高職項目化在線課程的建設與實踐

劉智麗

摘要：信息技術基礎是高職教育的一門基礎課程，對培養學生的信息素養和實踐能力具有重要意義。為提高課程的教學質量和學生的學習體驗，針對學生的特點，文章分析了高職信息技術基礎在線課程現狀，依據高職信息技術基礎的課程目標，結合企業案例，打破傳統以知識體系為核心的課程內容結構，進行重組、優化，形成項目化在線課程，并建設配套的在線教學資源，進行實踐教學。

關鍵詞：高職；項目化在線課程；信息技術基礎課程

一、引言

對于高職教育來說，信息技術基礎課程是培養學生信息素養，提高學生信息技術應用能力的重要課程。項目化教學模式是一種新興教學模式，具有強調學生主體性、注重實踐應用、強調團隊合作等特點，逐漸被教育界接受和采用。然而，項目化教學模式的實施，需要有相應的教學資源作為支撐。由于傳統的教學資源已經無法滿足項目化教學模式的需求，新的教學資源的開發和設計成為當前的重要課題。在這樣的背景下，本文以高職信息技術基礎在線課程為例，探討基于項目化教學模式的在線課程資源的建設與實踐，旨在為高職教育的改革和發展提供理論與實踐支持。

二、高職信息技術基礎在線課程的現狀分析

（一）課程內容現狀

高職信息技術課程是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程。當前，大部分信息技術在線課程的內容體系多數是以教材的知識體系為核心建設，根據知識點設計教學內容，開發微課視頻、演示文稿等在線資源。這種模式雖然可以提高學生的應用能力，但缺乏系統性和項目驅動的實踐環節內容，導致學生項目實踐能力較弱，所以需要改革在線課程，提高學生的實踐能力和創新能力。

（二）教學方法現狀

目前，高職信息技術基礎在線課程教學方法多樣化，包括視頻講解、在線討論、實時互動等，但缺乏系統性和項目驅動的實踐環節，難以鍛煉學生的動手能力和創新能力。學生需要通過項目教學進一步提高職業能力。

（三）存在的問題

高職信息技術基礎課程資源缺乏針對性和實用性，難以滿足學生的需求，有些在線課程資源缺乏持續更新。另外，學習平臺互動性不強，評價體系單一，難以全面反映學生的學習效果。

三、項目化在線課程資源的開發

（一）需求分析

在設計課程資源時，教師要以學生為中心，充分考慮學生的需求和特點，提供個性化學習路徑和支持。信息技術課程是一門從小學、中學到大學都開設的公共基礎課程。高職院校的生源主要是來自普通高中畢業的學生、參加對口升學考試的中等職業學校畢業的學生，生源結構復雜。他們信息技術水平不一，對課程的學習需求就會不同。針對以上情況，邯鄲科技職業學院教學團隊（以下簡稱教學團隊）發現以傳統知識體系為核心的在線課程模式難以滿足學生的學習需求。為改善這種狀況，在開發在線課程時，教學團隊嘗試引入項目化教學模式，在課程的設計階段，對知識體系進行重組、優化，形成項目化的教學內容框架，針對不同層次的學生需求，開發出“基本知識+基本項目+拓展項目”的立體教學資源，進行教學實踐。

（二）設計規劃

高職教育的課程具有職業性、應用性與實踐性的特點，在課程開發的前期，教學團隊決定按照“做中學、做中教”、理實一體化、線上線下相混合的教學理念開展課程重構和設計。教學團隊認真分析了高職信息技術課程目標，結合計算機等級考證的要求，與企業進行共同探討，精選企業真實的辦公案例，確保項目任務貼近實際工作情境，設計出一系列項目，將傳統的以知識體系為核心的課程內容結構，重組為以項目體系為核心的課程內容結構。

重組后的課程內容強調由“學是什么”到“學能做什么”，由強調“做”到強調“如何做”，由“如何做”到“做得如何”。以項目為核心的課程內容，目的是讓學生通過項目實施經歷完整的工作過程，學習知識和技能，最后發展為職業能力。教學團隊認為，能力是學生在實踐過程中積累而成的，所以教師必須引導學生循序漸進地做項目，讓他們在做中不斷積累，從而增強職業技能。

（三）在線資源的開發

在線課程資源開發前期，教學團隊通過問卷調查，把學生的學習需求分成三層：基本知識學習需求、基本項目需求、深度學習需求，同時創建了“基本項目+知識百寶囊+拓展項目”的資源結構體系。

首先，根據確定的基本項目，教學團隊將項目分解為若干任務；其次，教學團隊將每個任務錄制成微課視頻，并對每個任務進行配套資源的開發，包括項目資料、視頻、演示文稿、教案、文檔、題庫、自主學習單等。由于基本項目的實施繞過了一些基礎知識的傳授，所以一些基礎差的學生可能不理解項目的某個知識點的應用。為解決這些問題，教學團隊又錄制了知識點微課視頻。這樣，課程資源結構形成了以項目視頻為主線、知識點視頻為輔助的一種視頻資源結構。也就是說，整體課程資源以做項目（包括項目微課視頻、項目資料、輔助資料等）為主線，通過項目過程的實施，培養學生的職業能力。同時，教學團隊又錄制了知識點視頻，整合了相關文檔資源和網站鏈接。對于不懂的內容，學生可以觀看相關知識點視頻或其他資源便捷地學習。這部分內容稱為“知識百寶囊”，教師不設置學習任務，學生可以根據情況選擇性地學習。

另外，為滿足學生深度學習需求，教學團隊增加了拓展項目模塊，又根據難度系數，設計系列拓展項目。針對這部分內容，教師不設置學習任務，通過獎勵和作品展示的形式，鼓勵學生挑戰拓展項目?！盎卷椖?知識百寶囊+拓展項目”課程資源結構體系可以滿足學生不同的學習需求，而通過學生反饋、課程執行情況和企業的反饋，教師可以不斷改進資源結構。另外，教師通過獎勵機制，鼓勵學生參與課程資源的創造和改進，可以把學生提供的好的資源添加到課程資源中，從而促進在線課程資源的可持續發展。

（四）項目化在線課程的線上線下混合式教學實施

教學團隊依托“超星泛雅”平臺，設計了一套混合式教學管理辦法，包含課前、課中和課后三個環節。在課前環節，學生分組進行線上預習并完成學習任務單；在課中環節，學生通過團隊協作、課堂實踐來實施項目；在課后環節，學生進行復習、反思和項目拓展，以形成完整的教學閉環。此外，教學團隊還細化了課前預習指導、線上知識內化、課堂實訓、課堂互動、課后復習反思和課后拓展六個步驟，以確保教學的系統性和連貫性。

項目學習過程中的每一步都同樣重要，包括項目定義、信息搜集、分析和報告。所以在課前，教學團隊對學生進行分組，要求小組完成課前學習任務單，對課程進行在線課前預習，包括項目的問題定義、信息搜集、項目分析等，鼓勵學生主動學習，自我探索。在課中，教學團隊會針對項目的關鍵點和難點進行提問或討論，學生通過小組合作完成項目的實施，然后進行報告和評價；在課后，為進一步鞏固學生的學習成果，學生需要完成作業并進行反思，課后的項目反思是必選項，學生需要反思總結項目實施的經驗教訓，比如反思個人簡歷制作的要點，如何排版美觀，如何突出個人簡歷的亮點，鼓勵學生思考和總結學習過程中的收獲。整個課程不僅關注最終的項目成果，更多的是重視學生在項目實施過程中的學習體驗和技能獲取。

四、高職信息技術基礎項目化在線課程的評估

項目化在線課程需要設計有效的評估方法，以了解學生的學習進度和成果，并提供及時的反饋，幫助學生改進學習策略。教學團隊以學生為中心，在綜合診斷性評價、過程性評價和結果性評價特點的基礎上，依托“超星學習通”平臺，探索出一套能夠體現學生成長的增值性評價標準，也叫 “五個一”標準，即養成一個課前自學的習慣，養成一個積極參與課堂互動的習慣，養成一個樂于合作的習慣，養成一個反思總結的習慣，養成一個按時完成課后作業的習慣。

教學團隊在超星學習通平臺設置成績的比重和作品的展示區，成績的比重從三個環節體現，課前預習：視頻觀看、課前測試、項目的自主學習單；課中學習：課堂活動（搶答、討論等）、項目實施、項目報告和項目作品的互評；課后環節：項目反思、作業。這些都設置了分數比例，平臺會根據學生的學習情況，對教學過程進行持續性跟蹤和評價，形成過程性評價結果。在課程結束時，通過期末考試及作品展示、項目報告等方式，評價學生的學習成果，即結果性評價。過程性評價和結果性評價相結合，形成學生的綜合評價結果。

項目化在線課程的教學效果如何呢？教學團隊通過對比實施項目式教學模式學生前后的學習成績，發現學生的學習成績有了明顯提高。這表明項目式教學模式能夠有效提高學生的學習效率。同時，通過學生滿意度和學習參與度的調查，教學團隊發現大多數學生對這種教學模式表示滿意，而且學習參與度高，認為這種模式使他們有機會將所學知識應用到實際中。

五、結論

經過一段時間的實踐和探索，項目化在線課程取得了一定的成效，由此也總結了一些經驗。首先，需求導向。項目化課程的設計需要圍繞學生的實際需求，確保課程內容與學生的職業發展緊密相關，以激發學生的學習興趣和動機。其次，資源的整合和更新。資源不僅包括視頻、演示文稿、文檔等，還要整合項目實施的輔助資源。教師可以鼓勵學生參與課程資源的創造和改進中，保持資源的可持續發展。再次，教學模式。只有合理的教學模式，才能充分發揮在線課程的作用。最后，評估的多元化。評估方式影響著學生的學習動力和學習效果。

由于在線課程的特殊性，基于項目化教學模式的在線課程的開發和應用仍然存在一些問題。比如，部分在線課程在采用項目化教學模式時，教學設計不合理，導致學生學習效果不佳；在線課程中項目化教學模式的互動性相對較弱，不利于學生之間的交流與合作等。針對這些問題，教師團隊需要不斷探索和改進，以提高在線課程的教學質量。

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基金項目：邯鄲科技職業學院課題“高職信息技術基礎在線課程的設計與開發”，項目編號：HK202316。

（作者單位：邯鄲科技職業學院）