以兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈

金學(xué)英

繪本因其直觀形象、貼近兒童心理特點(diǎn)而深受他們喜愛(ài)，更因?yàn)榫哂泻B(yǎng)兒童語(yǔ)言、熏陶兒童審美、發(fā)展兒童想象、激活兒童思維、開拓兒童視野、滋養(yǎng)兒童情感等多種教育價(jià)值，而被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐中。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。”探索繪本集體閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略，能夠有效促進(jìn)幼兒與繪本的積極互動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力，充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。

繪本閱讀是兒童與繪本的直接對(duì)話，好的繪本能夠直擊幼兒的心靈，讓幼兒愛(ài)不釋手、反復(fù)閱讀。教師在設(shè)計(jì)與組織繪本集體閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改變固有的成人視角，聆聽兒童的聲音，發(fā)現(xiàn)兒童的需要，這樣才能和繪本一起抵達(dá)兒童的心靈。

一、聆聽兒童的聲音，挖掘繪本價(jià)值點(diǎn)

集體閱讀活動(dòng)所用的繪本通常由教師選定，如果教師缺乏對(duì)幼兒閱讀該繪本所需經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的認(rèn)知，那么幼兒在閱讀時(shí)會(huì)有一定障礙，繪本也就無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。因此，當(dāng)帶給幼兒一本新繪本后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的反應(yīng)，傾聽他們的聲音，及時(shí)了解他們的興趣與需要。

1.傾聽真實(shí)談話——發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣

【場(chǎng)景1】閱讀區(qū)投放了新繪本《你能幫幫我嗎》，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了。他們一邊讀、一邊說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，也提出了一些問(wèn)題：“哇，這兩只小烏龜?shù)牟弊由斓煤瞄L(zhǎng)呀！”“脖子上還有兩只小蝸牛，它們?cè)诟墒裁矗俊薄靶∥伵Ｏ肴フ易约旱暮门笥眩觚斣趲椭！薄靶觚數(shù)牟弊訒?huì)不會(huì)斷呀，好危險(xiǎn)。”還有的孩子一邊讀、一邊說(shuō)著“小烏龜加油”。

孩子們經(jīng)常會(huì)三三兩兩地聚在一起，圍繞一本繪本進(jìn)行交流，尤其是新投放的繪本。此時(shí)傾聽幼兒的談話內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)他們最真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣。從孩子們的談話中我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于繪本《你能幫幫我嗎》充滿了興趣，他們發(fā)現(xiàn)了小烏龜面臨的困難，也看到了小烏龜旁邊的小蝸牛，甚至在推測(cè)他們的關(guān)系，并且對(duì)小烏龜?shù)牟弊映錆M了擔(dān)憂。

2.開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)——了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

【場(chǎng)景2】“你覺(jué)得繪本中誰(shuí)幫助了誰(shuí)？”一場(chǎng)關(guān)于幫助的調(diào)查由此展開。29名幼兒選擇了“烏龜幫助小蝸牛”，并且闡述了他們的理解：烏龜用它的脖子幫助小蝸牛到對(duì)面的石頭上找朋友；兩只烏龜?shù)牟弊幼兂闪艘蛔鶚颍粸觚斪屛伵Ｗ谒鼈兊牟弊由稀挥?名幼兒選擇了“小蝸牛也幫助到了烏龜”，理由是“沒(méi)有小蝸牛，這兩只小烏龜就不會(huì)成為好朋友”。

調(diào)查有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，調(diào)查的過(guò)程也是進(jìn)一步傾聽、了解幼兒想法的良好時(shí)機(jī)。教師可以借此把握幼兒對(duì)繪本的初步認(rèn)知、理解和期待。通過(guò)這次簡(jiǎn)單的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)“幫助”的固有認(rèn)知，他們更多地從事情的表面去理解“幫助”，同時(shí)也有個(gè)別幼兒感知到了“幫助”的更深層次含義。可見，閱讀這本繪本能夠觸發(fā)幼兒更多的思維碰撞，進(jìn)而豐富他們對(duì)“幫助”的認(rèn)知。

3.組織分享討論——挖掘繪本的主要價(jià)值

【場(chǎng)景3】圍繞幼兒提出的“為什么有時(shí)是白天，有時(shí)是夜晚”這個(gè)問(wèn)題，我組織了分享討論。“小蝸牛走路太慢了，月亮都出來(lái)了。”“夜晚它們也不休息，小烏龜伸長(zhǎng)脖子這么久，好累呀。”“我看到小草在夜晚長(zhǎng)出花來(lái)。”“小草旁邊還有一只小蚱蜢。”“不，應(yīng)該是螳螂媽媽，我還看到它在產(chǎn)卵。”……幼兒觀察得更為仔細(xì)，并且能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)梳理邏輯、共情故事中的角色。

在自由交談、調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，圍繞有價(jià)值的問(wèn)題組織分享討論，能夠更深層次地了解幼兒的真實(shí)想法，有助于教師基于幼兒的興趣與需要挖掘繪本的主要價(jià)值。通過(guò)本次分享討論，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒閱讀中的興趣點(diǎn)，即：烏龜伸長(zhǎng)脖子的感受、故事發(fā)生的時(shí)間等，也發(fā)現(xiàn)了幼兒在閱讀中存在的困難，即：對(duì)繪本中的愛(ài)心花朵和螳螂產(chǎn)卵這兩個(gè)細(xì)節(jié)的理解。由此，教師基于兒童視角，確立了集體閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、基于兒童的視角，確立閱讀關(guān)鍵點(diǎn)

教師只有對(duì)幼兒有了充分的傾聽和了解，才能夠真正摒棄固有的成人視角，從兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，確立閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.結(jié)合幼兒的興趣確立關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒的興趣是閱讀活動(dòng)成功開展的前提。閱讀活動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)的確立，首先要考慮幼兒的興趣。通過(guò)圍繞繪本《你能幫幫我嗎》的前期傾聽、調(diào)查和討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣較多地集中于烏龜幫助小蝸牛的過(guò)程上，也關(guān)注到了烏龜伸長(zhǎng)脖子、咬著玫瑰花使勁往前夠等細(xì)節(jié)。據(jù)此，教師確立了閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)：感受繪本中兩只烏龜幫助兩只小蝸牛實(shí)現(xiàn)“在一起”愿望的漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程。

2.針對(duì)幼兒的困難確立關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒閱讀理解過(guò)程中遇到的困難，正是發(fā)展其閱讀能力的契機(jī)。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本《你能幫幫我嗎》時(shí)，最大的困難就是理解故事的時(shí)間線。繪本通過(guò)畫面細(xì)節(jié)的處理，非常巧妙地呈現(xiàn)了愛(ài)心花朵和螳螂產(chǎn)卵這兩條暗線，幫助讀者理解小蝸牛實(shí)現(xiàn)“在一起”愿望的漫長(zhǎng)歷程以及在這個(gè)過(guò)程中大家堅(jiān)持不懈、互相幫助所帶來(lái)的溫暖和感動(dòng)。而要發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要幼兒反復(fù)閱讀、細(xì)致觀察，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解。據(jù)此，教師確立了閱讀活動(dòng)的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：反復(fù)閱讀繪本，細(xì)致觀察畫面，大膽表達(dá)自己的想法。

3.基于繪本的表達(dá)確立關(guān)鍵點(diǎn)

每一本繪本都有其獨(dú)特的表達(dá)，有的繪本體現(xiàn)了自由的想象力，有的繪本傳達(dá)了豐富的情感，有的繪本蘊(yùn)含著生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。繪本《你能幫幫我嗎》一開始吸引讀者的一定是那兩只小烏龜，但最終感動(dòng)讀者的是在這個(gè)過(guò)程中角色們的守望相助以及“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這一對(duì)“幫助”的深刻闡釋。繪本的獨(dú)特表達(dá)便在于把這一份溫暖和感動(dòng)用輕松愉悅的方式帶給孩子，在孩子的心里播下友愛(ài)、善意、助人的種子。因此，閱讀這本書時(shí)，我們不急于讓幼兒去掌握故事、講述故事，而是注重過(guò)程，和幼兒一起用心去觀察繪本畫面，感受細(xì)節(jié)所傳遞的情感，進(jìn)而理解繪本故事，走進(jìn)繪本豐富的情感世界。據(jù)此，教師確立了閱讀活動(dòng)的第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：體會(huì)幫助的含義以及故事所流露的溫暖和感動(dòng)。

以關(guān)鍵點(diǎn)為線索，教師初步預(yù)設(shè)了活動(dòng)的過(guò)程，即：觀察封面，感受繪本的幫助主題——閱讀細(xì)節(jié)；解讀故事的漫長(zhǎng)和感人過(guò)程——集體閱讀；梳理繪本的三條線索——交流分享；體會(huì)繪本蘊(yùn)含的情意。

三、發(fā)現(xiàn)兒童的需要，捕捉活動(dòng)生發(fā)點(diǎn)

閱讀活動(dòng)需要初步預(yù)設(shè)，但在集體閱讀、思維碰撞的過(guò)程中，會(huì)生發(fā)許多閱讀的靈感與火花。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的需要，敏銳捕捉活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)。

1.發(fā)現(xiàn)隨機(jī)產(chǎn)生的興趣，捕捉活動(dòng)生發(fā)點(diǎn)

繪本中的畫面、文字符號(hào)、情節(jié)發(fā)展等都會(huì)激發(fā)幼兒的興趣。集體閱讀過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒隨機(jī)產(chǎn)生的興趣，抓住幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，進(jìn)行有價(jià)值的活動(dòng)生成。閱讀繪本《你能幫幫我嗎》時(shí)，畫面上烏龜伸長(zhǎng)脖子的樣子吸引了幼兒的注意，有的還一邊看一邊忍不住模仿起來(lái)。對(duì)于幼兒自然產(chǎn)生的這一興趣，教師快速進(jìn)行思考。繪本以“你能幫幫我嗎”為題，以烏龜伸長(zhǎng)脖子幫助小蝸牛為主要線索，繪本中僅有的文字也是圍繞這條線索的幾句對(duì)話。因此，教師在這里生成了模仿“小烏龜”的環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒找出繪本中小烏龜幾次伸長(zhǎng)脖子努力嘗試的畫面，在觀察模仿、盡情表現(xiàn)中感受故事發(fā)展過(guò)程，喚醒幼兒對(duì)繪本風(fēng)格的初步體會(huì)，同時(shí)又為另外兩條隱藏線索的閱讀做鋪墊。這種生成環(huán)節(jié)的價(jià)值是預(yù)設(shè)所無(wú)法達(dá)成的，只有敏感察覺(jué)到幼兒的興趣并做出相應(yīng)調(diào)整，更為深入、專注的閱讀才會(huì)發(fā)生。

2.抓住思維碰撞的火花，捕捉活動(dòng)生發(fā)點(diǎn)

集體閱讀活動(dòng)中，閱讀后的交流非常重要。同伴之間的分享是思維碰撞的過(guò)程，也是很好的活動(dòng)生成來(lái)源。閱讀繪本《你能幫幫我嗎》后，幼兒對(duì)“故事經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間”產(chǎn)生了不同的想法，現(xiàn)場(chǎng)一度討論得非常熱烈。教師便順勢(shì)生成了自由辯論環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒按剛才表達(dá)的“一天一夜”“十天十夜”“還要更長(zhǎng)時(shí)間”三種意見分組，結(jié)合自己的觀察和發(fā)現(xiàn)闡述理由。教師根據(jù)幼兒的闡述，出示相應(yīng)的頁(yè)面，比如，幫助藍(lán)蝸牛的烏龜伸長(zhǎng)脖子的那一頁(yè)，螳螂已經(jīng)完成了產(chǎn)卵；再比如，紅蝸牛回去找人幫忙的那一頁(yè)，小草長(zhǎng)出了花莖；等等。通過(guò)焦點(diǎn)式討論和分析，幼兒進(jìn)一步感受到繪本中的一頁(yè)可能經(jīng)過(guò)了好幾天。最后，他們通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)螳螂產(chǎn)卵到孵化需要經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，推測(cè)故事可能經(jīng)歷了一個(gè)月。這樣的現(xiàn)場(chǎng)生成活動(dòng)激發(fā)了幼兒在閱讀細(xì)節(jié)中尋找線索的愿望，引導(dǎo)幼兒觀察畫與畫的關(guān)系、三條故事線索之間的關(guān)系、猜測(cè)角色行為背后可能會(huì)發(fā)生的故事等。同伴間思維碰撞的火花讓他們生發(fā)出更多的閱讀靈感，教師適時(shí)地支持讓他們的閱讀走向深入。

3.關(guān)注閱讀理解的難點(diǎn)，捕捉活動(dòng)生發(fā)點(diǎn)

教師應(yīng)關(guān)注集體閱讀活動(dòng)中幼兒的真實(shí)閱讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀難點(diǎn)，并及時(shí)給予支持。繪本《你能幫幫我嗎》的閱讀難點(diǎn)是幼兒對(duì)繪本情感內(nèi)涵的理解。在閱讀到故事最后兩只小烏龜之間互相幫助的畫面時(shí)，幼兒發(fā)出了“好危險(xiǎn)呀，還好，石頭上面的小烏龜拼命咬住了玫瑰花，幫助下面的小烏龜爬上來(lái)了”的感嘆。這一想法的出現(xiàn)是解決閱讀難點(diǎn)的契機(jī)，教師抓住這一契機(jī)，提出問(wèn)題：“是呀，這是一本關(guān)于幫助的繪本，除了剛才說(shuō)到的，你還在哪里看到了幫助？”孩子們紛紛表達(dá)著自己的理解：“一只烏龜?shù)牟弊硬粔蜷L(zhǎng)，紅蝸牛走了好遠(yuǎn)的路，找來(lái)了另一只烏龜幫忙。”“玫瑰花也幫忙了呢。”“烏龜幫助了小蝸牛，小蝸牛也幫烏龜找到了好朋友，很開心。”……在尋找?guī)椭漠嬅孢^(guò)程中，幼兒體會(huì)到了幫助的含義以及繪本所傳遞的溫馨情感。集體閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的閱讀難點(diǎn)，需要教師預(yù)設(shè)，更需要教師隨機(jī)捕捉契機(jī)并生成有意義的活動(dòng)，這樣才能有效提升和拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、抵達(dá)兒童的心靈，觸發(fā)內(nèi)在情意點(diǎn)

繪本中蘊(yùn)含著關(guān)于真善美的表達(dá)，要想讓繪本真正走進(jìn)幼兒的心里，教師必須讓繪本的情意真正觸碰幼兒的心靈。集體閱讀時(shí)，教師要抓住體現(xiàn)繪本內(nèi)在情意的畫面，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行詩(shī)意表達(dá)，從而幫助他們獲得主觀感受和體驗(yàn)。繪本《你能幫幫我嗎》的閱讀中，教師將繪本定格到最后一幅體現(xiàn)繪本內(nèi)在情意點(diǎn)的畫面，有感情地講述：“繪本的最后，紅蝸牛和藍(lán)蝸牛在兩只烏龜?shù)膸椭陆K于來(lái)到了一起，而此時(shí)，兩只烏龜也成了相親相愛(ài)的好朋友，多么溫暖、感人的畫面。”之后，教師提出問(wèn)題：“我們都感受到了繪本帶來(lái)的溫暖和感動(dòng)，最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)部分？”孩子們回答道：“烏龜為了幫助小蝸牛，脖子都快伸斷了，而且還堅(jiān)持了那么多天。”“兩只烏龜咬住了玫瑰花，使勁把那只快要摔下去的小烏龜拉了上來(lái)。”“最后，兩只烏龜相互看著，讓我很感動(dòng)！”“小草也感動(dòng)了，開出了愛(ài)心形的花。”……幼兒充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將繪本的情意表達(dá)得淋漓盡致。最后，教師回應(yīng)道：“繪本中一開始是烏龜幫助小蝸牛，到后來(lái)就變成了大家的互相幫助，我們幫助別人，別人也在幫助我們，互相幫助真的是一件非常溫暖和感動(dòng)的事情！”在緩緩的音樂(lè)聲中，在孩子們熱烈的眼眸里，在教師和幼兒情意相通的氛圍下，閱讀活動(dòng)走向高潮。這一過(guò)程中，畫面的選擇以及討論的話題至關(guān)重要，需要教師對(duì)繪本有深入的解讀。