人才的專業能力與職業素養，達到了多渠道、全方位強化女大學生市場意識與創業能力的教學目標。

（三）參與專業競賽和創新創業項目實踐

課程堅持以賽促教，教師組織學生結合課程的設計項目作業，參加相關的專業競賽，申報國家、市級、校級的三級大學生創新創業及創業實踐項目，構建出具有學院特色的創新創業訓練模式，營造出適宜學生發展創新思維與創業意識的氛圍。學生通過參加專業競賽、申報創新創業項目，進行項目推進和發展，獲得豐富的經驗和作品積累，為未來的就業與創業打下扎實基礎。通過大學生創新創業項目，近些年已有多個學生在畢業后投入創業實踐中，成立品牌或是服裝設計工作室，并得到了一定的發展。

（四）拓展非遺項目融入課程思政

結合課程思政的核心理念與目標，教師引進非遺傳承校企協同育人項目，拓展項目模式，凝練創業訓練特色。教師通過課程思政的融入，體現學生不斷學習的勇氣、持續的執行力，以及作為未來設計師的態度、素養與社會責任感，使學生在競爭激烈的市場中找到自己的位置。

（五）營造教學、實踐及創業一體化的實踐環境

在教學環境、教學條件和整體氛圍上，學院為學生創造一個更適合的創新、實踐與應用的教學平臺，配合整體項目式的教學目標，如設立專業設計工作坊和固定實驗室，配置了符合教學需要的學習設備，使其功能更配合教學方式的調整。在校企協同育人基地，學生可以在學校教師和企業技術人員的指導下，接觸并完成整個設計流程，不單單是學會設計，基地的整個運營模式與創業模式一致，給學生提供了風險較小的創業感受，增強了學生的獨立性思維和社會實踐能力，并使學生掌握行業規范，養成職業習慣，為其今后實際工作提供了訓練平臺。

三、結合創新創業能力培養制訂項目式課程過程性、綜合性考核方式

（一）創新考核內容，逐步完成項目綜合性設計作業

課程教學形式強調項目的具體目標與教學進程的密切配合，不同階段的作業內容是環環相扣、逐步深入的，學生要根據教學步驟，在理論學習和動手實踐的過程中逐步完成自己的設計并制作成衣，最終完成一個項目綜合設計作業。

綜合設計作業是品牌女裝下一季（或具體項目）系列成衣開發，并進行展示與推廣。教師要求學生完成女裝品牌調研、策劃、系列設計（包括設計靈感來源、草圖、效果圖、色彩選擇與搭配、面料的選擇與設計、服裝立體坯布效果圖片、結構設計、工業制板和工藝說明、系列作品照片），最后將系列產品搭配、展示、拍攝及營銷方案進行匯總。

（二）學習任務書指導課程“全過程考核”

課程始終貫穿學習任務書的指引。學習任務書以項目式教學考核形式串聯相關教學環節，包括具體的考核形式和評分標準。由于課程具有較強的應用性，課程考核與評價是“全過程考核”，即采用過程性考核與終結性考試相結合的方式。過程性考核包括平時作業和出勤情況，占總成績的40%。終結性考試包括綜合項目設計作業，是對學生所學課程內容的掌握程度而進行的綜合考核，占總成績的60%?？傊?，課程總成績包括對學生學習過程中不同階段的出勤表現、作業完成態度與最終學習完成效果的考查，還包括對學生調研能力、分析能力、書面、口頭表達能力等綜合能力的考查，并在結課考核時要求對自己進行評價，對課程提出教學建議。這種方式將對學生的學習能力和學習效果做出更加客觀全面的評估，激發學生設計實踐和創新創業能力。

四、品牌女裝設計項目課程的發展方向

課程通過多年的教學改革與實踐，有效提高了學生創新與實踐、適應就業需求等方面的能力。在今后教學中，第一，教師要課程中融入數字仿真技術教學內容，實現提高課程的高階性、創新性和挑戰性的教學目標；第二，教師要在新文科背景下，整合校內外交叉資源，建設優勢互補的、融合前沿設計服裝紡織等技術的產教融合協同育人機制，探索閉環實踐教學體系，構建線上線下、校內校外，以具有創新創業能力的女性人才培養為核心的系統化、立體化實踐教學模式，讓學生在展現設計創意思維的同時，掌握服飾材料特征與性能、虛擬仿真和制作工藝等新技術手段，學會正確運用可持續理念與社會責任助力女裝創新設計。第三，教師要不斷總結已有的成熟的項目式教學模式和經驗，將相關教學改革成果通過教學實踐、創新創業訓練與設計生產進行應用，并在業界學界進行推廣。

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基金項目：2023年北京市本科教學改革創新項目“科技賦能，產教融合—新文科背景下的功能性服裝設計教學改革”，項目編號：京教函【2023】372號159。

（作者單位：中華女子學院）