新任中職班主任的“管育并重”工作策略

▲“管育并重”理念

隨著科技和社會的飛速發展，中等職業教育在培養適應現代產業需求的技術型人才方面扮演著日益重要的角色。中職教育的任務不僅僅是傳授專業知識，更在于培養學生具備創新思維、團隊協作和實踐能力。在這樣的教育背景下，“管育并重”理念應運而生，成為中職教育改革的重要方向。這一理念強調在管理與育人之間取得平衡，旨在全面提高學生的學科素養和促進個人的發展。

“管育并重”理念的引入，實際上標志著教育理念的一次深刻轉變。傳統的教育往往將學生視為知識的接收者，注重的是將規定的知識點傳遞給學生，學生則被視為被動的學習者。然而，隨著社會的不斷進步和知識的爆炸性增長，這種傳統教育模式已經不再適應當今社會的需求。“管育并重”理念的涌現，強調了教育的全面性，超越了單一的知識傳授。教育不再是簡單的信息傳遞，而是一個涵蓋整個學生成長過程的全方位體驗。它關注學生的個體差異，注重發展學生的創新力、合作意識和社會責任感。這一理念的核心在于，學生的成長不僅僅是學科知識的積累，更是一場關于個體發展、才能發掘，以及多元智能培養的全面實踐。

通過“管育并重”，學校不僅是知識的傳遞者，還是學生成長的引導者和伙伴。在這一新理念下，學校教育更關注于引導學生主動參與學習，培養他們解決問題的能力，促使他們在學習學科知識的同時培養綜合素質。這種全過程的關注，不僅能夠更好地滿足學生多樣性的需求，也更符合現代社會對綜合素質人才的期待。

中等職業教育作為培養技術型人才的關鍵途徑，承擔著培養學生實際操作技能、創新思維和團隊協作能力的使命。在這個背景下，“管育并重”理念的深化不僅是一種趨勢，更是中職教育的迫切需求。中職學校的學生需要既能夠勝任復雜的技術任務，又具備創新意識和團隊協作精神，以更好地適應日新月異的職業環境。因此，中職班主任所面對的挑戰更加嚴峻。除了傳統的學科管理，他們需要更深入地關注學生的個體差異，采取靈活多樣的教育策略。通過對學生進行個性化的輔導和指導，班主任能夠更好地激發學生的學習興趣，引導他們發現和發展個人的創新潛能。這不僅有助于提升學科素質，更能夠培養學生在未來職業中的創新能力，使其具備更強的競爭力。

▲ 新任中職班主任的“管”策略

（一）班級紀律管理

班級紀律管理是中職班主任工作的重要組成部分。通過科學合理的班級紀律管理策略，班主任能夠維護良好的班級秩序，為學生的學習提供良好的環境。新任中職班主任面對數量龐多的班級學生，往往在班級管理、學生管理工作上會顯得局促不安，希望自己可以實現“有絲分裂”，對每一個學生進行一對一的管理。事實上，班級的管理想要完全依靠班主任并不可行，一個班級如果時時刻刻需要班主任的“監視”也并不健康。在這種情況下，班主任需要做的就是盡快建立起班委團隊，通過班委團隊盡快讓各項班級事務步入正軌，逐步形成以班主任為核心、各班委為主導的班集體。

由于新的班集體中，生生之間及師生之間都還沒有深入的交流和了解，所以班主任可以提前為班委的選舉工作做準備，比如在開學前期開展班委競選的報名工作，通過布置自我介紹等類型的作業提前了解報名學生的經歷、性格、經驗，假期通過線上布置一些工作觀察報名學生的能力，開學后再結合其他學生的意見初步形成班委名單。班委組建初步完成后并不意味著班委構建工作已經完成，可以實行為期一個月到一學期的實習制度，各班委根據情況選擇一到兩名候選人，共同參與班委工作，讓學生有適應、展示的機會。另外，定期召開班委會也必不可少，班主任前期可以通過班委會，對班委進行培訓，讓各班委明確自己的主要職責，后期需要通過班委會漸漸培養各班委積極主動參與班級管理的意識，而且班主任通過班委會還可以及時了解班委的心理動態、班級情況，收集班級管理的建議。

在初步構建班委團隊后，班主任可以結合校紀校規，集思廣益，設置班級規章制度、獎懲制度，在此過程中還應考慮學生的個體差異，注重激發學生的自我約束能力，這樣班級管理工作才能有依有據。

（二）學科管理

中職學生往往更加重視技能的學習，而在社會競爭壓力較大、對學歷要求漸高的今天，中職學生不光需要具備扎實的技能，更要注重理論知識的積累與提升，為升學、學歷提高做準備，這就要求班主任更加關注學生的學習動態，避免學生形成“重技能，輕理論”的思維。班主任需要通過科學合理的學科管理策略，與任課教師共同推動教學質量的提升，確保學生獲得扎實的知識。

首先，必須確保課堂的出勤率，班主任可以安排課代表作為自己與任課教師之間溝通的橋梁，讓課代表及時反饋、統計出勤情況；其次，班主任及時統計作業提交的次數，避免學生出現因作業數量不達標導致無法參加考試的現象；最后，班主任可以主動聯系任課教師，溝通班級學生的課堂表現情況，并通過表揚、獎勵、懲罰等形式傳達給學生，督促學生形成良好的課堂學習氛圍。

（三）利用技術手段進行管理

在現代科技的支持下，班主任可以充分利用各種技術手段來提高工作效率和管理水平。通過使用班級管理軟件，班主任可以更便捷地管理學生信息、課程安排、考勤記錄等。這不僅提高了信息處理的效率，也為班主任提供了更多的時間和精力去關注學生的發展狀況。

通過這些“管”策略，中職班主任能夠更好地履行管理職責，推動學校教育朝著“管育并重”的目標邁進。

▲ 中職班主任的“育”策略

在“管育并重”理念下，中職班主任的“育”策略涵蓋了個性化教育、學生綜合素質培養、良好學習習慣的養成等多方面。這一系列策略旨在通過全面關注學生的個體差異，培養其多元能力，使其在未來職業生涯中更具競爭力。

（一）培養良好學習習慣

明確的目標是學生的驅動力，只有形成內驅力，學生才能更加主動、持久地投入到學習生活中。班主任可以與學生共同制定長期的學業目標，在每學期的初始制定短期的學習目標，依照每個學生的特點及基礎水平，幫助他們制定詳細的學習計劃。通過這種方式，學生可以更好地規劃時間，合理分配精力，提高學習效率。另外，班主任也可以通過早課、班會課等時間，開展作業輔導、能力提升等活動，幫助學生形成專心致志、及時鞏固復習等良好的學習習慣。

（二）培育職業素養

職校學生如何能在畢業后盡快找到適合自己的工作并且在工作崗位上站穩腳跟，除了擁有扎實的技能，培養良好的職業素養也至關重要。如何讓學生盡快完成學生到員工的角色轉換，適應企業需求，是班主任的重要責任。一方面，班主任可以通過鼓勵學生參與科研項目、課外拓展活動、實習實踐等，激發學生的學習熱情、釋放能力。另一方面，班主任可以在班級開展團隊協作小游戲，舉辦演講類、模擬招聘等活動，培養學生自主學習和解決問題的能力，讓他們更好地適應未來的職業挑戰，同時積累求職經驗。

此外，職業素養的培養還需要結合學生的所學專業，一些特定專業會對學生的表達、專注度、協作能力等方面有更高的要求，班主任需要根據專業特點，幫助學生在學習專業知識的同時形成和專業相匹配的職業素養。

（三）個性化教育

班主任可以通過布置周記、個別面談、問卷調查等方式，深入了解每個學生的學科興趣、學科優勢與劣勢、個性特點等方面的信息。這種深入的了解，有助于班主任更有針對性地幫助學生發揮優勢，形成獨屬于學生個人的“個性化特點”。

除了形成必需的優良品質，筆者認為好的教育不是讓學生“趨同”，而是讓學生成為“獨立的個體”，聚集在班級時則是“和諧的整體”，“獨立”是思想和精神上的獨立，“個體”是每個學生都有各自的特點、優勢，“和諧”是學生在觀念上的正確和一致，“整體”是班級的團結性和凝聚力。

在開展個性化教育時，班主任要因材施教，挖掘每個學生身上的閃光點，并且引導學生將其強化，也可以對同類型的學生進行一個大致分組，通過小組互助等形式，幫助學生找到各自潛能。

（四）培養學生綜合素質

通過組織學生參與社會實踐、社團活動等，班主任可以促使學生與不同背景的同學合作，培養其團隊協作的能力和溝通技能。通過觀察學生在團隊中的表現，班主任能夠及時發現學生的特長與不足，為他的后續發展提供指導。通過鼓勵學生擔任班級職務、參與學校活動，班主任可以引導學生逐步發揮自己的領導潛力。

通過這些綜合而翔實的“育”策略，中職班主任能夠更全面地關注學生的個體差異，培養學生的綜合素質，為學生的全面發展提供有力支持。這也是“管育并重”理念在中職教育中的實際應用，為培養更具創新力和適應力的人才奠定基礎。

▲ 總結

目前，中職班主任所面對的挑戰更加多樣。除了傳統的學科管理，他們需要更深入地關注學生的個體差異，采取靈活多樣的教育策略，提升學生的學科素質，培養學生在未來職業中的創新能力，使其具備更強的競爭力。同時，強調社會責任感和團隊協作是“管育并重”理念中的另一關鍵點。中職學生不僅僅是未來的技術專家，更是社會的一份子，需要具備為社會發展作出貢獻的責任心。中職班主任在培養學生時，除了傳授專業知識，還要注重培養學生的社會責任感，使他們在未來的職業生涯中能夠為社會、團隊作出積極貢獻。

“管育并重”所強調的有機結合，使得學生在學校階段就能夠形成更全面、更具競爭力的素質。學校教育的目標不再僅僅是培養一名專業領域的專家，更是培養具備創新思維、團隊協作和社會責任感的綜合型人才。這種轉變不僅符合社會對人才的需求，也為學生更好地適應未來不確定性的社會環境提供了更為有效的培養路徑。因此，“管育并重”理念的提出和實踐，不僅是教育領域的一場革命，更是對傳統教育模式的有益補充和發展。