淺談 0~3 歲幼兒美術啟蒙的游戲化探索

楊漪婕

0～3歲是幼兒探索世界的初始時期，他們好奇心強、探索欲旺盛，但生活經驗不足且處于直覺行動思維階段，其繪畫活動階段正處于“涂鴉期”，只為獲取運動機能性的快樂。因此，針對該年齡段幼兒展開的美術教育絕非傳統意義上的“繪畫”——技能訓練，也并不僅僅是單純的白紙涂鴉。作為美術啟蒙者的教師更應為幼兒提供符合其年齡特點的、安全的、有趣的、日常且豐富的美術活動及材料，支持幼兒采用游戲化的方式積累表征經驗和藝術創作。

一、美術與游戲的結合

席勒在康德理論的基礎上提出：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”也就是說，人的藝術活動是一種以審美外觀為對象的游戲沖動，而游戲其實也是一種審美活動。對0～3歲幼兒來說，游戲就是他們學習和探索的主要方式。

1.與材料游戲

對于0～3歲幼兒的美術活動而言，除了常見的基本繪畫工具以外，幼兒身邊隨處可見的材料也可用于美術創作，如毛線、棉簽、石頭、羽毛、樹葉等幼兒認識、好奇、愿意探索并與之互動的物品。

比如我園托班在進行自由顏料涂鴉活動時，一名幼兒將材料角的物品拿至美術區，用石頭代替筆刷蘸顏料，使用滾動的方法將顏料“繪制”在紙上。由于石頭的大小、凹凸紋理不同，從而產生了點狀和線狀兩種不同的路徑效果。在看到同伴的玩法后，另一名幼兒也加入其中。兩名幼兒將石頭滾來滾去，顏料隨著石頭的滾動慢慢減少，路徑上的痕跡也出現了深淺不一的變化。發現顏色變淡了，幼兒就換另一種顏色去蘸取，換了顏色的石頭滾過紙上顏料較厚的地方便產生了顏色的混合。就這樣，紙上和幼兒的手上慢慢地出現了沒有蘸取過的第三種顏色，于是他們對顏色的混合產生了好奇。在該游戲過程中，通過與“石頭”這一他們感興趣的物品的互動，幼兒合力創作出了一幅頗有寫意之美的作品，對顏色的融合特性有了初步的直觀感受，也萌發了想要進一步深入探索的求知欲。

2.與經驗游戲

0～3歲幼兒的教育為終身教育之基，因此該年齡段的美術教育也更重在啟蒙，是一種不以技能訓練為目的的審美活動，其任務是通過美術啟蒙的方式讓幼兒從已有經驗和現實世界出發，獲得初步的藝術思維方式、美感直覺和觀察力。席勒認為，審美的游戲是對動物性游戲的提升，從根本上是一種想象力的游戲。何謂想象力？英國詩人柯勒律治將其分為三個層次：聯想（由一物像想到另一物像）；第一位想象（創造出具有生活原型的形象）；第二位想象（創造出帶有強烈個人印記、前所未有的形象）。簡而言之，即根據感官所接觸的東西，由感知者借助已有經驗創造出生活中已有原型的物像，或依據感知者獨特的理解與思考主動創造出帶有個人經驗印記的前所未有的形象。

在有了初步的顏色混合經驗后，該托班開展了后續的延伸活動。孩子們先將幾條紙膠帶粘貼在白紙上，在上面擠上不同顏色的顏料，然后用各種工具進行涂抹，直至將紙張涂滿。等晾干后將紙膠帶撕下，紙上就出現了許多白色的路徑，有的幼兒說：“哇，上面有了好多馬路。”這可以理解為幼兒調用已有生活經驗而產生了聯想。后續活動中，這份作品被當作背景板繼續留在美術區，有的幼兒拿著玩具小車在白色路徑上“開車”，有的幼兒將花草樹木或是小房子的貼紙粘貼到“馬路”的兩旁，還有的幼兒一邊比畫一邊說“這是十字路口”“這是我家門口”等。這可以理解為幼兒在已有經驗的基礎和聯想上進行的第一位想象。而后再通過撕、貼等方式對原有作品進行再創作，幼兒開始說出“這是一條大魚，它的身上有迷宮”“迷宮里面還有很多的小魚，是它的寶寶”“寶寶走出迷宮就出生了”等一些憑空冒出的言語，此時便有了第二位想象。由此，幼兒的已有經驗隨著美術活動游戲形式的逐漸生發演變成了無限的想象，而這不被束縛的想象力便是今后藝術創造的前提。

二、美術創作的游戲化路徑

德國心理學家谷魯斯認為游戲與藝術均具有隱含的實用目的，提出了“內摹仿”為一切審美欣賞活動核心的觀點，認為在審美欣賞活動中，伴隨著模仿的心理運動過程，即外物在欣賞者內心再現，而游戲的功用在于使“內摹仿”這種本能活動得以宣泄、實現。

例如該托班在欣賞草間彌生的系列波點作品后，一開始并沒有幼兒在日常美術創作中主動采用類似的模仿形式。然而，在自然角發現本身就具有“波點”花紋的植物、魚類后，一名幼兒在后續的美術活動中開始大量用波點畫、貼的方式進行創作。該幼兒表示自己的創作是基于自然角的植物和小魚，也聯想到了之前欣賞過的草間彌生系列波點作品，并認為草間彌生的作品也是由自然界中真實存在的波點而產生的創作靈感。

1.在實際生活中感知美

0～3歲幼兒年齡尚小，他們的經驗大多只來自生活中的直接感受。因此，教師在美術活動中的選材也應貼近幼兒的生活實際，從幼兒感興趣、有愉快體驗的內容出發。

生活在江南地區的幼兒對下雨天早已習以為常，而下雨往往意味著沒辦法戶外活動，不能玩大型玩具，到處都是濕漉漉的，會弄濕鞋子、衣服……分析幼兒的繪畫表達會發現，關于雨天的作品少之又少，他們更喜歡以艷陽高照的晴天為創作背景。針對這一情況，我班決定在雨天為幼兒提供充足的雨具，支持幼兒到戶外尋找雨滴、觀察雨天幼兒園的樣子。活動時，有的幼兒發現雨水順著滑滑梯滑下來，認為是“小雨滴在玩滑滑梯”；有的幼兒發現用力踩小水坑就會濺出水花，于是樂此不疲地嘗試……一系列的雨天探秘活動，使得幼兒對這一常見但又不太喜歡的天氣現象有了新的情感體驗，在此后的創作活動中，幼兒更是借助自己的觀察、發現與想象，創作了“我眼中的雷雨”這一主題繪畫。

2.在游戲中創造美

觀察并不僅僅是指視覺觀察，味覺、觸覺、聽覺等皆是觀察的有效途徑，正是這樣多途徑、全方位的觀察才能夠更好地刺激幼兒表征能力的形成。有效的觀察加上教師的引導，有利于幼兒將視野由局部轉為整體，由單一轉向多維，能夠在整體畫面中再凸顯出自己想要表達的主要部分。就如同“我眼中的雷雨”這一主題繪畫，在教師的帶領和引導下，幼兒對雷雨季節的觀察和感知是多方面的，最終呈現的作品也是各不相同、獨具特點。可以說，觀察是幼兒藝術創作與表達中最重要的能力之一。

具備了基礎的觀察能力后，手部的小肌肉控制能力是幼兒將想法以藝術化方式得以實現而必須鍛煉的又一技能。但是，由于0～3歲年齡特點和發展水平的限制，該年齡段幼兒手部肌肉能力的發展才剛剛開始，其控制能力尚為薄弱，因此急于實施技能技法的教學只會適得其反。教師應針對幼兒的發展情況，采取游戲化的練習方式，即前文所述“與材料游戲”——用手指捏住棉線蘸取顏料，再用蘸滿顏料的棉線在紙上自由作畫；給大小不一的球蘸上顏料，然后雙手握住盒子的兩端，使得沾滿顏料且大小不一的球在盒中四處滾動；幼兒憑借自己的手部力量將顏料擠到調色盤中；以撕貼的形式進行藝術拼接創作……這些都是幼兒在與材料互動、游戲，也在潛移默化中發展著幼兒手部肌肉動作，為今后必要的技能學習奠定良好基礎。

三、家庭教育對美術啟蒙的補充

0～3歲的幼兒對家庭環境還頗為依賴，他們在自我探索和經驗整合的過程中往往需要成人的悉心指導和協助。因此，在家庭教養環境中展開的美術啟蒙教育也尤為重要。這不僅有助于幼兒將在幼兒園學習的內容轉化為個人獨特的體驗和認知，更是培養他們個性化、創新思維的重要方式。教師應充分與家長進行溝通、對家庭藝術啟蒙予以適當指導。在該托班的實踐中，教師的指導主要包括以下兩點：

1.保護幼兒的游戲意愿

當幼兒進入涂鴉期，便會不由自主地進行一系列“創作”，有些家庭會以這類行為會影響家庭衛生、墻面整潔為由禁止幼兒這樣做。然而，這很容易破壞幼兒剛剛萌發的創作欲，限制其自由探索和發展的腳步。為此，該托班教師利用家長講座、線上溝通等方式首先和家長明確，這是幼兒開始擁有自我表達、表現意識的開端，不必刻意糾正甚至責備，而應當好好保護、適當引導。

在家長理解并開始重視幼兒的涂鴉行為后，教師應及時解答家長在支持幼兒涂鴉創作過程中的困惑，并給予適當建議。如：建議家長在較低矮的墻面設立自由涂鴉角，引導幼兒在指定區域進行涂鴉，然后逐漸向在紙上涂鴉過渡；建議為幼兒提供安全、豐富的操作材料，使其能充分發揮涂鴉的意愿和沖動；在幼兒進行涂鴉活動時重點關注他們的情緒和狀態，而非以成人的眼光執著于評判作品質量，充分保護幼兒對于創作的熱情和自信心。

2.豐富幼兒的藝術表征經驗

豐富的經驗積累是任何創作的基礎，而0～3歲幼兒的生活范圍相對較窄，對于周圍的事物充滿好奇但缺乏相關的認知經驗。由此，該托班教師會鼓勵家長身體力行，在大自然和社會文化中激發幼兒對美的感受和體驗，為藝術的創作與表達積累豐富的感性經驗。

在某種程度上，藝術是一種無功利、無目的、自由的游戲活動，是人與生俱來的本能，而精神上的“自由”則是藝術創造的核心。因此，在對0～3歲幼兒進行美術啟蒙時，教師應秉持開放的教育觀念，充分尊重每一個幼兒，通過游戲的形式鼓勵他們自由地想象、創作，積極創設輕松愉快的氛圍，幫助幼兒充分展開想象的翅膀，翱翔于藝術的天空。