以繪本為載體培育幼兒的生態文明情感

劉璨

繪本是貼合幼兒思維認知水平與興趣特點的讀物，兼具思想價值和審美價值，且因其畫面連貫、故事情節生動有趣等特點，而成為幼兒最喜歡的文學樣式。生態文明情感是推進生態文明建設產生與持續發展的內在動力，是實現知行轉化的催化劑。借助繪本幫助幼兒循序漸進地養成生態文明情感，能推動幼兒園生態文明教育目標的達成。生態文明繪本閱讀活動要求教育者具備一定的生態文明素養，了解幼兒能閱讀的生態文明繪本的故事內容，對幼兒生態文明繪本閱讀活動進行設計、實施與指導。

一、開展繪本閱讀活動培育幼兒的生態文明情感

開展生態文明繪本閱讀活動需要以故事內容為依據對活動方案做整體設計，提前為幼兒準備好閱讀材料，創設適宜的閱讀環境。正式開展活動時，教師應引導幼兒接觸閱讀材料，在閱讀形式上將自主閱讀與師幼共讀結合起來，最后圍繞主題進行擴展延伸，檢查并反思活動目標達成程度與整體實施情況。

1.巧妙運用對話式教學引導幼兒產生情感共鳴

對話式教學強調教師策略性的提問和在閱讀過程中對幼兒的回應，這也是實現生態文明教育目標和引導幼兒產生情感共鳴的關鍵。教師在繪本閱讀活動中運用對話式教學，能幫助幼兒在自主閱讀的基礎上把握故事主旨、產生深入思考、聯系生活經驗等。

（1）對話式教學必須遵循生態文明教育與情感培養的核心目標。在教學過程中，教師應緊扣這一目標進行問題的設計。在進行以“展現人與自然和諧共生”為主題的繪本《再見小樹林》閱讀活動時，教師先讓幼兒自主閱讀，然后組織討論：你喜歡那個小樹林嗎？當小樹林消失時，小朋友怎么了？引導幼兒結合生活體驗理解繪本故事中主人公熱愛自然的情感，從而萌發保護環境、熱愛自然的情感。

（2）對話式教學應注重提問及回應的具體性與趣味性。幼兒只有對繪本內容表現出濃厚的興趣，才能自發地融入繪本所描繪的情境中，主動進行思考和探究。因此，教師的提問應能充分激發幼兒的興趣，且表述具體明確，避免過于籠統和抽象，以確保幼兒能夠準確理解并積極參與回答。在以“展示優良環保習慣”為主題的繪本《讓路給小鴨子》閱讀活動中，教師明確提出問題：“在馬路上，是誰讓車輛全部停下，并且安全地引導鴨媽媽及其小鴨子們橫穿馬路的？”從而引導幼兒帶著可理解的任務自主閱讀，鼓勵他們與繪本內容進行積極互動。在此過程中，教師應結合教學目標針對幼兒的表現給予具體而明確的評價和反饋，以確保評價的有效性和針對性，同時避免使用簡單的重復性或機械化的贊揚，從而確保評價的科學性和準確性。

（3）對話式教學要把握提問的時機，注重提問的層次性。教師的教學設計既具有預設性，又具有生成性。教師在把握幼兒學習特點和需求以及繪本內容的基礎上，提前設計適宜的問題與提問的時機。在活動過程中，也要善于從幼兒的反應中抓住教育契機，要對幼兒的問題及時做出回應與評價，也要根據幼兒具體的反應實時修改、確定下一步活動方向及內容。此外，集體活動中教師的提問對象往往是全班幼兒，但幼兒之間存在著知識經驗的差距，其理解水平、能力也存在差異，所以教師需由淺入深地設計活動步驟與提問內容，滿足不同層次幼兒的發展需求，同時對幼兒的反應給予及時的評價和反饋。

2.合理設計延伸活動促進幼兒情感升華

繪本閱讀活動不應僅僅局限于對繪本故事的理解與欣賞，而應充分認識到延伸活動在深化幼兒理解、聯系生活實踐、開展實踐操作以及情感內化等方面所發揮的重要作用。教師應通過延伸活動引導幼兒將繪本中的知識與現實生活相聯系，鼓勵他們通過實際操作來加深對繪本內容的理解，使幼兒更好地體驗繪本中所蘊含的情感價值。

（1）延伸活動要注重幼兒的生活體驗與實踐操作。繪本閱讀延伸活動可以充分結合幼兒的生活情境，或者在真實的自然環境中開展實踐操作，幫助幼兒強化對故事內容及主旨的理解。在《池塘上，池塘下》繪本閱讀活動結束后，教師可選擇適宜的時機與場所，引領幼兒深入自然中觀察這一生態系統，看小池塘的實際景象是否與繪本所描述的場景相契合；在《哎呀，發芽了》繪本閱讀延伸活動中，教師可將閱讀內容與種植區內種子發芽的觀察活動有機結合，從而加深幼兒對植物生長過程的直觀認知，使他們能夠深刻體會到大自然的神奇魅力和無盡奧秘。

（2）設計多種多樣的延伸活動。延伸活動作為繪本閱讀內容的擴展環節，其重要性在于有效地遷移和拓展幼兒的經驗，進一步鞏固幼兒對故事內容的深刻理解，提升他們的認知水平和情感體驗。延伸活動可采用集體、分組及個別活動等多種形式靈活展開。教師可組織幼兒進行講述、朗讀、討論及續編故事等學習活動，亦可將活動內容延伸至其他領域、游戲環節及區域活動之中。例如：將活動延伸到科學領域，精心組織幼兒參與凈水實驗等富有探索性的實踐活動；將活動巧妙地融入藝術領域，在提升幼兒藝術創作能力的同時，加深他們對繪本內容的理解與表征。

（3）完善延伸活動促進情感升華的機制。一是模仿體驗機制：繪本中的人物形象給幼兒做出了良好的榜樣，激發了他們對生態文明的情感認同，使他們深刻體會到保護環境的重要性。在此基礎上，教師要給予幼兒模仿體驗的機會，讓他們進一步感受和內化這種情感。例如借助角色扮演游戲，教師可以引導幼兒重新演繹繪本故事，深入體會所扮演角色的內心情感。二是榜樣想象機制：在繪本閱讀活動結束后的討論環節，教師可以通過提問引發幼兒思考與想象。比如圍繞繪本《100歲的魚》中人物的做法，教師提問道：若遇到了被沖上陸地的魚，你會怎么做呢？通過引導幼兒置身于故事情節之中，設想自己成為那位致力于保護環境的小女孩，可以讓幼兒更深刻地體驗并感悟故事所傳遞的思想情感。三是資源拓展機制：在設計延伸活動的過程中，教師應積極探索并充分利用多元化的資源。在繪本故事內容的基礎上，教師可充分利用多媒體設備及網絡資源，同時結合家長資源與社區資源，實現時空的延伸與拓展。此舉旨在幫助幼兒在更為廣闊的時間與空間中深化對生態文明的情感體驗，或將生態文明相關的認知與情感轉化為實際行動。

二、借助繪本閱讀區功能培育幼兒的生態文明情感

教師對閱讀區的指導應以間接指導為主，直接指導為輔。這主要體現在閱讀環境的創設與布置、繪本材料的投放與更新、區域規則的制定與監督，以及對幼兒閱讀時的觀察與指導。

1.為幼兒創設適宜的閱讀環境

在閱讀區的選址過程中，教師需遵循“明亮”與“安靜”兩大核心原則，確保白天能夠充分利用自然光線，為幼兒提供優質的閱讀條件。同時，應注重幼兒的個性化需求，允許他們自主選擇適宜高度的桌椅及坐墊等輔助設施，以提高閱讀舒適度。此外，教師應密切關注幼兒的閱讀姿勢，及時糾正不良習慣，保護幼兒的視力健康。為了營造輕松自然的閱讀氛圍，教師可適量擺放綠植，使閱讀區充滿生機與活力。

2.提供豐富多樣的圖書資源

閱讀區里的生態文明繪本可以按“主題明確，支持生態文明教育的目標”和“幼兒立場，符合幼兒年齡特點與發展水平”這兩個標準進行選擇并投放。教師應密切關注幼兒對每本圖書的閱讀狀況，并據此合理安排圖書的更新周期，以培養幼兒對閱讀的持久興趣。同時，閱讀區內應提供豐富多樣的圖書資源，涵蓋多個主題，以供幼兒根據個人興趣自主選擇閱讀。在圖書擺放方面，可依據主題進行適當劃分，以便幼兒能夠更便捷地獲取自己感興趣的圖書。教師在這一過程中應避免過度干預幼兒的圖書選擇，充分尊重幼兒的閱讀自主權。

3. 制定科學有效的閱讀區規則

為確保閱讀區的良好秩序與氛圍，教師應與幼兒共同商議并制定閱讀區使用規則。規則內容應包括禁止在閱讀區內大聲喧嘩，以確保安靜的閱讀環境。同時，閱讀后圖書需歸位放置，以維護圖書的整潔與有序。制定規則后，教師應積極監督并引導幼兒嚴格遵守相關規定，共同維護閱讀區的和諧與秩序。

4.加強對幼兒的觀察與指導

教師應對幼兒在閱讀區的具體表現進行全面、整體且細致的觀察，以確保對每名幼兒的閱讀狀況、個性特點及需求有深入而準確的了解。唯有如此，教師才能針對個體差異實施精準的個別指導。此種指導的時機極為關鍵，需在閱讀活動進程中自然呈現，而非生硬地打斷或干擾幼兒的閱讀進程。通過實施適宜的個別指導策略，教師可有效幫助幼兒深入理解和準確把握閱讀材料，進而提升幼兒的閱讀能力和興趣。例如，在閱讀《震撼之書：動物原來這么大》時，幼兒因閱讀方法不當而難以持續閱讀，這就需要教師為幼兒展示正確的閱讀方法，并提供可供模仿的范本，以幫助幼兒更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀體驗。

三、融合繪本閱讀與其他活動培育幼兒的生態文明情感

培育幼兒的生態文明情感，僅僅依靠繪本閱讀是不夠的，教師還需要將繪本閱讀與其他活動相結合，以便更全面地培育幼兒的生態文明情感。

1.繪本閱讀與其他領域活動相融合

生態文明繪本閱讀活動可與其他領域教育活動實現有效轉化與深度融合。這有助于鼓勵教師深入挖掘并拓展領域教育的內涵，豐富領域教育的素材資源，從而進一步增強生態文明教育的實效性，確保幼兒在接受教育的過程中獲得全面而深入的教育體驗，推動幼兒的全面發展。例如：在社會領域方面，教師可以結合繪本《垃圾不亂扔》組織開展“爭做文明小天使”主題活動，旨在通過生動的繪本內容，引導幼兒養成良好的文明習慣，不亂扔垃圾，愛護公共環境；在科學領域方面，教師可與繪本《風從哪里來》相結合開展“一起來制造風”探究活動，旨在激發幼兒對風的產生和作用的探究興趣，培養他們的科學思維和動手能力。

2.繪本閱讀與游戲活動相融合

在兒童的成長過程中，繪本閱讀和游戲活動都是不可或缺的教育手段，這兩者若能有效地融合在一起，則能更好地激發幼兒的閱讀興趣，引導他們更好地認識世界、理解生活，并培養他們的想象力和表達能力。教師可以根據繪本的主題和內容，設計相應的游戲環節。比如，在閱讀愛護動物的繪本故事時，教師可設計角色扮演游戲讓幼兒扮演動物角色，增進對動物世界的了解與認識。接著，教師可以組織建構游戲，引導幼兒給動物搭建溫馨、舒適的家園，從而培養幼兒對動物的關愛與尊重之情，讓他們學會珍惜與保護每一個生命。

*本文系新疆維吾爾自治區喀什大學2022年度研究生科研創新項目“生態文明視角下學前環境教育實施困境與破解策略研究——以A幼兒園為例”（項目編號：KD2022KY027）的研究成果。